高中語文工作匯報做一個有專業(yè)尊嚴(yán)的老師

1、Word 高中語文工作匯報：做一個有專業(yè)尊嚴(yán)的老師 我把這學(xué)期的對于語文學(xué)科及教學(xué)工作的思索總結(jié)為“一種現(xiàn)象，兩個緣由，三種做法，四點反思”。 一、一種現(xiàn)象：我們組喬老師調(diào)侃地總結(jié)語文課的“三個一樣”，即“講與不講一個樣，講多講少一個樣，上與不上一個樣”，雖說是玩笑，卻也是語文界的一個不行否認(rèn)的悲傷的事實。鑒于語文學(xué)科的特點，高中的同學(xué)對于文本多多少少都有自己的肯定的理解。這是，假如老師站在講臺上，對那些同學(xué)“一望而知”的學(xué)問大講特講，對于同學(xué)不知道的東西，老師卻不能講出什么來。這樣一來，課堂上看似老師在滔滔不絕，其實是在重復(fù)同學(xué)已知的事實，對同學(xué)的思維沒有任何的挑戰(zhàn)。自然會消失“講與不講一個

2、樣”的現(xiàn)象，而語文老師作為老師的專業(yè)尊嚴(yán)就幾乎沒有。二、兩個緣由：消失上述“三個一樣”的緣由，我分析如下：一是教材處理淺層化。例如：對菩薩蠻小山重疊金明滅一詞教學(xué)目標(biāo)的制定：甲老師的教學(xué)目標(biāo)制定如下：1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩。2、能有自己的語言說出對詳細(xì)的字詞和詩句的理解。3、依據(jù)詩句想象古詩過描繪的情景，并在這個過程中逐步體悟古詩的意蘊(yùn)和詩人的情感。乙老師的教學(xué)目標(biāo)是這樣的：1、熟讀并背誦本詩，并要求讀時聲音與意義相貼切；精確 理解詩句的字面意思，積累把握小山、鬢云、欲度、弄妝等詞語。2、初步學(xué)會運(yùn)用符碼、反襯等方法鑒賞古詩。3、較深化地感受詩意；涉獵并積累相關(guān)若干詩詞。由以上兩位

3、老師的教學(xué)目標(biāo)的制定可以看出，對于同一個文本的處理，不同老師的處理的層次是深淺不一的。老師甲對文本的處理就特別淺，而老師乙的目標(biāo)目標(biāo)一就已經(jīng)是老師甲的全部內(nèi)容了，而老師乙的目標(biāo)二才是這節(jié)課的教學(xué)核心，就是把這首詩作為一個例子，讓同學(xué)從這個例子中學(xué)會如何運(yùn)用符碼、反襯等手法鑒賞詩詞。而目標(biāo)三是拓展延長性的目標(biāo)。在甲乙兩位老師中，老師乙的專業(yè)素養(yǎng)能在課堂中體現(xiàn)出來，這樣的語文課堂也能讓同學(xué)真正有所收獲；而老師甲的專業(yè)尊嚴(yán)就相對體現(xiàn)不出來，也就會消失語文課“上與不上一個樣”的現(xiàn)象。老師對文本的處理淺層其實正是老師的學(xué)問結(jié)構(gòu)出了問題。新教育理論認(rèn)為，一個學(xué)科老師的學(xué)問應(yīng)當(dāng)包括三個方面：本體性學(xué)問、專業(yè)

