《列夫·托爾斯泰》讀寫結(jié)合

1、列夫托爾斯泰讀寫結(jié)合列夫托爾斯泰讀寫結(jié)合建構(gòu)初中語文素養(yǎng)體系 要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。課標(biāo) 課文是學(xué)生寫作的重要資源，借鑒課文的寫法是打開讀寫結(jié)合的通道，是提升學(xué)生作文品質(zhì)的重要手段。借鑒寫法可以是宏觀的也可以是微觀的。教材溫瑞敏：如果說有作文教學(xué)的正路，那就是三句話:讀寫結(jié)合，廣泛閱讀，適當(dāng)練寫。平時(shí)的閱讀課也應(yīng)適當(dāng)安排寫作練習(xí)。閱讀課上可以讓學(xué)生及時(shí)把閱讀的印象體驗(yàn)與感悟?qū)懴聛?。一邊讀，一邊寫。把寫作訓(xùn)練分散到閱讀課中，真正做到讀寫結(jié)合。教師統(tǒng)編教材使用后，中考作文命題從導(dǎo)入語或者內(nèi)容上有意識(shí)的加強(qiáng)了作文與教材課文之間的關(guān)聯(lián)

2、，要加強(qiáng)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，即在教好教材課文的基礎(chǔ)上，利用教材資源適時(shí)進(jìn)行作文訓(xùn)練。如，學(xué)習(xí)課文的典型手法，做語言積累背誦。溫儒敏：如果說有作文教學(xué)的正路，那就是三句話:讀寫結(jié)合，廣泛閱讀，適當(dāng)練寫。平時(shí)的閱讀課也應(yīng)適當(dāng)安排寫作練習(xí)。閱讀課上可以讓學(xué)生及時(shí)把閱讀的印象體驗(yàn)與感悟?qū)懴聛?。一邊讀，一邊寫。把寫作訓(xùn)練分散到閱讀課中，真正做到讀寫結(jié)合。中考建構(gòu)初中語文素養(yǎng)體系 要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際傳記閱讀寫作方法閱讀策略閱讀方法語文知識(shí)表現(xiàn)手法之欲揚(yáng)先抑修辭知識(shí)：夸張文體知識(shí)：傳記文學(xué)知識(shí):茨威格 寫作背景欲揚(yáng)先抑傳記閱讀寫作方法閱讀策略閱讀方法語文表現(xiàn)手法之欲揚(yáng)先抑修辭欲揚(yáng)先抑 據(jù)說唐伯虎

3、給一位老太太祝壽,吟詩以賀,劈頭一句是“這個(gè)婆娘不是人?！卑牙咸铧c(diǎn)氣死,眾賓客個(gè)個(gè)大驚失色。就在氣氛緊張的時(shí)候,解縉接上第二句:“九天仙女下凡塵?！崩咸D(zhuǎn)怒為喜,滿堂笑逐顏開?？墒遣坏却蠹倚ν?解縉的第三句又出“兒孫個(gè)個(gè)都是賊”,把剛緩和過來的氣氛又弄緊張了。這時(shí),解縉不緊不慢地來了第四句:“偷得蟠桃奉至親“，大家立刻歡呼起來。比喻欲揚(yáng)先抑 據(jù)說唐伯虎給一位老太太祝壽,吟詩以賀,劈頭一句 欲揚(yáng)先抑,也叫先抑后揚(yáng),要歌頌、贊美、肯定某人、事、物、景,不從正面平鋪直敘,而是先從反面著手,用曲解、嘲諷,甚至挖苦的方式去貶低、抑制，甚至否定它，最后才露出自己真實(shí)意圖的一種構(gòu)思方法。這種構(gòu)思文章的

