以互動(dòng)促有效

1、以互動(dòng)促有效新課程課堂教學(xué)探索系列互動(dòng)教學(xué)讀書筆記上派學(xué)區(qū)中心學(xué)校卞真銀互動(dòng)教學(xué)的主體：教師與學(xué)生互動(dòng)教學(xué)是立足于師生雙方的相互認(rèn)識(shí)、理解、解釋的基礎(chǔ)上， 以教學(xué)資源為中介的相互作用的教學(xué)，是以師生雙方的平等對(duì)話為前提的教學(xué)，是包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本互動(dòng)的教學(xué)，是師生共同發(fā)展與提高的教學(xué)。一、互動(dòng)教學(xué)中的教師國(guó)家在基礎(chǔ)教育課程改革綱要中明確指出：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。 ”“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、 樂(lè)于探究、 勤于動(dòng)手，

2、 培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”新的課程改革對(duì)教師提出了更高的要求，從互動(dòng)教學(xué)的角度看，要實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)互動(dòng)，需要教師在各個(gè)方面做好準(zhǔn)備。1、觀念更新：互動(dòng)教學(xué)的前提條件第一，認(rèn)識(shí)到教學(xué)具有創(chuàng)造性?；?dòng)教學(xué)的創(chuàng)造性就是不斷預(yù)設(shè)教學(xué)情景，但又在實(shí)踐中生成自己的教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)造性既是教師的有效教學(xué)，又是教師根據(jù)規(guī)律的靈活處理。第二，認(rèn)識(shí)到教學(xué)對(duì)于學(xué)生生命意義的重要性。需要教師從學(xué)生日常行為和言談中發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要、能力和習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自身發(fā)展的關(guān)注度。第三，認(rèn)識(shí)到教學(xué)絕不是獨(dú)白或表演，而是為互動(dòng)、交流提供背景與平臺(tái)。第四，認(rèn)識(shí)到

3、教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。2、民主互動(dòng)：互動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)特征從知的角度說(shuō)教師與學(xué)生只是先知和后知的關(guān)系，不存在施恩者與受恩者以及尊卑關(guān)系；從情的角度講，學(xué)生與教師一樣，擁有獨(dú)立的人格和自由意志，擁有豐富的內(nèi)心世界，擁有舒展生命、 表達(dá)自己的空間。互動(dòng)體現(xiàn)為在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生參1與到教學(xué)過(guò)程之中，強(qiáng)調(diào)師生之間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中彼此分享思考、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)。3、對(duì)話：互動(dòng)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑二、互動(dòng)教學(xué)中的學(xué)生1、學(xué)生的生存方式：由被動(dòng)走向主動(dòng)2、學(xué)生的課堂生活方式：互動(dòng)中獲得多方面發(fā)展3、主體生命價(jià)值的彰顯：從理論走向?qū)嵺`三、新型師生關(guān)系師生之間的互

4、動(dòng)關(guān)系它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中師生都應(yīng)當(dāng)關(guān)注對(duì)方、接納對(duì)方， 充分發(fā)揮各自的主動(dòng)性，共同完成教學(xué)的任務(wù)。要做到這一點(diǎn)，就需要教師：1、理解學(xué)生。教學(xué)為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)就需要教師理解學(xué)生，包括學(xué)生的方方面面。2、寬容學(xué)生。寬容意味著允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，允許學(xué)生發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，允許他們?yōu)樽约旱乃枷牒托袨檗q解，允許他們有改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)；寬容并不是對(duì)學(xué)生的所有行為的視而不見(jiàn)， 寬容也不是放縱學(xué)生。當(dāng)學(xué)生犯下某種錯(cuò)誤時(shí)，持寬容態(tài)度的教師會(huì)表示出自己的關(guān)注，而不是馬上給予懲罰。3、尊重學(xué)生。尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，尊重學(xué)生同時(shí)意味著師生關(guān)系的平等。課堂氣氛的調(diào)控一、重視情景因素，努力實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的人本化。二、樹(shù)

