《荷花》說(shuō)課稿的

1、江西師大鷹潭學(xué)院：鐘萬(wàn)昊荷花說(shuō)課稿江西師大鷹潭分院：鐘萬(wàn)昊 尊敬的老師、同學(xué)們大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是荷花，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)板書(shū)書(shū)設(shè)計(jì)六個(gè)方面來(lái)說(shuō)課：一、說(shuō)教材第一，教材編排意圖荷花是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇看圖學(xué)文。這個(gè)單元圍繞“感受大自然的美好”這個(gè)主題，訓(xùn)練重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解課文中的詞句在表情達(dá)意方面的作用，體會(huì)語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的美，使學(xué)生潛移默化地受到熱愛(ài)大自然的教育、受到美的陶冶，并學(xué)習(xí)抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行觀察和表達(dá)的方法。荷花這篇課文的安排，是在前一組課文的基礎(chǔ)上，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)準(zhǔn)確理解詞句，讀懂每個(gè)自然段，理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者

2、“有順序觀察，抓特點(diǎn)記敘”的方法，同時(shí)讓學(xué)生領(lǐng)略大自然的美景,感悟大自然的神奇力量。 第二，教材分析 荷花是葉圣陶寫(xiě)的一篇寫(xiě)景抒情的文章。課文寫(xiě)“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩(shī)如畫(huà)的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，作者觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生形象思維較發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，這篇課文的教學(xué)要著力發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，提高他們的審美水平。第三，教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)以上我對(duì)教材的解讀和分析，結(jié)合本學(xué)段的課程目標(biāo)，針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的年齡特征，我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為： 一是知識(shí)目標(biāo)：會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字；正確讀寫(xiě)、理解“碧綠、

3、挨挨擠擠、仿佛”等新詞，并積累好詞佳句。 會(huì)認(rèn)： 挨 脹 翩會(huì)寫(xiě)： 荷 挨 蓮 蓬 脹 仿 佛 賞 翩 蹈 蜻 蜓 二是能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者“有順序觀察，抓特點(diǎn)記敘”的方法；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和審美能力。 三是情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)欣賞荷花的美麗，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)美情趣和熱愛(ài)大自然的思想感情。第四，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 重點(diǎn)：理解描寫(xiě)荷花美的語(yǔ)句，想象這一池荷花為什么像“一大幅活的畫(huà)”。 難點(diǎn)：體會(huì)“我”看著荷花展開(kāi)的美妙想象。二、說(shuō)學(xué)情： 三年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂(lè)于表達(dá)，但他們的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，對(duì)文中

4、描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀的圖像幫助理解。三、說(shuō)教法 我主要采用： 1、朗讀教學(xué)法：教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀，讀中理解，讀中體會(huì)。 2、直觀教學(xué)法：通過(guò)多媒體的直觀演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)。 3、采用情境教學(xué)法：使學(xué)生感覺(jué)如臨其境，易于理解。四、說(shuō)學(xué)法 1、遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的“三為主”原則，學(xué)生采用：看、聽(tīng)、讀、品的方法學(xué)習(xí)。 2、采用探究性學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在閱讀后自主探究合作。五、說(shuō)教學(xué)程序 根據(jù)教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際情況，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣四個(gè)環(huán)節(jié)： 第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入（在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中入情） 葉

5、圣陶先生說(shuō)：“入境始于親?！?新課開(kāi)始，教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來(lái)，使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)，形成一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。為此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)謎語(yǔ)： 一個(gè)小姑娘，坐在水中央。身穿白衣裳，坐在綠船上。（打一植物）答案：荷花荷花是什么樣子的呢？大家喜歡嗎？讓我們一起來(lái)欣賞。 我利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，把孩子們帶到荷花池。如此激情的導(dǎo)入新課，使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、思維、想象，“多頻道”運(yùn)作，情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。第二環(huán)節(jié)：直奔重點(diǎn)，品味美麗 （在感受課文描寫(xiě)的形象中動(dòng)情） 在品味荷花的美麗之后，我運(yùn)用課件再現(xiàn)畫(huà)面，感受一

