以評(píng)價(jià)為杠桿推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

1、以評(píng)價(jià)為杠桿推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要學(xué)校管理者對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)。這 不僅有利于提高教師的工作積極性，同時(shí)也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的基 礎(chǔ)與前提。所以，必須制定規(guī)范化的教師專(zhuān)業(yè)化評(píng)價(jià)體系，為教師專(zhuān) 業(yè)發(fā)展提供有效支持和科學(xué)依據(jù)。一、教師評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善。好的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，是在正確的教育價(jià)值觀指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校教 育對(duì)教師要求的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)可行的辦法，對(duì)教師工作的要素、過(guò) 程和效果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。然而在實(shí)踐中，一些學(xué)校的教師評(píng)價(jià) 機(jī)制以職稱(chēng)晉升或獎(jiǎng)懲為目的，存在教師評(píng)價(jià)偏離教育目標(biāo)、過(guò)于功 利的傾向。A 校每學(xué)期末都要進(jìn)行教師考評(píng)，對(duì)教師評(píng)分排隊(duì)，評(píng)出“優(yōu)秀”、 “合格”、“不合

2、格”3 個(gè)檔次，并且按照檔次發(fā)放獎(jiǎng)金。連續(xù)3 年評(píng) 為“優(yōu)秀”的教師，可以晉升一級(jí)工資；而被評(píng)為“不合格”檔次的 教師就屬于末位淘汰的對(duì)象，要離職培訓(xùn)學(xué)習(xí)。因?yàn)榭荚u(píng)關(guān)系到教師 的諸多利益問(wèn)題，大家都很關(guān)注，也很看重考評(píng)結(jié)果，有人甚至托人 情、找關(guān)系，千方百計(jì)地想躋身于“優(yōu)秀”行列。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在這個(gè)時(shí) 候也很為難，既要克服考評(píng)以外因素的干擾，又要考慮考評(píng)的公正性。 為了解決這個(gè)矛盾，學(xué)校制定了教師考評(píng)辦法，其中還列出了幾 個(gè)“一票否決”的硬性條件。李老師是學(xué)校的一位青年教師，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，對(duì)工作熱心負(fù)責(zé)， 是學(xué)校公認(rèn)的一位青年新秀。但在學(xué)期中間，因一次意外事故，李老 師上課遲到了 6 分鐘。韓老師雖

3、然人到中年，但是很有朝氣，教學(xué)風(fēng) 趣幽默，深受學(xué)生好評(píng)，是學(xué)校的骨干教師，但所教學(xué)科期末考試平 均成績(jī)沒(méi)有超過(guò)各次考試的總平均成績(jī)。王老師是一項(xiàng)科研課題主持 人，科研成果較多，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，但在學(xué)生測(cè)評(píng)中， 好評(píng)率沒(méi)有達(dá)到 80%。按照 A 校教師考評(píng)辦法，以上 3 位老師均 屬于“一票否決”范圍，都不能被評(píng)為“優(yōu)秀”。考評(píng)結(jié)果出來(lái)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)覺(jué)得這3 位老師沒(méi)有被評(píng)為“優(yōu)秀”有 點(diǎn)可惜，其他教師也覺(jué)得他們“有點(diǎn)冤”。如果沒(méi)有這些“一票否決” 的條件，他們?cè)u(píng)為“優(yōu)秀”是當(dāng)之無(wú)愧的。3 位老師雖然在領(lǐng)導(dǎo)面前 沒(méi)有表露什么，但是私下里還是有些沮喪，覺(jué)得學(xué)校的考評(píng)制度有些 不近人情。不難發(fā)

4、現(xiàn)，實(shí)踐中不少學(xué)校的評(píng)價(jià)方法與A校的做法相似。這種 對(duì)教師的評(píng)價(jià)所依據(jù)的優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)，直接來(lái)源于教育主管者的意志，間 接服從于利益按貢獻(xiàn)等級(jí)分配的制度。其不足之處主要有以下幾點(diǎn)： 評(píng)價(jià)目標(biāo)具有片面性，只重視教育的短期、外部需要；評(píng)價(jià)主體單一， 教師參與度低，缺乏自覺(jué)反思，難以形成被教師認(rèn)同的評(píng)價(jià)結(jié)果；評(píng) 價(jià)方式單一，缺乏互動(dòng)交流；評(píng)價(jià)體系不完善，缺少診斷和矯正機(jī)制。這樣的評(píng)價(jià)制度，難免會(huì)產(chǎn)生副作用，造成教師的緊張、焦慮、 抵觸、應(yīng)付情緒，甚至導(dǎo)致教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間關(guān)系緊張，以至于影 響教師群體形成正確的教育觀念，阻礙教師之間的交流與合作，不利 于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此，改變當(dāng)前教師評(píng)價(jià)制度，已成為教育

