學習過程設計原則全篇課件

1、學習過程設計原則解讀學習過程設計原則解讀C.F. Wittenberg, 2004變化的世界石器時代史前巖畫銅器時代鐵器時代科學時代核子時代空間時代技術時代文藝復興時代金字塔和斯芬克斯變化的世界C.F. Wittenberg, 2004變化的世界石器時代C.F. Wittenberg, 2004變化的世界石器時代史前巖畫銅器時代鐵器時代科學時代核子時代空間時代技術時代文藝復興時代金字塔和斯芬克斯變化的世界C.F. Wittenberg, 2004變化的世界石器時代20,000 B.C.2005 A.D.不同時代的知識增長率20,000 B.C.2005 A.D.不同時代的知識增長率C.F. W

2、ittenberg, 2004變化的世界石器時代史前巖畫銅器時代鐵器時代科學時代核子時代空間時代技術時代文藝復興時代金字塔和斯芬克斯?變化的世界C.F. Wittenberg, 2004變化的世界石器時代變化著的世界第一次浪潮從狩獵時代到農業(yè)時代第二次浪潮從農業(yè)時代到工業(yè)時代第三次浪潮從工業(yè)時代到信息時代變化著的世界第一次浪潮21世紀的世界轉換到知識經濟導致這幾個方面發(fā)生變化.我們的工作我們的交流我們的創(chuàng)造我們的生活21世紀的世界轉換到知識經濟今天，我們?yōu)槭裁炊蹋拷K身教育理念，最早由藍格朗(Paul Lengrand)在1965年聯合國教科文組織于巴黎召開的會議上提出的。世界著名的未來學家阿

3、爾文 托夫勒(Alvin Toffler)認為：21世紀的文盲將不是那些不會讀寫的人，而是那些不會學習、不會選擇、不會反思的人。今天，我們?yōu)槭裁炊蹋拷K身教育理念，最早由藍格朗(Paul 創(chuàng)新決定價值：以iPod為例生產分工獲得價值美國整體設計$229日本設計60G硬盤$67中國組裝60G硬盤$3創(chuàng)新決定價值：以iPod為例生產分工獲得價值美國整體設計$2善用右腦，發(fā)展情感與創(chuàng)造力左腦思維：邏輯的, 循序的, 理性的, 分析的, 客觀的, 關注局部的；右腦：隨機的，直覺的, 整體的, 綜合的, 主觀的, 關注全局的。你看那右腦都干些什么呀，呵呵善用右腦，發(fā)展情感與創(chuàng)造力左腦思維：邏輯的, 循序

4、的, 理性21世紀創(chuàng)新學習體系標準 & 評估課程 & 教學專業(yè)發(fā)展學習環(huán)境生活/就業(yè)技能學習與創(chuàng)新技能信息/媒體/技術技能核心學科及 21世紀主題21世紀創(chuàng)新學習體系標準 & 評估課程 & 教學專業(yè)發(fā)展學習學習過程設計的由來以學生為中心關注過程學習過程設計學習過程設計的由來以學生為中心學習過程設計的原則原則1：注重情境的創(chuàng)設與轉換，并最終使學生在真實情境中靈活應用知識。原則2：以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線。原則3：為學生提供有援的學習環(huán)境，以保障學習活動的有效性。原則4：充分發(fā)揮評價的目標導向功能，重視學生評價技能的提高。原則5：注意學習內容的適量，保持學習內容的活性。

5、原則6：鼓勵合作學習，注意心理環(huán)境的營造。原則7：鼓勵學生體驗多種情境和檢驗不同觀點。學習過程設計的原則原則1：注重情境的創(chuàng)設與轉換，并最終使學生原則1注重情境的創(chuàng)設與轉換，并最終使學生在真實情境中靈活應用知識什么是情境？心理學認為，情境是對人有直接刺激作用，有一定生物學意義和社會學意義的具體環(huán)境。知識管理：顯性知識隱性知識井蛙不可以語海，夏蟲不可以語冰原則1注重情境的創(chuàng)設與轉換，并最終使學生在真實情境中靈活應原則1注重情境的創(chuàng)設與轉換，并最終使學生在真實情境中靈活應用知識工具方法理念理論性知識原理工具原理方法情境智慧實踐性知識原則1注重情境的創(chuàng)設與轉換，并最終使學生在真實情境中靈活應原則1注