4、方法從貶抑處落筆，而在頌揚(yáng)中結(jié)束全文。 欲揚(yáng)先抑,也叫先抑后揚(yáng),要歌頌、贊美、肯定某技法作用 “文似看山不喜平”，平鋪直敘的文章是不能吸引人的,而欲揚(yáng)先抑寫法的運(yùn)用,就能在很大程度上避免這種情況的出現(xiàn)。欲揚(yáng)先抑的寫作方法,能夠使文章情節(jié)曲折多變,跌宕起伏，造成波瀾，形成鮮明的對(duì)比，富有感染力，讓讀者在閱讀過程中,產(chǎn)生頓悟，從而留下深刻的印象。 比喻技法作用 “文似看山不喜平”，平鋪直敘的文章是不能吸引人抑揚(yáng)法可分為兩種： 2欲抑先揚(yáng)法（先揚(yáng)后抑）即“抬高跌重”，先抬后壓 。1欲揚(yáng)先抑法（先抑后揚(yáng)）即先壓后抬。抑揚(yáng)法可分為兩種： 1欲揚(yáng)先抑法 阿長(zhǎng)與山海經(jīng)課文前半部分通過對(duì)阿長(zhǎng)地位地下、不拘小節(jié)

5、、饒舌多事、愚昧迷信等缺點(diǎn)的描寫，主要是為后文寫阿長(zhǎng)熱情善良的品質(zhì)做鋪墊，表明阿長(zhǎng)是一個(gè)有缺點(diǎn)的好人，這樣的人物更真實(shí)，更讓作者敬佩和懷念。阿長(zhǎng)的缺點(diǎn)成就了她的純真美。這種寫法叫：欲揚(yáng)先抑課文示例 阿長(zhǎng)與山海經(jīng)課文前半部分通過對(duì)阿長(zhǎng)地位地下、不拘 如列夫 托爾斯泰中作者用近一半的篇幅來描寫托爾斯泰平庸甚至丑陋的外貌，意在反襯他眼睛的犀利敏銳，反襯他靈魂的高貴。這種欲揚(yáng)先抑的手法為更好地表現(xiàn)托爾斯泰犀利、敏銳的目光起到了重要的作用，在鮮明的對(duì)比下，托爾斯泰的外貌和精神世界都給讀者留下了深刻的印象 傷生五年指物作詩立就不能稱前時(shí)之聞泯然眾人矣才能年齡（揚(yáng)）（抑）十二三矣又七年傷 傷仲永 先揚(yáng)后抑傷

6、生五年指物作詩立就不能稱前時(shí)之聞泯然眾人矣才能年齡（揚(yáng)）（運(yùn)用“欲揚(yáng)先抑”需要注意的問題：1.“抑”“揚(yáng)”有度 也就是要注意抑揚(yáng)轉(zhuǎn)化的“火候”。抑未盡意，就開始“揚(yáng)”，抑起不到反襯的作用，“揚(yáng)”不飽滿，也不得力。但“抑”過分了，就很難“轉(zhuǎn)”，更談不上“揚(yáng)”。2.轉(zhuǎn)變自然 開車急轉(zhuǎn)彎容易發(fā)生車禍。寫文章“急轉(zhuǎn)彎”，容易失去真實(shí)性。人的情感、態(tài)度的轉(zhuǎn)彎總有一個(gè)過程。如賈平凹的丑石中，作者對(duì)丑石的情感轉(zhuǎn)變就處理得很自然。運(yùn)用“欲揚(yáng)先抑”需要注意的問題：1.“抑”“揚(yáng)”有度技法點(diǎn)撥 對(duì)比烘托 通過細(xì)致的描寫，寫出人的缺點(diǎn)。如外貌的丑陋等等，或者寫出“物”的不讓人喜愛之處，或直接抒發(fā)對(duì)人或物的不滿，從感

