教學(xué)總結(jié)-有效利用“錯(cuò)誤”資源無(wú)限提升學(xué)習(xí)效率

1、有效利用“錯(cuò)誤”資源，無(wú)限提升學(xué)習(xí)效率俗話說(shuō)：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人?！弊鳛榻處?，絕不能以成人的眼光去要求學(xué)生，更不必去追求學(xué)生的絕對(duì)正確。要允許學(xué)生出錯(cuò)，并將錯(cuò)誤作為一種促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展、智力發(fā)展的教育資源，正確地、巧妙地加以利用。在長(zhǎng)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我在充分利用好“錯(cuò)誤”這一教學(xué)資源，進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐。一、巧用錯(cuò)誤，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！绷己玫臄?shù)學(xué)情感與態(tài)度是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?，是克服困難和探索創(chuàng)新的力量源泉。學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，是一種來(lái)源于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，具有特殊教育作用

2、的學(xué)習(xí)材料。它來(lái)自學(xué)生，貼近學(xué)生，教學(xué)時(shí)又回到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“錯(cuò)誤”作為一種教學(xué)資源，只要合理利用，就也能較好地促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展。對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲具有特殊的作用。從心理學(xué)、教育學(xué)的角度分析：由于學(xué)生受生理、心理特征及認(rèn)知水平的限制，出錯(cuò)是不可避免的。作為教師，首先要本著以人為本的主題教育觀，尊重、理解、寬容出錯(cuò)的學(xué)生，不斥責(zé)、挖苦學(xué)生；要認(rèn)為正是因?yàn)樗麄儾粫?huì)，才需要我們的幫助。這樣，學(xué)生在課堂上才會(huì)沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)而心情舒暢，情緒飽滿。在這種情況下，學(xué)生的思維最活躍，實(shí)踐能力最強(qiáng)。這就是說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，必須在一個(gè)寬松的環(huán)境中進(jìn)行，擁有快樂(lè)、寬松、積極的情緒

3、和良好的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和創(chuàng)造具有極佳的激勵(lì)作用。因此，教師要允許學(xué)生出錯(cuò)。試想，學(xué)生由于怕說(shuō)錯(cuò)，怕老師批評(píng)總是惴惴不安，怎能變成敢說(shuō)、敢做的創(chuàng)造性人才？我在教學(xué)中就用開“綠燈”的方式對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，在課堂上提倡幾個(gè)允許：錯(cuò)了允許重答；答得不完整允許再想；不同的意見允許爭(zhēng)論。這盞“綠燈”使他們的自尊心得到了切實(shí)的保護(hù)，人格得到了充分的尊重。在這樣的課堂上學(xué)生沒有答錯(cuò)題被老師斥責(zé)的憂慮，更沒有被同學(xué)恥笑的苦惱，他們?cè)诿裰鞯臍夥罩袑W(xué)習(xí)，思維活躍，敢說(shuō)、敢做，敢問(wèn)，勇于大膽創(chuàng)新，以健康向上的情感態(tài)度投入學(xué)習(xí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而且?guī)熒年P(guān)系也非常融洽。其次，面對(duì)學(xué)生已出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)換位思考

4、，多站在學(xué)生的角度替學(xué)生想想，想想學(xué)生此時(shí)的心理狀況和情緒。因此，我告訴學(xué)生：“失敗乃成功之母，學(xué)習(xí)就是在不斷出現(xiàn)錯(cuò)誤、不斷糾正錯(cuò)誤中前進(jìn)的，克服了錯(cuò)誤，就會(huì)獲得勝利和成功?！痹诮虒W(xué)中，我不斷引導(dǎo)學(xué)生在反思中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，找出正確的解題方法。使學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)及鼓勵(lì)下，在錯(cuò)誤面前敢于正視錯(cuò)誤，錘煉自我，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難、學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，并做到“親其師而信其道”，逐漸形成實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度、敢于克服困難的堅(jiān)毅性格，以及良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。二、巧用錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)和認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)形成創(chuàng)新思維是教學(xué)的重要目標(biāo)之