6、重情境的創(chuàng)設與轉換，并最終使學生在真實情境中靈活應用知識“去情境”一道小學數學題：牧人趕了32頭羊與45頭牛，請問牧人的年齡是多少？“真實情境”一些女顧客通過心算，能迅速比較出兩件商品哪個更合算一些，但如果把這個任務出成考試題，讓她們在紙上演算出來，她們多半會難倒。原則1注重情境的創(chuàng)設與轉換，并最終使學生在真實情境中靈活應原則1注重情境的創(chuàng)設與轉換，并最終使學生在真實情境中靈活應用知識學習過程設計“真實情境”“去情境”注意轉換情境提高認知挑戰(zhàn)，檢驗學生靈活應用知識的能力原則1注重情境的創(chuàng)設與轉換，并最終使學生在真實情境中靈活應情境五要素情境人物時間地點規(guī)則工具情境五要素情境人物時間地點規(guī)則工具

7、當某個要素改變時人物（Who, Whom, What）：具體情境中的人、團體或物。如果你是童話故事中的“惡人”，你將怎樣為自己辯護？樹葉的葉齒數符合正態(tài)分布，我們校同學的身高情況是否符合正態(tài)分布呢？時間（When）：具體情境的時間，包括年代、朝代等。酸雨對人類的生產生活造成了巨大的危害，如果任由這種情況發(fā)展下去，50年后的地球會變成什么樣子？根據對近十幾年來加洲人口數據的分析，你來預測一下50年后的加利佛尼亞還是一個黃金之洲嗎？當某個要素改變時人物（Who, Whom, What）：當某個要素改變時地點（Where）：具體情境的地點，包括國家、城市、地區(qū)，甚至星球等。在太陽上能看到地蝕和月蝕嗎

8、？如果會，那又是什么樣子的呢？美國的健康飲食指南適用于其他地區(qū)嗎？如中東、亞洲等。工具（by What）：主體作用于結果的手段、方法、工具等。如果將這篇散文改編成詩歌，你將進行哪些修改？如果沒有指南針，你將如何在森林中辨別方向？規(guī)則（Why）：情境中事物發(fā)展的規(guī)定、法律、慣例、風俗等。如果我們是生活在二維空間里，人們將如何生活，交通規(guī)則、社交禮儀都將如何變化？如果從法律上廢除死刑，社會將會有何變化？當某個要素改變時地點（Where）：具體情境的地點，包括原則2以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線當學習活動與真實的任務或問題掛鉤時，學習活動便有了明確的目的性；現實中的任務與問題不

9、同于強加給學生的學習目標或現成答案，學生可以通過主動的探索活動體驗學習的樂趣，培養(yǎng)求知欲。原則2以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線任務設計舉例科學任務： 學生們將針對Boylston鎮(zhèn)上池塘和學生建造的池塘進行科學實驗，比較兩個池塘的水質，并且創(chuàng)建實驗報告，盡力回答所遇到的問題，給予確鑿的證據。創(chuàng)造性作品任務：，今天你的心情是愉悅還是略帶憂郁？色彩可能是你心情的最佳表露者。試用色彩畫圖為你一天的心情作個日記，并在每個色彩圖的旁邊加上一小段文字來描述當時的心境任務設計舉例科學任務： 學生們將針對Boylston鎮(zhèn)上任務設計辨析基本問題：為什么說“愛情是文藝創(chuàng)作永恒的主題”？單元

10、問題：古今中外的經典愛情故事為何震撼人心？ 經典愛情故事注定是悲劇嗎？你是怎樣看待愛情與人生的？內容問題：經典有什么標準？什么樣的作品才能稱為經典愛情故事？這些愛情故事有什么共同之處？為什么許多愛情故事都以悲劇結束？如果以喜劇結局將會怎樣？任務設計1 學校里將要舉辦一年一度的戲劇節(jié)，班級里的學生們需要根據經典的愛情故事來進行改編創(chuàng)造，自編、自導、自演，戲劇節(jié)上公開演出，以戲劇的受歡迎程度來評價項目是否成功。 任務設計辨析基本問題：為什么說“愛情是文藝創(chuàng)作永恒的主題”？任務設計辨析基本問題：為什么說“愛情是文藝創(chuàng)作永恒的主題”？單元問題：古今中外的經典愛情故事為何震撼人心？ 經典愛情故事注定是悲