5、界評(píng)價(jià) 研究的重要課題。二、對(duì)教師綜合評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的幾個(gè)基本原則。第一，遵循師能評(píng)價(jià)與師德評(píng)價(jià)相結(jié)合原則。教師的職業(yè)道德是 由能力和師德共同體現(xiàn)的，應(yīng)該把能力評(píng)價(jià)與師德評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起 來(lái)，把教師熱愛(ài)教育事業(yè)、愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、為人師表等和教師 的教學(xué)業(yè)績(jī)結(jié)合起來(lái)評(píng)價(jià)。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)并不完全取決于教 師，還有許多其他因素是教師無(wú)法控制的，教師教育教學(xué)的結(jié)果也并 不只表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)上，許多重要的教育結(jié)果，如學(xué)生思想品德、 人文素養(yǎng)等方面的發(fā)展難以直接在課堂上教出來(lái)，更多的是學(xué)生在日 常的學(xué)習(xí)和生活中從老師身上感受到的。在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)二者的結(jié)合， 能促進(jìn)教師在提高業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，自覺(jué)地加強(qiáng)師德

6、修養(yǎng)。第二，遵循獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合原則。獎(jiǎng)懲性教師評(píng) 價(jià)對(duì)教育管理有一定的積極作用，但對(duì)教師整體素質(zhì)的提高作用有 限，某些時(shí)候?qū)處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展還可能是消極的，所以要與發(fā)展性評(píng)價(jià) 相結(jié)合。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)更關(guān)注教師實(shí)施教育教學(xué)工作的過(guò)程，通過(guò) 評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)教師在工作中的優(yōu)勢(shì)與不足，以提出具體的改進(jìn)建議。獎(jiǎng)懲 性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合，可以幫助教師在反思中不斷提高自身素 質(zhì)，改進(jìn)教育教學(xué)工作，從而促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。從上面A校的事例可以 看到，該校如果結(jié)合了發(fā)展性評(píng)價(jià)，就能對(duì) 3 位教師有個(gè)公正的評(píng)價(jià) 結(jié)果，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的正效應(yīng)。第三，遵循評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化原則。這要求評(píng)價(jià)者用積極的眼光， 從多個(gè)角度去評(píng)價(jià)教

7、師工作，以發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，使其體驗(yàn)成功和 樂(lè)趣，在自尊、自信中不斷地發(fā)展。需要指出的是，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元 化是為了體現(xiàn)和尊重教師的個(gè)體差異，多幾把評(píng)價(jià)尺子，能讓更多的 教師通過(guò)評(píng)價(jià)不斷成長(zhǎng)。學(xué)校管理者要鼓勵(lì)教師有自己的專(zhuān)長(zhǎng)與個(gè) 性，鼓勵(lì)教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格。第四，遵循定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合原則。定量評(píng)價(jià)的結(jié)果便 于數(shù)據(jù)處理，便于區(qū)分出等級(jí)。但是，教學(xué)活動(dòng)極其復(fù)雜，很多教學(xué) 內(nèi)容無(wú)法量化，而這些內(nèi)容對(duì)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)又有很大的影響，僅靠定 量指標(biāo)作出判斷是不合理的。如果適當(dāng)加入定性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，就可以 增加評(píng)價(jià)的效度。評(píng)價(jià)結(jié)論和實(shí)際相符合，才會(huì)為人們所接受，教育 評(píng)價(jià)的功能也自然會(huì)發(fā)揮出來(lái)。前面事

