三年級(jí)數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)

1、 年六安市智慧課堂優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)模板教師姓名 洪 云學(xué)校名稱霍邱縣龍?zhí)舵?zhèn)中心小學(xué)學(xué) 科數(shù) 學(xué)年 級(jí)五教材版本北師大課題名稱 軸對(duì)稱再認(rèn)識(shí)（一）課 時(shí)1教學(xué)內(nèi)容北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第2122頁(yè)的內(nèi)容。教材分析軸對(duì)稱再認(rèn)識(shí)（一）是對(duì)三年級(jí)已學(xué)對(duì)稱內(nèi)容的深化，這些軸對(duì)稱圖形都是學(xué)生日常生活中經(jīng)?？吹降?，對(duì)于幫助學(xué)生建立空間概念，掌握變換的數(shù)學(xué)思想方法有很大的作用。教材通過(guò)設(shè)計(jì)觀察、動(dòng)手操作等活動(dòng)，讓學(xué)生真正在“做中學(xué)”，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸，提高學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想方法，促進(jìn)學(xué)生探索解決“空間與圖形”的問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)1.進(jìn)一步理解軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，會(huì)判定一個(gè)圖形是否軸對(duì)稱圖。2.在探究

2、過(guò)程中，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。 3.在探索與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，進(jìn)一步感受對(duì)稱在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重難點(diǎn)經(jīng)歷探索的過(guò)程，理解軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，會(huì)判斷某個(gè)圖形是否軸對(duì)稱圖形。正確地表示出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。教 學(xué) 過(guò) 程過(guò)程設(shè)計(jì)信息技術(shù)應(yīng)用一、游戲?qū)霂煟和瑢W(xué)們你們想玩游戲嗎？（想）老師帶你們玩一玩猜圖游戲，請(qǐng)聽(tīng)好游戲規(guī)則：老師沿著這些圖形對(duì)折，圖形的兩邊能夠完全重合?，F(xiàn)在老師給你們看到的是對(duì)折后的圖形，請(qǐng)你們猜猜整幅圖是什么？教師出圖，學(xué)生猜圖。（紅雙喜、笑臉、臉譜）教師追問(wèn)：這些圖形有什么共同點(diǎn)呢？學(xué)生總結(jié)得出：這些圖形都是軸對(duì)稱圖形。師：這節(jié)課我們就繼續(xù)

3、研究關(guān)于軸對(duì)稱的有關(guān)知識(shí)軸對(duì)稱再認(rèn)識(shí)（一）（教師板書(shū)課題）二、探索新知1、回憶定義引導(dǎo)學(xué)生回憶口述：如果一個(gè)圖形沿著一條直線對(duì)折，直線兩側(cè)的圖形能夠完全重合，這個(gè)圖形就是軸對(duì)稱圖形。折痕所在的直線叫做對(duì)稱軸。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引出問(wèn)題：今天在我們學(xué)校舉行一場(chǎng)大型公開(kāi)課的教學(xué)活動(dòng)，全校學(xué)生中只有可愛(ài)的你們有資格參加。那么在圖形王國(guó)里也有一場(chǎng)盛大的活動(dòng)，只有軸對(duì)稱圖形才有資格參加，現(xiàn)在圖形王國(guó)的國(guó)王想請(qǐng)你們?nèi)ギ?dāng)一回評(píng)審官看看誰(shuí)有資格哪些圖形有資格參加這場(chǎng)活動(dòng)。瞧！它們來(lái)啦！學(xué)生先猜一猜哪些圖形是軸對(duì)稱圖形？拿出課前從附頁(yè)1中剪下的8個(gè)以小組為單位動(dòng)手折一折交流討論。學(xué)生先猜出哪些圖形是軸對(duì)稱圖形？小組活

4、動(dòng)要求：1、獨(dú)立思考：如何判定一個(gè)圖形為軸對(duì)稱圖形。2、在小組說(shuō)一說(shuō)你的折法和判斷方法。小組合作：學(xué)生通過(guò)對(duì)折來(lái)驗(yàn)證自己的結(jié)論。大膽進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清楚判斷的依據(jù)。從而選出，圖1、圖2、圖4、圖5、圖7、圖8、即長(zhǎng)方形、正方形、等邊三角形、等腰梯形、菱形、特殊的四邊形都是軸對(duì)稱圖形。3、討論交流：圖3（平行四邊形）為什么不是軸對(duì)稱圖形？交流匯報(bào)：圖3無(wú)論沿著哪條直線對(duì)折圖形的兩邊都不能完全重合，所以它不是軸對(duì)稱圖形。師：那么，軸對(duì)稱圖形有什么特點(diǎn)呢？總結(jié)得出軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)：1、對(duì)稱軸兩側(cè)的圖形完全重合；2、對(duì)稱點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離相等。4、畫(huà)一畫(huà)，填一填。在這場(chǎng)盛大的活動(dòng)中有一個(gè)嘉賓席，圖形