11、劇嗎？你是怎樣看待愛情與人生的？內容問題：經典有什么標準？什么樣的作品才能稱為經典愛情故事？這些愛情故事有什么共同之處？為什么許多愛情故事都以悲劇結束？如果以喜劇結局將會怎樣？任務設計2 在班級里舉辦一次“愛情與人生”的主題演講，同學們需要在閱讀大量經典愛情故事的基礎上撰寫演講稿，演講稿中既要有對這些愛情故事中悲劇情節(jié)的原因分析，又要對自己未來的愛情與人生做出規(guī)劃。 任務設計辨析基本問題：為什么說“愛情是文藝創(chuàng)作永恒的主題”？任務設計辨析基本問題：為什么說“愛情是文藝創(chuàng)作永恒的主題”？單元問題：古今中外的經典愛情故事為何震撼人心？ 經典愛情故事注定是悲劇嗎？你是怎樣看待愛情與人生的？內容問題：

12、經典有什么標準？什么樣的作品才能稱為經典愛情故事？這些愛情故事有什么共同之處？為什么許多愛情故事都以悲劇結束？如果以喜劇結局將會怎樣？任務設計3 在班級里舉辦一次“我心目中的經典愛情故事”故事會，每個同學都挖掘書本上、新聞上或身邊的動人愛情故事，以故事的形式推出自己心目中的經典，并在講述中解釋為什么你認為這樣的“愛情故事”才是經典。 任務設計辨析基本問題：為什么說“愛情是文藝創(chuàng)作永恒的主題”？任務設計辨析基本問題：為什么說“愛情是文藝創(chuàng)作永恒的主題”？單元問題：古今中外的經典愛情故事為何震撼人心？ 經典愛情故事注定是悲劇嗎？你是怎樣看待愛情與人生的？內容問題：經典有什么標準？什么樣的作品才能稱

13、為經典愛情故事？這些愛情故事有什么共同之處？為什么許多愛情故事都以悲劇結束？如果以喜劇結局將會怎樣？任務設計4 在班級里召開一次關于“經典愛情故事注定是悲劇嗎？”的主題大辯論，要求學生們在“可以是喜劇”和“注定是悲劇”之中選擇自己的辯論立場，并至少閱讀四個經典愛情故事作為自己的辯論素材。教師將模擬大學生辯論賽來主持此次辯論活動。 任務設計辨析基本問題：為什么說“愛情是文藝創(chuàng)作永恒的主題”？問題設計的重要性為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。陸九淵思維是從疑問和驚奇開始的。亞里士多德博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。 禮記中庸提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。愛因斯坦我們可

14、以將每一個陳述都當作是對某個問題的反應和回答，而要理解這個陳述，唯一的辦法就是抓住這個陳述所要回答的那個問題。-Hans-Georg Gadamer, 問題設計的重要性為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進反思教學中的問題學生們往往得到的正是這些“陳述”，而沒有機會“抓”住這些陳述所要回答的問題。事實性問題沒有為學生的高級思維能力提供必要的訓練機會。反思教學中的問題學生們往往得到的正是這些“陳述”，而沒有機會“五何”設計方法由何：問題是從哪里來的（Who, When, Where）？針對“由何”的設計往往產生的并不是真正的問題，而是任務的布置或情境的導入。教師可以為學生模擬一個情境，也可

15、以還原到問題產生的初始情境。是何：即What，學生要回答這類問題，需要完成事實性知識的回憶與再現，或者通過說明、解說、轉述、推斷來闡明某種意義。為何：即Why，學生要回答這類問題，需要弄清事物之間，以及事物各部分之間的相互關系及其構成方式，以便對事件、行為和觀點等進行恰當準確的解釋和推理。如何：即How，學生要回答這類問題，必須具備將知識應用于具體情境的能力，或者了解有利于應用能力培養(yǎng)的原理、概念和理論。若何：即Ifthen，要求學生推斷或想象如果事物或情境的某種屬性發(fā)生變化，結果會怎么樣。此類問題是創(chuàng)新和發(fā)現問題的“啟動機”。學生要回答這類問題，必須善于對事物的多種屬性進行判斷，充分發(fā)揮自己

