高二政治教學反思

1、高二政治教學反思高二治教學思 1新的高考方案頒布以后，政治教學也得隨著高考改革而進行調整。高二文理科 分班以后，如何兼顧文科班與理科班的政治教學對政治教師來說是一種機遇，同時 也是一種挑戰(zhàn)。經過一個學期的實踐，我摸索出一種教學效果較好的模式。一、理班政治學重視礎知識對于理科班的學生來說，政治科的學習要求是要通過學業(yè)水平測試。因此，理 科班的政治教學重點是傳授基礎知識。然而，理科班的學生會把大部分的精力放在 理科的學習上，對文科傾注的時間非常有限，更有甚者除了政治課外，不會再花時 間去學習政治。因此，提高每節(jié)政治課的效率就成為理科班政治教學的關鍵所在。 我設計的理科班教學模式是：預習知識點講解知

2、識總結練習評 講。1、要理科班的學生騰出課后時間預習是不切實際的，所以，我會充分利用政 治課前五分鐘讓學生預習新課。這種預習并不是漫無目的地看書。我會在課件上先 以“課前熱身”的方式，把每節(jié)政治課要掌握的知識重點以問題的方式呈現(xiàn)給學 生，讓學生根據(jù)問題進行預習。這種預習目的性強，教學重點顯而易見，為講解知 識點打好基礎。2、“興趣是好的老師”。要理科班的學生參與熱情高，政治課堂絕對不能枯 燥乏味。在進行知識點講解的時候，我會充分運用時政熱點、圖片、故事、視頻等 資料，調動學生的學習積極性。同時，我會不失時機地提醒學生把重要的知識點在 書本上劃起來。3、由于有課件的協(xié)助，很多老師現(xiàn)在都不會花時間

3、板書。可是，我認為板書 對明確每節(jié)課的知識體系起著不可代替的作用，所以，我堅持把每節(jié)課的知識框架 圖簡略地記在黑板上，并要求學生把知識框架圖記在書本上。這既能起到知識總結 的作用，又方便學生提高看書的效率，一舉兩得。4、只是聽課是遠遠不夠的，應講練結合，堅持每周一練。每星期以活頁的形 式精選練習題作為理科班的作業(yè)，練習以基礎知識為主，加強學生對知識點的理解 與運用。認真批改后，把學生主要做錯的題目評講一遍，及時查漏補缺。二、文班政治學重視趣與能的培政治對文科班的學生而言，是高考的必考科目，因此，政治教學是一場“持久 戰(zhàn)”。怎樣才能不讓文科學生對政治產生厭倦感呢？最重要的是讓他們覺得政治有 趣味

4、，并給予他們成就感。也就是說，培養(yǎng)學習興趣和能力顯得尤其重要。1、文科政治的激趣法：導入激趣。活躍的課堂氣氛要從導入開始。每次上新課前，我都會精心設計導 入，用學生感興趣的材料、新聞作為導入，能讓學生保持較長久的學習熱情。設疑激趣。在講授難點知識時要創(chuàng)設難度適中的問題讓學生解答。這種問題不 能太難，也不可以太容易，讓學生有思考與討論的空間，這樣才能讓學生有鉆研的 勁頭。幽默活潑的語言能讓學生整節(jié)課都置身在輕松快樂的學習氛圍中，學習的積極 性也會特別高漲。2、綜合能力的培養(yǎng)：理解能力的培養(yǎng)。理解能力的培養(yǎng)是建立在熟悉課本知識的基礎上的，所以， 我會反復向學生強調看書的重要性。所謂看書并不是把知識

5、掃描一遍，而是要把書 本讀“薄”，也就是要學生學會自己概括知識框架。每個人對知識框架的理解都不 一樣，我要求學生按照自己的理解把每單元的重點知識框架整理出來，這不僅能提 高學生的理解能力，還能使他們掌握系統(tǒng)復習法，方便他們記憶。運用能力的培養(yǎng)。只懂得背誦知識點是遠遠不夠的，能學以致用才是最重要。 因此，我特別注重培養(yǎng)學生運用知識的能力。這需要的是恰到好處的練習。所謂恰 到好處，就是指練習題貴精不貴多。對于我教的 層次班級，我更愿意選擇難度稍 低的主觀題給他們訓練。簡單的主觀題可以幫助 班的學生樹立信心，形成良好的 答題規(guī)范，提高他們審題、知識遷移、解題、運用等能力，并在這過程中慢慢把難 度提高