4、學(xué)問、人類基本學(xué)問。其中，本體性學(xué)問是指作為本學(xué)科老師應(yīng)當(dāng)具備關(guān)于本學(xué)科的專業(yè)學(xué)問，比如語文學(xué)科老師要具備漢語學(xué)問、文學(xué)史學(xué)問、詩詞鑒賞學(xué)問等等；專業(yè)學(xué)問是指作為老師應(yīng)當(dāng)具備的教育學(xué)、心理學(xué)等方面學(xué)問。這三種學(xué)問的結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是本體性學(xué)問占學(xué)問結(jié)構(gòu)的50，專業(yè)學(xué)問占學(xué)問結(jié)構(gòu)的30，人類基本學(xué)問占20。老師甲消失的對文本解讀的淺層化其實正是老師的本體性學(xué)問欠缺導(dǎo)致的。二是高考意識在課堂中滲透不當(dāng)。如一位老師執(zhí)教的歸園田居中有這樣一個問題設(shè)置：原來在農(nóng)村中很常見的事物，在筆下卻如此美麗。請找出你認(rèn)為寫得最好的句子，鑒賞詩句的妙處。這個問題指向性模糊，究竟是問景物形象的，還是問形象特點的，還是問景物描寫

5、的手法技巧的，語焉不詳。結(jié)果同學(xué)就站起來回答：“我最喜愛的是曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙一句，這兩句詩寫出來遠(yuǎn)遠(yuǎn)的村莊，炊煙裊裊的景象。那么，在同學(xué)的意識中，鑒賞詩句的妙處就是詩句所寫的內(nèi)容。這樣的問題設(shè)置雖然有高考詩詞鑒賞的意識，但由于老師本身對高考專題的討論不透，就導(dǎo)致課堂沒有真正的指導(dǎo)意義。上面的問題建議改為：詩人描寫了哪些田園景色？是如何描繪的？這些田園景色有何特色？請結(jié)合詩句詳細(xì)分析。這樣，第一問哪些景色，考察的是形象內(nèi)容；其次問如何描繪，考察的是手法技巧；第三問景色特點考察的是意境概括。三、三種做法：鑒于以上的緣由，我們這學(xué)期把工作的重點放在對文本的精確 解讀和課堂的駕馭上。做法一：專業(yè)

6、書籍的購買推舉閱讀溝通。對于老師專業(yè)學(xué)問結(jié)構(gòu)缺陷導(dǎo)致的對教材處理的淺層化，我們實行了專業(yè)書籍的推舉閱讀溝通的做法。這是我們目前已經(jīng)購買并讓老師們閱讀的部分專業(yè)書籍：漢字密碼 解讀語文論語別裁 名作細(xì)讀紅樓小講 萬歷十五年名篇詞例選說 余秋雨講文化閑坐說詩經(jīng) 唐宋詞十七講世說新語 文化苦旅中國古典詩詞感發(fā) 談美書簡中國文脈 美的歷程畫說漢字 古老的回聲這些專業(yè)方面的書籍，涵蓋漢語學(xué)問、文化常識、歷史、詩詞鑒賞、名篇解讀及方法、美學(xué)等等。做法二：高考專題的深化討論。對于年青老師在課堂對高考學(xué)問的滲透不當(dāng)問題，我們實行了對高考專題深化討論的方法。比如趙xx老師主研的“文言文閱讀專題”趙xx老師主研的

7、“詩詞鑒賞專題”，張xx老師主研的“人物傳記閱讀專題”，李xx老師主研的“作文教學(xué)專題”，喬xx老師主研的“現(xiàn)代文閱讀專題”等等。讓每個有閱歷的老師各展所長，深化討論一個高考的專題，大組培訓(xùn)時給組內(nèi)同事講解并且大家再集中深挖。 我們大組培訓(xùn)的定義是發(fā)揮每個人的潛力和才智，實現(xiàn)真正的真實的合作，在共同努力的基礎(chǔ)上實現(xiàn)共同體的共同進(jìn)展。 做法三： 以聽課為圓點，以評課為半徑，形成一個又一個提高語文老師專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)問面。 以聽評歸園田居流程為例： 高一班級劉xx老師執(zhí)教，全體語文組聽課。 劉xx老師敘述自己的授課思路，及執(zhí)教感言。 高一班級語文備課組長趙xx敘述對古代詩歌單元的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)處理及效果反思。 高三班級趙xx老師代表高三敘述高三對“詩詞鑒賞”