16、的洞察與神入能力，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力?！拔搴巍痹O計方法由何：問題是從哪里來的（Who, When,“五何”設計方法應用舉例飛行器發(fā)燒友是何？為何？由何？“飛行器發(fā)燒友”設計大賽的報名開始了,參賽者都將帶著自己的充氣飛行器模型參加。你準備好了嗎？你理想的飛行器是什么樣子的？充氣飛行器分為哪幾類？每類飛行器的升空原理是什么？為什么氫氣飛行器會取代熱氣球？為什么飛艇會取代氫氣球？充氣飛行器是如何發(fā)展的？你能從中總結出規(guī)律來嗎？如何？若何？氦氣飛行器是理想的飛行器嗎？如果由你來設計,你將開發(fā)一個什么樣的飛行器？“五何”設計方法應用舉例飛行器發(fā)燒友是何？為何？由何？“飛行基于“布魯姆教學目標分類法”的問

17、題設計思路評價綜合分析應用領會知道基于“布魯姆教學目標分類法”的問題設計思路評價綜合分析應用領情境馬路上圍了一群人，兩輛車停在那里，可以在人群中看到一名警察。情境馬路上圍了一群人，兩輛車停在那里，可以在人群中看到一名警利用布魯姆教學分類法設計的問題知道：發(fā)生了什么事？誰受傷了？領會：這起事故是怎樣發(fā)生的？應用：誰應該在這起事故中負主要責任？分析：為什么會發(fā)生這些交通事故？綜合：應該如何避免此類交通事故的產生?評價：我們的交通法規(guī)能夠幫助我們預防這類交通事故嗎？利用布魯姆教學分類法設計的問題知道：發(fā)生了什么事？誰受傷了？基于“理解六側面”的問題設計思路 區(qū)別革新思想家與非革新思想家的標準從來都不

18、是知識的多寡達爾文，就是一位知道的少，但懂得多的人。Frank Sulloway基于“理解六側面”的問題設計思路 區(qū)別理解的六側面解釋闡明神入自知洞察應用理解理解的六側面解釋闡明神入自知洞察應用理解設計舉例營養(yǎng)解釋闡明神入自知洞察應用營養(yǎng)營養(yǎng)均衡的飲食意味著什么？如何為班級聚會準備健康而美味的午餐？人們對快餐的喜愛說明了現代生活中的什么問題？你的飲食習慣有利于健康嗎？如果因為疾病原因而要控制飲食的感覺會是什么樣的？美國的健康飲食指南適用于其他地區(qū)嗎？如中東、亞洲等。設計舉例營養(yǎng)解釋闡明神入自知洞察應用營養(yǎng)營養(yǎng)均衡的飲食意設計舉例及點評課文：狼來到小溪邊，看見小羊在那兒喝水。 狼想吃小羊，就故意

19、找碴兒，說：“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？” 小羊吃了一驚，溫和地說：“我怎么會把您喝的水弄臟呢？您站在上游，水是從您那兒流到我這兒來的，不是從我這兒流到您那兒去的?！?狼氣沖沖地說：“就算這樣吧，你總是個壞家伙！我聽說，去年你在背地里說我的壞話！” 可憐的小羊喊道：“啊，親愛的狼先生，那是不可能的，去年我還沒有生下來哪！” 狼不想再爭辯了，齜著牙，逼近小羊，大聲嚷道：“你這個小壞蛋！說我壞話的不是你就是你爸爸，反正都一樣?！闭f著就往小羊身上撲去。 設計舉例及點評課文：狼來到小溪邊，看見小羊在那兒喝水。 狼想設計舉例及點評解釋：根據你的了解，說說狼和羊是怎樣的動物？闡明：說說課文講了一個

20、怎樣的故事？狼為了想吃小羊找了幾次碴？小羊又是怎樣辯解的？ 應用：分角色朗讀課文，想想該用怎樣的語氣來讀？洞察：小羊的辯解對狼有用嗎？神入：學了這篇文章，再來談談你對狼和羊的看法。自知：如果你就是那只小羊，當時你會怎么做？設計舉例及點評解釋：根據你的了解，說說狼和羊是怎樣的動物？設計舉例及點評解釋：根據你的了解，說說狼和羊是怎樣的動物？點評：這不是開放的問題，同時，與課文的主題有距離?！袄菫槭裁匆匝?？”闡明：說說課文講了一個怎樣的故事？狼為了想吃小羊找了幾次碴？小羊又是怎樣辯解的？點評：這不是開放的問題，“這個故事說明了什么道理？” 應用：分角色朗讀課文，想想該用怎樣的語氣來讀？點評：這是豐