6、大幅活的畫(huà)，理解“畫(huà)家”，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。然后我讓孩子們對(duì)著滿池的白荷花說(shuō)出他想說(shuō)的話。有前邊豐富的表象儲(chǔ)備，加上自己對(duì)表象的體驗(yàn)，孩子們一定會(huì)迫不及待地舉起小手、毫不拘束地暢談心得，又使他們心中美的體驗(yàn)得到升華。這是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。這樣設(shè)計(jì)，借助文本而又超越文本，引導(dǎo)想象，既發(fā)展了學(xué)生的形象思維，又加深理解和豐富了課文內(nèi)容，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。 如詩(shī)如畫(huà)，優(yōu)美文字，讓學(xué)生自讀感悟，互讀互評(píng)，用聲音之美展現(xiàn)文字之美、景物之美。最后就能熟讀成誦，由讀到背，必將十分順利地達(dá)到能力目標(biāo)中的背誦目標(biāo)。 在學(xué)習(xí)后交流學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí)，交流的方法是：找出自己覺(jué)得美的句子，說(shuō)說(shuō)美在哪里，能講出理

7、由更好 。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，孩子們一定能大膽地、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。 借助圖畫(huà)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，孩子們一定能大膽地、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)：從“挨挨擠擠”體會(huì)荷葉的茂盛之美；從“碧綠、嫩黃”體會(huì)顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會(huì)荷花的長(zhǎng)勢(shì)之美；從“有的有的有的”體會(huì)一池荷花千姿百態(tài)的美。 再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“冒”字后，體會(huì)荷花競(jìng)相開(kāi)放的蓬勃生機(jī)。我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)過(guò)程： 1、首先從文字 “荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒,有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬,有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。 ”入手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活

8、實(shí)際和上文中“挨挨擠擠”一詞初步感悟荷花向上“冒出”的生命力。 2、接著引導(dǎo)學(xué)生讀悟這段文字，在頭腦中形成畫(huà)面。在此基礎(chǔ)上 向?qū)W生展示白荷花在挨挨擠擠的荷葉中冒出來(lái)，挺立于荷葉之上盎然盛開(kāi)的畫(huà)面，并配上教師富有激情的語(yǔ)言渲染。學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到了深化，體會(huì)到“冒”用得好。他們自主的在此誦讀課文，豐富情感體驗(yàn)。既而又從文中的“展開(kāi)”、“露出”、“飽脹得要破裂”等語(yǔ)句中，體會(huì)出這一池美麗的荷花競(jìng)相開(kāi)放的生機(jī)與活力吧，至此，學(xué)生內(nèi)心對(duì)大自然這位高明畫(huà)家的無(wú)比贊美之情油然而生。 （三） 在領(lǐng)悟課文的神韻中移情 精讀時(shí)要將學(xué)生的情感移入課文描寫(xiě)的對(duì)象上，從而使已激起的情感深化。我通過(guò)三條途徑將學(xué)生的情感引向

9、深層，產(chǎn)生移情。1、借助比較區(qū)別；2、借助想象展開(kāi)；3、借助語(yǔ)言媒介。課文第三自然段中沒(méi)有對(duì)荷花的“姿勢(shì)”進(jìn)行具體描寫(xiě)，因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：1、課件展示：看圖想象說(shuō)話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)，有的 ，有的 ，還有的 ?！毙〗M討論，指名說(shuō)，集體評(píng)議。2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論：作者為什么把這一大幅畫(huà)看作是“活的畫(huà)”呢？用這么美的詞句來(lái)描寫(xiě)荷花，表達(dá)了作者怎樣的感情？這樣的設(shè)計(jì)，既鍛煉了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更深地體會(huì)受到作者對(duì)荷花強(qiáng)烈的喜愛(ài)之情，可謂一舉三得。（四） 在表情朗讀和語(yǔ)言訓(xùn)練中抒情. 表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受

10、的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語(yǔ)言，但包含了學(xué)生自己的主觀感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來(lái)表達(dá)，抒發(fā)他們對(duì)作品中人物、角色、場(chǎng)景的情感。因此，在課文第二、三自然段中，我都設(shè)計(jì)了表情朗讀。特別是第二自然段，還安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時(shí)，學(xué)生的情感達(dá)到了高潮，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)匯的積累內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。學(xué)生有情，教材有情，“學(xué)生教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來(lái)傳遞情感，讓學(xué)生隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，入情，動(dòng)情，移情，抒情。學(xué)生在充滿情感的課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)熱愛(ài)生活，追求美好。六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)是教師備課過(guò)程中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，是學(xué)生感知信息的視覺(jué)渠道，可以幫助學(xué)生明確知識(shí)結(jié)構(gòu)，正確把握