6、，逐步向較難的主觀題過渡。提問能力的培養(yǎng)。過去，文科班的學生不是太喜歡提問題，所以，不明白的知 識往往會堆積如山。在我教的班級，我會鼓勵學生去提問，不僅是 向老師提問， 還支持他們向班級里的同學請教。每周我都會利用一個晚修的時間到班里面答疑， 把學生不明白或做錯的題目一對一地為他們解答清楚。一開始提問的人并不多，但 是反復幾次答疑后，越來越多的學生會主動向我提問，后來班里還形成了互相提問 甚至爭論的氛圍。這種好學樂學的氛圍大大激發(fā)了大家學習政治的熱情。當然，我的教學經驗尚淺，要做到文科理科政治教學兩不誤，還需要進行漫長 的探索，吸取更多優(yōu)秀教師的經驗。也許，這也是我教學成就感的來源。高二治教學

7、思 2先進的教學理念要通過先進的教學方式、方法體現(xiàn)出來，而教學理念轉變本身 也要在教育教學方式轉變中進行，二者是相輔相成的關系。理念不轉變，方式、方 法轉變就沒有了方向，沒有了基礎;方式、方法不轉變，理念轉變就失去了歸宿， 失去了落腳點。因此，在新課程改革的時代背景下必須要求廣大教育工作者與時俱進，樹立先進的教育理念，不斷改革高中教學方式、方法。下面就高中政治教學反 思談一談自己的看法。傳統(tǒng)的高中政治課教學方法基本上是教師滔滔不絕地講滿四十分鐘，不留給學 生充分的主動學習和消化時間，這種教學方式導致的直接結果就是學生被動接受、 死記硬背，從而失去學習政治的興趣。其實，這種陳舊的教學方法實質上具

8、有“重 教師主導作用，輕學生主體作用;重知識灌輸，輕養(yǎng)成教育重群體教育，輕個體教 育;重課堂教育，輕社會實踐;重學校教育，輕社會教育”等諸多特征。因此，在新 課程改革過程中必須改革高中政治課教學方式和方法，而要改革政治課的教學方式 和方法，就必須徹底打破封閉、單項、機械、以教師為主體的教學模式。所以，我 認為，高中政治教師在新課程的實施過程中要注意努力做到：第一，要結合政治教材的內容，有針對性地分析現(xiàn)實社會及生活中活生生的各 種政治、經濟、哲學、文化現(xiàn)象或事例，尤其是要善于將當今國內外發(fā)生的重大事 件、時政熱點與書本中抽象的政治理論知識生動、形象地結合起來。只有這樣，學 生才會對政治課產生濃厚

9、的興趣，真實地感受到政治理論離自己的生活并不遙遠， 從而接受所學的政治理論觀點，加深對政治理論知識的理解。第二，在政治課教學過程中，教師還要尤其重視學生的主體地位和作用，要想 方設法讓他們動起來。比如，在高一經濟學的教學過程中，可以鼓勵學生在課堂談 自己在經濟生活中遇到的問題，并從課本中尋找解決的辦法。比如，在經濟生活中 我們的學生會遇到人民幣與外匯的兌換問題，甚至會涉及到外匯的兌換比率的問 題，這在高一政治新教材中就能幫助學生找到答案。第三，政治教師還要結合新課程的要求，針對不同的教學內容和教學任務采取 形式多樣的教學方法。比如，除常規(guī)的講授方法外，我們還可以運用圖畫圖表演 示、幻燈、錄音、

10、錄像等直觀感知的教學法，把多媒體等現(xiàn)代化信息技術充分利用 到政治教學中去。此外，還可以根據(jù)教學內容，組織學生開展豐富多彩的課外活 動。比如辯論、討論、社會調查等。第四，新課改的政治教學必須將群體教育與個別教育結合起來，高中政治新教 材的內容和事例的設置很強調體現(xiàn)學生的個性差異性，這就要求在政治教學中要針 對不同生活經歷、性格氣質、興趣愛好的學生，進行多側面、多樣化的個別教 育，以此來調動每一位學生的學習政治的積極性、主動性。同時，通過群體教育個 人，給學生以溫暖和信心，使集體成員間互相激勵，促進個人的進步。另外，作為高中政治教師，要適應新課改的要求，轉變政治課的教學方法，還 需要在政治教學中樹

11、立民主、平等的師生觀。其實，這是現(xiàn)代師生關系的核心要 求，是一直以來我們所倡導的，同時也是新課程改革教學方式、方法轉變的重要條 件和客觀要求。但過去，我們對教學的理解是“教師把知識和技能傳授給學生的過 程”、“教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識、訓練技能、發(fā)展能力、 陶冶品德的過程”。這些對教學的定義都是從教師的角度去說的，教師是知識的占 有者：教師講、學生聽，教師要求學生照辦，教師出題、學生考。教師永遠占據(jù)主導地位、是主動的，學生永遠是從屬地位、是被動的。因此，在教學過程中就不可 能也不需要師生的平等，教師就不可能也沒有必要具備民主思想，這也是導致政治 教學方式上“灌輸式”的重要原因