21、富語言體驗的一個活動，“學過這個故事，如果你遇到壞人，你會怎么做？ ”設計舉例及點評解釋：根據你的了解，說說狼和羊是怎樣的動物？設計舉例及點評洞察：小羊的辯解對狼有用嗎？點評：這不是一個開放式的問題，“為什么在童話故事里，狼總是壞人呢？ ”，“寓言是怎樣向我們講道理的？”神入：學了這篇文章，再來談談你對狼和羊的看法。點評：如果你是大灰狼，你會怎樣講述這個故事？ 自知：如果你就是那只小羊，當時你會怎么做？點評：小羊犯了什么錯誤？你有可能犯類似的錯誤嗎？ 設計舉例及點評洞察：小羊的辯解對狼有用嗎？教法生態(tài)問題化學習項目（基于任務）學習案例學習模擬學習協(xié)作學習探究型學習授導型教學教法生態(tài)問題化學習項

22、目（基于任務）案例學習模擬學習協(xié)作學習探原則3為學生提供有援的學習環(huán)境，以保障學習活動的有效性學習環(huán)境中的“有援”成分，正是學習環(huán)境與真實環(huán)境的區(qū)別所在。學習資源學習支架原則3為學生提供有援的學習環(huán)境，以保障學習活動的有效性學習學習支架原為建筑隱喻，普利斯里（Pressly, 1996）等人的定義是：根據學生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長時撤去幫助。學習支架原為建筑隱喻，普利斯里（Pressly, 1996）支架的理論依據學生發(fā)展實際發(fā)展水平潛在發(fā)展水平最近發(fā)展區(qū)學習支架支架的理論依據學生發(fā)展實際發(fā)展水平潛在發(fā)展水平最近學習支架支架的作用學習支架使得學習情境能夠以保留了復雜性和真實性的

23、形態(tài)被展示、被體驗。離開了學習支架，一味強調真實情境的學習是不現實、低效率的。學習支架讓學生經歷了一些更為有經驗的學習者（如教師）所經歷的思維過程，有助于學生對于知識，特別是隱性知識的體悟與理解。學生通過內化支架，可以獲得獨立完成任務的技能。保證學生在不能獨立完成任務時獲得成功，提高學生先前的能力水平，幫助他們認識到潛在的發(fā)展空間。對學生日后的獨立學習起到潛移默化的引導作用，使他們在必要的時候，可以通過各種途徑尋找或構建支架來支持自己的學習。 支架的作用學習支架使得學習情境能夠以保留了復雜性和真實性的形重點好的支架不是目標-如果在沒有支架的情況下，學習者不能完成任務，那么我們培養(yǎng)的只是依賴型學

24、習者。我們的目標-培養(yǎng)有能力的、自信的學習者，對自己的學習目標具有明確的方向，能夠開展有效的學習，能夠進行自我評估。支架能夠幫助實現這一目標。重點好的支架不是目標-如果在沒有支架的情況下，學習者不提供學習支架的原則適時性原則動態(tài)性原則個性化原則引導性原則多元性原則漸退性原則提供學習支架的原則適時性原則思考如果一個人要喝水，對旁邊的人講，“幫我倒杯水吧！”，請問旁邊的人給予的支持是不是支架？小孩子學游泳，游泳圈是不是支架？思考如果一個人要喝水，對旁邊的人講，“幫我倒杯水吧！”，請問學習支架的分類范例指南/向導表格 圖表其他：問題、建議、解釋、對話、合作 學習支架的分類范例范例-脊椎動物范例-脊椎

25、動物網站內容向導網站題目：_網站需要介紹某一學習理論：準備介紹的學習理論：_為了詳細介紹該學習理論，可考慮以下方面（借助復選框進行選擇）： 創(chuàng)始人及其生平 該理論的代表人物 學習理論概述 該理論的發(fā)展情況 該理論的教學應用原則 該理論的教學應用范例 相關的網站鏈接及說明 參考文獻 其他：_ 其他：_ 其他：_準備占用的頁面數：_要在Internet上查找的主題及素材：_要用到的其他資源（如：教科書、百科全書、其他印刷資料）：_為了達到網站的要求，網站還可包括以下內容（請利用復選框幫助選擇）： 照片、圖片、動畫 圖表和表格 調查或反饋表單 版主自我介紹 其他：_ 其他：_此部分準備占用的頁面數：