5、一。利用學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的問(wèn)題情景，讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)意識(shí)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效途徑。例如，在教學(xué)多位數(shù)加減法的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作業(yè)出錯(cuò)率較高，在反復(fù)強(qiáng)調(diào)計(jì)算方法的基礎(chǔ)上學(xué)生在作業(yè)中依然頻頻出錯(cuò)；而學(xué)生的出錯(cuò)原因主要有以下幾方面：1、進(jìn)位加法忘記進(jìn)位，2、退位減法退位后前一位不減去一，3、數(shù)字或運(yùn)算符號(hào)抄錯(cuò)，4、相同數(shù)位不對(duì)齊等；針對(duì)這些典型錯(cuò)誤，我將學(xué)生在作業(yè)中的錯(cuò)題原型展示在黑板上，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”給展出的題判斷對(duì)錯(cuò)并打出分?jǐn)?shù)；結(jié)果大多數(shù)出現(xiàn)類似錯(cuò)誤的學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)這些是錯(cuò)題，并且將出錯(cuò)原因分析得頭頭是道，展出的五道小題

6、全是錯(cuò)題，只能打零分。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：這些錯(cuò)題全來(lái)自他們的作業(yè)，能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤說(shuō)明自己會(huì)做題，但為什么會(huì)反復(fù)出現(xiàn)這些錯(cuò)誤呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論一致認(rèn)為原因在于作業(yè)不夠認(rèn)真仔細(xì)；我因勢(shì)利導(dǎo)教育學(xué)生：能發(fā)現(xiàn)別人的錯(cuò)誤說(shuō)明我們有能力，會(huì)做題，但類似的錯(cuò)誤發(fā)生在自己身上說(shuō)明認(rèn)真程度不夠，因此作業(yè)中首先要舉一反三當(dāng)好自己的老師，否則自己都會(huì)被自己制造的錯(cuò)誤結(jié)果嚇一跳通過(guò)幾次發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的糾錯(cuò)練習(xí)，讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中，自主地發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，解決了問(wèn)題，深化了對(duì)知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)和認(rèn)真仔細(xì)的作業(yè)習(xí)慣，學(xué)生作業(yè)的準(zhǔn)確率直線上升，也使我體驗(yàn)到了通過(guò)“錯(cuò)誤”收獲“正確”的莫大喜悅。三、巧用錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散

7、思維。最近，我在教學(xué)中遇到這樣一個(gè)實(shí)例：在正方形的認(rèn)識(shí)一課中，有一個(gè)九宮格的圖形，讓學(xué)生辨認(rèn)共有幾個(gè)正方形，學(xué)生判斷后報(bào)出了好幾個(gè)答案：有9個(gè)的，有10個(gè)的，有12個(gè)的，還有14個(gè)的，一石激起千層浪，霎時(shí)，教室里響起了一片爭(zhēng)論聲，一雙雙眼睛都看著我，期盼著我一槌定音。這時(shí)我沒有做裁判，而是要求學(xué)生再仔細(xì)觀察：看根據(jù)別人的答案自己有沒有新發(fā)現(xiàn)？教室里迅速安靜了下來(lái)，經(jīng)過(guò)一分鐘的觀察與思考，我再次進(jìn)行答案訂正：結(jié)果發(fā)現(xiàn)第一次訂正答案時(shí)說(shuō)10個(gè)正方形的最多，這一次14個(gè)的最多，我指名發(fā)現(xiàn)14個(gè)正方形的學(xué)生指著圖形給大家介紹：到底14個(gè)正方形在哪里？經(jīng)他一解釋，大家豁然開朗，答案正確的學(xué)生“吔”的一聲

8、歡叫起來(lái)，得意地打出了勝利的手勢(shì)；答案錯(cuò)的學(xué)生也心服口服不再有異議。通過(guò)這個(gè)教學(xué)實(shí)例，我認(rèn)為：教師在課堂中巧妙地把學(xué)生的錯(cuò)誤作為一種智力發(fā)展的教學(xué)資源，機(jī)智、靈活地引導(dǎo)學(xué)生從正反不同角度去修正錯(cuò)誤，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，利用錯(cuò)誤，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位審視條件、問(wèn)題、結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系，這是深化認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效辦法。在教學(xué)實(shí)踐中，我們每個(gè)數(shù)學(xué)老師都可能經(jīng)常遇到與上面這個(gè)教學(xué)中的實(shí)例類似的情況，但不同的處理方法所得到的教學(xué)效果卻是完全不同的，試想：如果我當(dāng)時(shí)在課堂上輕易地包辦代替，將正確的結(jié)論呈現(xiàn)出來(lái)，而不就錯(cuò)因勢(shì)利導(dǎo)，那么，這么好的教學(xué)契機(jī)就會(huì)錯(cuò)過(guò)，而學(xué)生就不會(huì)獲得