5、立正確的教師的課堂行為理念。注重與學(xué)生之間形成和諧的關(guān)系的基礎(chǔ)上，把握學(xué)生的心理需要與感受，使學(xué)生愿意接近教師。三、吸引學(xué)生參與。 學(xué)生在課堂中的參與程度受到多種因素的影響。一是教師的民主程度，二是課堂教學(xué)任務(wù)的難易程度以及學(xué)生的能力水平，因此，教師在鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)的過(guò)程中， 要關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展，使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)行為有一定的基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)的能力，并不斷地引導(dǎo)學(xué)生在課堂實(shí)踐中鍛煉自己。四、課堂氣氛與課堂教學(xué)的有機(jī)銜接。2要引起師生之間、生生之間的良性互動(dòng)， 還需要教師注意：理解學(xué)生的感受，即理解學(xué)生所表達(dá)的各種感受，包括正面的、負(fù)面的，滿意的、快樂(lè)的或?qū)處?、?duì)課堂的不滿意、不快樂(lè)的感受；

6、 贊賞與鼓勵(lì)， 對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)， 在課堂中能得到教師的贊賞和鼓勵(lì)是極為重要的，因此，教學(xué)中教師要善于使用諸如“說(shuō)得好”、“對(duì)”、“不錯(cuò)”、“試試看”、“有想法”等能使課堂氣氛緩和或產(chǎn)生大家快樂(lè)的語(yǔ)言；傾聽(tīng)與接納， 教學(xué)不只是教師表達(dá)自己的思想或教材的觀點(diǎn)，要形成互動(dòng)，還要教師善于傾聽(tīng)學(xué)生，所謂傾聽(tīng)，就是當(dāng)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法的時(shí)候，教師要集中注意聽(tīng)，并用眼神注視學(xué)生，接納學(xué)生的意見(jiàn)、建議，必要時(shí)可以將學(xué)生的思想重新表述，以恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行展示；善于發(fā)問(wèn)，向?qū)W生發(fā)問(wèn)，是互動(dòng)教學(xué)的一種重要形式， 通過(guò)提問(wèn)， 可以將師生行為以一種富有啟發(fā)的線索連接在一起，從而激發(fā)學(xué)生的連續(xù)不斷的互動(dòng)行為?；?dòng)教學(xué)的

7、形式一、問(wèn)答問(wèn)答是互動(dòng)教學(xué)中使用最為廣泛的教學(xué)形式之一。問(wèn)答的關(guān)鍵是教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)。問(wèn)題可以有高水平和低水平之分；問(wèn)題還可分為封閉性問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題；教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)綜合使用。從互動(dòng)教學(xué)的角度看問(wèn)答這一教學(xué)形式，則需要教師注意如下幾個(gè)方面：、問(wèn)答僅僅是一種有助于互動(dòng)的形式，但不是惟一的形式；、問(wèn)答應(yīng)有助于師生、生生直接交流思想、信息、情感等，但不是僅僅回憶某種知識(shí)；、問(wèn)答應(yīng)有助于營(yíng)造良好的課堂氣氛，而不是實(shí)施懲罰手段；、問(wèn)答應(yīng)有助于學(xué)生的思考，而不是簡(jiǎn)單的回答；、問(wèn)答應(yīng)針對(duì)學(xué)生個(gè)體、小組和全體，而不應(yīng)當(dāng)忽略其中任何一個(gè)方面；、問(wèn)答的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有一定的難度和清晰度，不應(yīng)是簡(jiǎn)單的隨意的問(wèn)題；、提問(wèn)

8、后應(yīng)有一定的等待時(shí)間，不應(yīng)馬上讓學(xué)生做答；、問(wèn)答應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，由教師或其他學(xué)生解答，不應(yīng)只是針對(duì)學(xué)生。在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教師在使用問(wèn)答這一教學(xué)形式時(shí)，主要存在這樣一些問(wèn)題：、一些簡(jiǎn)單的知識(shí)性問(wèn)題常常針對(duì)全班，如教師使用最多的是“對(duì)不對(duì)”、“好不好”3等，或者教師將問(wèn)題指向某一學(xué)生， 導(dǎo)致其他學(xué)生不參與到問(wèn)題的思考中， 這樣是極不利于互動(dòng)的；、問(wèn)題常常過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法激起學(xué)生的參與興趣與熱情。、在學(xué)生回答某一問(wèn)題后，教師不愿深入地與學(xué)生交流，只是一種對(duì)或錯(cuò)的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致師生互動(dòng)的效率降低，也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題的看法只是解答是否正確。、由于教師常常將問(wèn)題設(shè)計(jì)為對(duì)與錯(cuò)的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的思維出現(xiàn)非