7、情上貶低所要寫的主要事物，這樣才能在后文的情感變化中更好地抒發(fā)喜愛，尊重等情感，更好地突出主題。總之要從貶低的角度描寫，這樣才能和后文的“揚(yáng)”形成對(duì)比。技法點(diǎn)撥 技法點(diǎn)撥 逆向起筆 即欲正故反，逆鋒起筆?；蚝?jiǎn)單介紹一下寫作的主體，當(dāng)然是不被認(rèn)可的事，讓讀者大概了解人或物，給人第一印象不好。這樣在后文的寫作中才能有波瀾，吸引人。如：如果不是發(fā)生了某些事情，也許這一天也就和其他三百六十四天沒什么區(qū)別，如流水般淡淡流去，慢慢消逝在記憶和歷史之中。可是，歷史選擇了這一天。 技法點(diǎn)撥 （一）題材的選擇（二）線索的安排（三）詳略的處理（四）鋪墊的蓄勢(shì)（一）題材的選擇 材料選擇 線索安排 阿長(zhǎng)與山海經(jīng)以“我

8、”對(duì)阿長(zhǎng)的感情變化為線索來組織材料的。 在安排線索時(shí)一定要注意“變化”二字，有同學(xué)安排先抑后揚(yáng)的材料時(shí)，先寫了兩三件令人討厭害怕的事，突然就轉(zhuǎn)到對(duì)工作負(fù)責(zé)令人敬重上來，轉(zhuǎn)變很突然，這是不行的，一定要有個(gè)變化過程。比如寫老師，可按照“討厭、害怕有好感佩服敬重”這一線索來組織材料。以對(duì)人物的感情變化為線索 詳略處理 在采用欲揚(yáng)先抑手法時(shí)還要注意詳略得當(dāng)。一般說來運(yùn)用此種構(gòu)思法要抑少揚(yáng)多，運(yùn)用時(shí)注意“抑”和“揚(yáng)”的作用，正確把握二者的關(guān)系?！耙帧钡牟糠忠葘懀痄亯|作用，要為“揚(yáng)”蓄勢(shì)，與“揚(yáng)”的部分相比要略；“揚(yáng)”的部分后寫，是文章的重點(diǎn)，是要詳寫的地方，也是揭示作者的寫作意圖，點(diǎn)明文章中心的地方

9、 詳略處理、鋪墊的蓄勢(shì) 在采用欲揚(yáng)先抑手法時(shí)還要注意詳略得當(dāng)。一般說來運(yùn)用此種構(gòu)思法要抑少揚(yáng)多，運(yùn)用時(shí)注意“抑”和“揚(yáng)”的作用，正確把握二者的關(guān)系?！耙帧钡牟糠忠葘懀痄亯|作用，要為“揚(yáng)”蓄勢(shì)，與“揚(yáng)”的部分相比要略；“揚(yáng)”的部分后寫，是文章的重點(diǎn)，是要詳寫的地方，也是揭示作者的寫作意圖，點(diǎn)明文章中心的地方 范文借鑒蟬小思 今年，蟬鳴得早。杜鵑花還沒有零落，就聽見斷斷續(xù)續(xù)的蟬聲了。近月來，窗外的蟬更知知不休，使事忙的人聽了很煩。 一天，在樹下拾得一病蟬，透明的翅收斂了，身軀微微顫動(dòng)，沒有聲響。它就是曾知知不休地在樹上過日子的小東西。那么小，聲音卻那么的響，竟響徹一個(gè)夏天！曾這樣問：何必聒聒？那只不過是一個(gè)夏天罷了！ 朋友說：知道嗎？它等了十七年，才等到一個(gè)夏天。就只有這個(gè)夏天，它從泥土里出來，從幼蟲成長(zhǎng)過來。等秋風(fēng)一吹，它的生命就完結(jié)了。 十七年埋在泥中，出來就活一個(gè)夏天，為什么呢？ 朋友說：那本來的生活歷程就是這樣。它為了生命的延續(xù)，必須好好活著。哪管是九十年，九十天，都要好好的活過。 哦！那是蟬的生命意義！ 斜陽里，想起秋風(fēng)的顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！ 范文借鑒蟬小思“抑” ：寫蟬的聒噪聲使人們心煩。 寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱?！皳P(yáng)”：從朋友說蟬埋在泥下