12、。而現(xiàn)在，新課程改革對教學的定義有了根本性 的變化：“教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往、互動。” 新課程改革把教學的實質定義為交往、互動，這種觀念的轉變，必然要求教學方式 的轉變：教學過程的交往、互動，意味著師生之間、學生之間的相互交流、相互溝 通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知 識，交流彼此的情感、體驗與觀念，真正把教學看作是師生共渡的生命歷程，共創(chuàng) 的美好體驗，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展，交往意味著人人參與，意味著平等對話。 而如果我們政治教師在教學中沒有民主、平等思想的話，是不可能實現(xiàn)這種轉變 的。總之，古人云“吾日三省吾身”。告誡后人

13、如果要不斷進步，就要不斷反思、 反省，教師亦是如此。我們只有在教學過程中不斷反思，發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進，才 能不斷提高自己的教學業(yè)務能力，才能適應社會發(fā)展的需要。高二治教學思 3通過一個學期的教學和學生的學習情況，反饋出這樣這樣幾點信息：一是由于剛剛開始哲學的學習，一部分同學不能很好的把握哲學學習的特點和 規(guī)律，學習積極性不高；二是答題是出現(xiàn)的問題，哲學題主要是對哲學原理的考查，但是很多同學遇到 任何一個題目都不加分析地答出所有的哲學原理，答題變成了原理的簡單堆砌；還 有一些學生審題不準確，經常答非所問；三是原理、方法論對應不起來條理不清，思路混亂；四是把所學唯物論和認識 論混為一談。反映到一點

14、就是不能靈活地運用所學的知識分析問題。因此結合學生 的學習情況和本學期的教學要求，對課堂教學和學生學習得出如下幾點反思：一、夯實基礎知識，構建知識體系隨著新課程的改革，高中政治的考試更注重于對能力的考查，但能力的發(fā)展依 賴于對基礎知識的掌握和積累。那么，要鞏固扎實的基礎知識，就需要尤其注重構 建知識體系和網絡，從宏觀上駕馭知識，否則，知識點就會零亂不堪。課堂教學首先應從微觀知識、重點知識著手，在此基礎上，更要注重宏觀知識 體系網絡的構建，要求學生從整體上把握知識點之間的聯(lián)系，這樣運用起來就可以 得心應手。學生學習過程中，要善于把課本的知識變“薄”，也要善于把課本的知識變 “厚”，來構建知識體系

15、。把課本的知識變“薄”，關鍵是把握主干基礎知識，重視對基礎知識的整理和重組，即打破教材原有知識編排體系，將知識要點化，將相 關知識串聯(lián)起來，構建自己的學科知識體系。二、關注時政熱點、拓寬學生知識面思想政治課是一門實踐性很強的學科。學生只有將所學到的知識運用于實踐， 很好地去解釋和分析問題，才會產生更強的求知欲望，才會表現(xiàn)出學習的積極性。 高中政治試題不回避社會熱點，經常是迎著熱點考，幾乎每一道題都是以熱點為載 體設題，要求學生運用重要知識來分析重大社會熱點問題。教學過程中，應有意識 地引導學生關注國際國內的重大時事，用所學的知識對其進行分析，真正做到學以 致用，拓寬學生知識面，激發(fā)學習興趣。三

16、、認真審題，把握規(guī)范化答題的基本方法和技巧學生所學的知識必須要通過書面化的答題表現(xiàn)出來，因此對學生審題以及答題 規(guī)范化的培養(yǎng)至關重要。主要從以下幾方面加強訓練：第一、要認真審題，要確保答題的大方向不能錯，審題時逐字逐句看清楚，提 取一切有效信息，挖掘一切隱含條件，排除干擾信息和迷惑條件，并完成以下思維 要點：(1)辨明試題的指向，明確試題的設問點，問什么，答什么，避免答非所問。 (2)分析命題者的意圖，明確試題所要考查的知識范圍。(3)排除思維定勢的影響，越是似曾相識的題目，越要小心，不能簡單地用已 做過的類似題目的思維去解答。第二、在保證答題大方向正確的前提下，努力提高答題的準確性、科學性、完 整性和簡潔性。具體方法技巧如下：（1）找出設問的限定詞，縮小包圍圈，提高答題的準確性。比如，題目涉及 哲學知識時，首先要確定題目考查的是哪個知識板塊，然后再考慮屬于該知識板塊 內的哪一方面的內容，哪個知識點。若考查的是唯物論的內容，則應考慮物質與意 識，一切從實際出發(fā)，意識的能動作用等知識點；同理，若考查的是辯證法的內 容，則應考慮其為矛盾、發(fā)展、聯(lián)系知識等。（2）要用政治專業(yè)術語答題，提高用詞的科學性、規(guī)范性，盡量使用教材上 的基本概念、原理答。答題語言不能過于隨意，想當然。由于經濟問題、政治問題 規(guī)律既具有普遍性，又具