5、王國(guó)的國(guó)王說(shuō)：“誰(shuí)的對(duì)稱軸最多，誰(shuí)就坐在嘉賓席?！闭?qǐng)你們動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，填一填，看看誰(shuí)的對(duì)稱軸最多。學(xué)生獨(dú)立嘗試，然后進(jìn)行交流。師：畫(huà)對(duì)稱軸時(shí)要不遺漏，一般用點(diǎn)來(lái)畫(huà)線，也就是用虛線來(lái)表示對(duì)稱軸。匯報(bào)得出：等腰三角形有1條對(duì)稱軸，長(zhǎng)方形有2條對(duì)稱軸，正方形有4條對(duì)稱軸，等腰梯形有1條對(duì)稱軸，等邊三角形有3條對(duì)稱軸，菱形有2條對(duì)稱軸，特殊的四邊形有1條對(duì)稱軸。三、鞏固練習(xí)1、完成教材第22頁(yè)“練一練”第1、2題。生獨(dú)立完成后同桌交流后全班交流。2、我聽(tīng)到了一個(gè)哭泣的聲音：它說(shuō)那個(gè)嘉賓席本來(lái)是我的，因?yàn)槲宜^(guò)了才錯(cuò)過(guò)了。（拿出課前準(zhǔn)備的圓形圖片動(dòng)手折一折）活動(dòng)得出：圓是軸對(duì)稱圖形，有無(wú)數(shù)條對(duì)稱軸。四、課

6、堂總結(jié):通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？師生共同總結(jié)：1、軸對(duì)稱圖形的意義:如果一個(gè)圖形沿著一條直線對(duì)折,兩側(cè)的圖形能夠完全重合,這個(gè)圖形就叫作軸對(duì)稱圖形。折痕所在的直線叫作對(duì)稱軸。2、軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)：（1）對(duì)稱軸兩側(cè)的圖形完全重合；（2）對(duì)稱點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離相等。五、作業(yè)布置1、完成教材第22頁(yè)“練一練”第3題。2、回家之后同學(xué)們?cè)诜礁窦埳显O(shè)計(jì)一個(gè)軸對(duì)稱圖形，并畫(huà)出它的對(duì)稱軸。明天將你的作品在小組中交流比一比，看誰(shuí)設(shè)計(jì)的最美觀而且有創(chuàng)意。課件出示課題。課件同步出示定義。課件同步出示教材21頁(yè)的8個(gè)平面圖形。課件同步出示結(jié)論圖1、圖2、圖4、圖5、圖7、圖8。課件同步出示圖3為什么不是軸對(duì)稱

7、圖形？課件同步出示軸對(duì)稱圖形特點(diǎn)。課件出示教材21頁(yè)綠球3。運(yùn)用拍照講解進(jìn)行對(duì)比反饋。課件同步出示練習(xí)題，并應(yīng)用搶答模式進(jìn)行反饋。課件同步出示圓有無(wú)數(shù)條對(duì)稱軸。課件同步出示課堂總結(jié)內(nèi)容。課件同步出示布置作業(yè)內(nèi)容及要求。教學(xué)反思 這節(jié)課是北師大版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二單元軸對(duì)稱和平移中的第一節(jié)內(nèi)容，在此之前學(xué)生已經(jīng)對(duì)軸對(duì)稱有了初步的認(rèn)識(shí)。這節(jié)課我按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循教師為主線的指導(dǎo)思想，發(fā)揮智慧課堂在教學(xué)中的作用，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中探究，以學(xué)生的自主活動(dòng)和操作活動(dòng)為主。 本節(jié)課我以游戲?qū)?，從生活中常?jiàn)的軸對(duì)稱圖形入手，讓學(xué)生感受對(duì)稱在生活中的應(yīng)用。用情景貫穿始終，大大增強(qiáng)課堂的趣味性激發(fā)了學(xué)生的求知欲和探索欲。通過(guò)大量的操作，如折一折、畫(huà)一畫(huà)，讓學(xué)生用自己的思維方式自由開(kāi)放地去探索、去發(fā)現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱的含義。通過(guò)在小組內(nèi)折一折、互相說(shuō)一說(shuō)，把課堂上更多的時(shí)間與空間還給了學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓全體學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)做到人人參與。 教書(shū)育人是教師的天職，在課堂教學(xué)中我既注重知知識(shí)技能的形成也注重德育和美育的生成。利用擬人化的練習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生早早起床用功讀書(shū)。利用中國(guó)民間剪紙藝術(shù)和傳統(tǒng)藝術(shù)臉