26、_模板/向導-脊椎動物網站內容向導模板/向導-脊椎動物概念地圖舉例概念地圖舉例 維恩圖舉例大超市零售店小超市市比較項目： 物品質量 物品價格 購物環(huán)境 貨物品種 服務質量 維恩圖舉例大超市零售店小超市比較項目：更多圖形支架蜘蛛圖魚骨圖循環(huán)圈流程圖更多圖形支架蜘蛛圖支架設計練習與點評馬老師和王老師分別執(zhí)教高一的信息技術課，她們共同參與了一個“中小學生上網情況調查”的項目。她們打算讓本班的學生作為調查者參與這個項目，以豐富他們的閱歷，培養(yǎng)他們的綜合能力。馬老師考慮到學生們已經高一了，雖然學生們以前沒有做過問卷調查表，但還是放手讓學生們自己設計問卷調查表，并讓他們用自己創(chuàng)建的問卷調查表對全校的學生進

27、行問卷調查，并自行進行統(tǒng)計分析。王老師考慮到學生們從來沒有設計過問卷調查表，因此王老師自己設計了一個問卷調查表，讓學生們利用問卷調查表對全校的學生進行問卷調查，并指導他們對調查的結果進行統(tǒng)計分析。支架設計練習與點評馬老師和王老師分別執(zhí)教高一的信息技術課，她支架設計練習與點評問：請對這兩位教師的做法與可能的效果進行評論和估計；問：如果由你來主持這個項目，你會怎么做 ？問卷調查表的范例“關于如何設計問卷調查表”的文章組織活動，自評互評問卷調查表的自查表支架設計練習與點評問：請對這兩位教師的做法與可能的效果進行評案例1案例1：你設計的問題是否具有科學性？你設計的問題是否可操作？有沒有更好的問題？案例

28、2上網的時間是什么時間？上網的地點在哪里？案例1案例1：案例2上網的時間是什么時間？上網的地點在哪里？案例2上網的時間是什么時間？案例：問卷調查表自查表_參考答案此問卷的目的是什么？是否所有的問題都為這個目的服務？你打算從哪幾個方面調查中小學生的上網情況？你為什么選擇這幾個方面進行調查，是否還有其他方面值得調查？問卷調查表中的問題是否覆蓋了以上要調查的各個方面？是否還要補充一些問題？你所調查對象的年齡層次是什么？調查表中的用語是否適合這個年齡層次？是否有不易理解的術語或生僻詞？ 從頭到尾審視一遍你所設計的問題，這些問題之間是否存在交叉？如何修改比較好？從頭到尾審視一遍你所設計的問題，問題的表達

29、是否清晰，是否有暗示性的語句？你提出的問題會不會產生歧義？案例：問卷調查表自查表_參考答案此問卷的目的是什么？是否所案例：問卷調查表自查表_參考答案是否有導言，以方便調查對象清楚地了解你的調查目的？是否向調查對象表達了感謝之情？為了讓調查對象盡量少地花費時間，你是否為一些問題預設了一些選項?這些問題的選項是否界限分明？你預設的這些問題是否能夠覆蓋所有的回答？是否要為調查對象留有類似“其他”之類的開放式填寫空間？你是怎樣安排整個問卷調查表中各個問題的順序的，為什么要這么安排？你都做了哪些努力，使此調查表的調查結果便于統(tǒng)計？預想一下，在調查中你的調查對象是否能愉快的參與你的調查，如果不能，你認為可

30、能的問題是什么？是否有補救或改進的方法？案例：問卷調查表自查表_參考答案是否有導言，以方便調查對象原則4充分發(fā)揮評價的目標導向功能，重視學生評價技能的提高傳統(tǒng)教學：反饋調節(jié)功能、診斷指導功能、強化激勵功能、教學提高功能學習過程設計：目標導向功能面向過程的評價工具量規(guī)學習契約學習日志檔案袋原則4充分發(fā)揮評價的目標導向功能，重視學生評價技能的提高傳面向過程的評價量規(guī)問題信息收集分類分析最終產品4學生圍繞一個主題，自己產生問題。從多種電子和非電子的渠道收集信息，并正確地標明了出處。學生為給信息分類，自己開發(fā)了基于計算機的結構。如：數據庫 學生分析了信息，并得出他們自己的結論。學生有效地使用綜合媒體以多種方式展示了