8、例中的韓老師，只因?yàn)槠骄?績(jī)略低就被“評(píng)了下來(lái)”，顯然是不科學(xué)的，因?yàn)樵斐沙煽?jī)出現(xiàn)偏差 的因素很多，有考試偶然的因素，也有學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮的因素。所以定 量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，才有利于對(duì)教師進(jìn)行相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)，激 勵(lì)教師自我發(fā)展，使教師在評(píng)價(jià)中不斷完善自己。第五，遵循學(xué)生評(píng)價(jià)與教師互評(píng)、行政性評(píng)價(jià)相結(jié)合原則。作為 教育教學(xué)成果的直接感受者，學(xué)生是有一定發(fā)言權(quán)的評(píng)價(jià)者。實(shí)踐證 明，學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量有一定的改進(jìn)作用。但在實(shí)際操 作中，學(xué)生評(píng)價(jià)也存在一定的不足，例如評(píng)價(jià)指標(biāo)單一、學(xué)生不知道 怎么評(píng)價(jià)，特別是對(duì)教師的業(yè)務(wù)評(píng)價(jià)基本上處于感性認(rèn)知狀態(tài)。學(xué)生 評(píng)價(jià)與教師同行評(píng)價(jià)、行政性評(píng)價(jià)相結(jié)合

9、，可以避免學(xué)生評(píng)價(jià)所帶來(lái) 的不真實(shí)因素，可以適當(dāng)避免單一的行政性評(píng)價(jià)所帶來(lái)的盲目性，避 免教師互評(píng)的片面性。三者有機(jī)結(jié)合，互為牽制，互為補(bǔ)充，可使評(píng) 價(jià)的信度和效度不斷提高，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加真實(shí)可信，而且更有利于 教師了解自我，激勵(lì)教師自主發(fā)展。三、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)策略。面對(duì)個(gè)性、風(fēng)格各不相同的教師，我們又該如何作出科學(xué)而準(zhǔn)確 的評(píng)價(jià)呢？根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求，我們可以考慮如下的評(píng)價(jià)策 略。第一，以教師自我評(píng)價(jià)和自我反思為切入點(diǎn)，讓教師正確認(rèn)識(shí)自 身角色。只有教師才更了解自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，只有教師才能為自 己的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，而教師的自我反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心 要素。因此，在評(píng)價(jià)時(shí)

10、要注重激發(fā)教師的自我發(fā)展動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)教師積 極地自我反思與實(shí)踐。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)不斷的自我評(píng)價(jià)、反思， 可以分析教育教學(xué)成敗得失的原因，研究改進(jìn)教育教學(xué)的對(duì)策，查缺 補(bǔ)漏，從而提高技能、積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，形成敏銳的 現(xiàn)代教育意識(shí)和過(guò)硬的教學(xué)研究能力。第二，以同行互評(píng)為基礎(chǔ)，促進(jìn)教師共同發(fā)展。教師間的互評(píng)能 使教師比較容易發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的某些不足，從而有利于教師素質(zhì)的 提高。教師在與同事的對(duì)話(huà)與論辯中，可以對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題有更全面、 深刻的認(rèn)識(shí)，達(dá)到教師和評(píng)價(jià)者的雙贏，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)者和被評(píng)者的共同 成長(zhǎng)。尤其是當(dāng)被評(píng)價(jià)的教師處在旁觀者的評(píng)價(jià)之中時(shí)，往往有一種 豁然開(kāi)朗、柳暗花明的感覺(jué)，最終跳出自己的迷宮。第三，以考核小組的評(píng)價(jià)為重點(diǎn)，科學(xué)評(píng)價(jià)教師工作。這主要是 指根據(jù)學(xué)校已制定的考評(píng)條例對(duì)教師進(jìn)行的定量評(píng)價(jià)。在考評(píng)條例的 制定上，要體現(xiàn)人文關(guān)懷，給教師以緩沖的余地，真正對(duì)教師的職業(yè) 水平有一個(gè)公正的評(píng)價(jià)，以利于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。第四，以學(xué)生評(píng)價(jià)為補(bǔ)充，加強(qiáng)師生互動(dòng)。教師的絕大部分工作 是面向?qū)W生的工作，某種意義上說(shuō)，教師的人生價(jià)值要通過(guò)學(xué)生的成 長(zhǎng)來(lái)得以體現(xiàn)。但是學(xué)生對(duì)教師諸如學(xué)術(shù)方面的能力等很難有深刻、 準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，所以學(xué)生的評(píng)價(jià)要把重點(diǎn)放到對(duì)教師的師德評(píng)價(jià)上，尤 其是教師對(duì)學(xué)生成