9、此即彼的線性思維，而缺乏復(fù)雜思維和多維思維；、小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題常常過(guò)于簡(jiǎn)單化，缺乏探究的必要，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)成為一個(gè)流于形式的互動(dòng)方式。、問(wèn)題不明確，有時(shí)教師常常不給學(xué)生提出問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏方向。二、合作教學(xué)合作教學(xué)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式， 系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的合作性互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)， 以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)， 共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。 合作教學(xué)的最流行也是最有效的形式是小組合作教學(xué)，小組合作教學(xué)的關(guān)鍵是小組的形成，即組成什么樣的小組。一種最簡(jiǎn)單的做法是自然分組，即按照學(xué)生的座位分組，座位最近的同學(xué)稱為一個(gè)小組；但是，這樣的分組往往存在各組之間差異明顯。

10、 因此，建議教師在了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上有意識(shí)地對(duì)學(xué)生分組。在具體的教學(xué)中合作教學(xué)應(yīng)注意下面幾點(diǎn)：、合作教學(xué)是以小組為主要形式的教學(xué)形式， 因此分組與分工是合作教學(xué)得以順利進(jìn)行的前提。、合作教學(xué)要求全員參與，只有少數(shù)學(xué)生合作和互動(dòng)的教學(xué)不是合作教學(xué)的本意。、合作教學(xué)拒絕獨(dú)斷專行，需要大家群策群力。、合作教學(xué)需要留給大家廣闊的研究空間和大量的時(shí)間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)相互磋商。、合作教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)成為研究的導(dǎo)師、合作的伙伴和交往的對(duì)象。、合作教學(xué)關(guān)注合作與研究的過(guò)程。、合作教學(xué)需要教給學(xué)生合作的技巧，這些技巧包括傾聽(tīng)、相互了解并信任對(duì)方、清晰而正確地進(jìn)行交談、表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)達(dá)到相互支持、建設(shè)性地解決沖突。4三

11、、討論課堂教學(xué)中， 班級(jí)內(nèi)的討論是互動(dòng)教學(xué)的一種有效形式。討論主要是學(xué)生一起用已有的知識(shí)去探索新的問(wèn)題，最終找出解決問(wèn)題的辦法，因此在課堂教學(xué)中，當(dāng)面對(duì)一些難以通過(guò)教師講授解決的問(wèn)題，可以通過(guò)討論這一教學(xué)形式解決；討論還可以培養(yǎng)人際交流的技巧，討論既有師生之間的交流，也有學(xué)生之間的互動(dòng)，因此學(xué)生在討論中可以形成如何與人相處的技巧和方法； 討論還可以改變一個(gè)人的態(tài)度，通過(guò)課堂討論， 可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己原來(lái)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到的問(wèn)題的多個(gè)側(cè)面，從而豐富自己的認(rèn)識(shí)，改變自己對(duì)各種事物的態(tài)度。教師在運(yùn)用討論這一形式時(shí)，應(yīng)注意一些問(wèn)題：、討論可以是全班的也可以是分小組的，從效果看，小組討論優(yōu)于全班討論。分組是必

12、要的，小組人數(shù)不宜過(guò)多，以5 8 人為宜。、討論主題應(yīng)當(dāng)是引發(fā)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的主題。、幫助學(xué)生做好討論的準(zhǔn)備是必要的。、教師作為領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)者，應(yīng)當(dāng)真正承擔(dān)起自己的職責(zé)。、鼓勵(lì)發(fā)表有創(chuàng)建的意見(jiàn)。、出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師應(yīng)循循善誘，協(xié)調(diào)矛盾，既勸導(dǎo)學(xué)生服從真理，又不挫傷學(xué)生的積極性，這就要：不偏向其中某一方，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到雙方的一致之處，提醒學(xué)生注意討論的主題，運(yùn)用幽默化解雙方的沖突，概括雙方的觀點(diǎn)，提出共同面臨的問(wèn)題，把討論引向深入。討論與合作學(xué)習(xí)有某些一致之處。一般說(shuō)， 討論與合作學(xué)習(xí)都強(qiáng)調(diào)小組合作與交流，但合作學(xué)習(xí)關(guān)注問(wèn)題解決，即當(dāng)面對(duì)某種需要解決的問(wèn)題時(shí)，合作學(xué)習(xí)要求大家協(xié)同解決，而討論則是大家都發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，能夠通過(guò)討論形成某種一致的觀點(diǎn)與看法。從目標(biāo)看，合作學(xué)習(xí)和討論都強(qiáng)調(diào)人際交往能力的培養(yǎng)，但合作學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)合作，討論則強(qiáng)調(diào)辯護(hù)