重慶市2022年中考語文真題試卷A卷

1、重慶市2022年中考語文真題試卷A卷閱卷入一、語文知識及運用（30分）（共7題；共30分） 得分閱讀下面文段，回答問題。從浸種這一天開始，年的農事就來臨了。早起，水qii 的水明亮而豐滿，種子已經浸好，發(fā)出了星星點點的芽bao o看看天候，年輕人就去向老者討一點種田經。平素里沉默寡言的老者就會從種子滔滔不絕說開去春驚二月，一聲牛眸，蕩開了田疇上裊裊的煙緣。陽光很 好，噤亮的“布谷聲聲催耕，田壤上到處是明亮的水隹子。sh&ng（）午，老者出現在田填 上，年輕人緊隨其后，一老一少言笑晏晏，真是人聲鼎沸。此際的曠野花香鳥語,讓人心曠神怡； 雜花生樹，令人眼花繚亂。一場雨后，種子就瘋長開了口仟陌上，屋

2、舍后，草籬前，萬木爭榮。桃花薔薇競放，十里花 香千里春光。鄉(xiāng)村便在蒙蒙水霧中，漸漸泅上了文人雅士的山水畫卷。江南不就是半角白墻，幾重 瓦檐，一東桃花，兩三春鴨，一蓑煙雨嗎口（節(jié)選自王建中耕織記，有刪改）（2分）第段中加點字注音無誤的一項是（）A.煙縷（山）B.噪。加）亮C.水母（w菊D.曠（guAng）野（6分）根據第段中的拼音寫漢字。水 qu 芽 bao shang 午（2分）第段中的畫線詞語運用有誤的一項是（）A.沉默寡言B.人聲鼎沸C.花香鳥語D.眼花繚亂（2分）第段中四個口處的標點符號運用最恰當的一項是（）A. ：!,B. ! . 、？C- O 、，？, O :*（4分）富有詩意的想象

3、，能實現有創(chuàng)意的表達。請自選對象，展開想象，寫一句或幾句話。句式 不限，示例僅供參考。示例：雪化了是水嗎？不，雪化了是春天！（6分）根據朝花夕拾的相關內容，按要求答題。（3分）魯迅寫人常用白描，寥寥幾筆，人物形象就躍然紙上。請根據書中兩處白描填出對應的人名。但前回的名醫(yī)的臉是圓而胖的，他卻長而胖了：這一點頗不同。（）這是一個高大身材，長頭發(fā)，眼球白多黑少的人，看人總像在渺視。（）（3分）不少讀者運用短語來表達對朝花夕拾全書的理解，如“慈愛與悲愴”“溫馨的回憶 與理性的批判”等。請另用一個短語表達你的理解，并簡述這樣表達的理由。短語：理由：（8分）綜合性學習生活中處處有語文。你班將開展“我的語文

4、生活綜合性學習活動，你是“生活中的廣告詞”活動組 組長，請完成以下任務。（1）（4分）【活動設計】你們小組需要設計三項活動，請你補充完善?；顒右唬夯顒佣涸u析廣告詞活動三：（4分）【活動實施】組員小思在圖書館看到一則公益廣告，產生了疑惑，請你幫她解答。圖書館墻上貼著徐志摩的詩句“輕輕地我走了，正如我輕輕地來”，我覺得很好，但不知好在哪 里，請你幫我分析一下。閱卷入得分二 古詩文積累與閱讀（25分）（共5題；共25分）閱卷入得分二 古詩文積累與閱讀（25分）（共5題；共25分）（10分）學校將舉行詩歌朗誦會，請補寫開場白中的詩句。古詩是一幅幅草木明凈的“無聲畫”。蘆葦搖曳，先民低唱“,白露為霜”

5、（詩經 二首）;登樓遠眺，崔潁吟誦“，芳草萋萋鸚鵡洲”（黃鶴樓）:持節(jié)塞上， 王維長嘆“ ，歸雁入胡天”（使至塞上）:羈旅天涯，馬致遠感慨“，小橋流水人家，古道西風瘦馬”（天凈沙秋思）。古詩也是一首首聲音清麗的“有聲曲”。離別的愁緒，似杜鵑低語，“,（李白聞王昌齡左遷龍標遙有此寄）;歡樂的心情，如禽鳥鬧春，, （白居易錢塘湖春行）o古詩還是一曲曲氣沖斗牛的“正氣歌文天祥精忠報國，發(fā)出了“?（過零丁洋）的錚錚警言。閱讀下面的文言文，回答問題。小石潭記柳宗兀從小丘西行百二十步，隔掌竹，聞水聲，如鳴琳環(huán)，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清 冽。全石以為底，近岸，卷石底以出，為詆，為嶼，為，為巖。青樹

6、翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。潭中魚可百許頭，皆若空游無所俵，日光下澈，影布石上。怡然不動，俶爾遠逝往來翕忽， 似與游者相樂。潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之 而去。同游者：吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸而叢者，崔氏二小生，日恕己，日奉壹。（3.5分）下列對句中加點詞理解有誤的一項是（）“隔墨竹”中的“篁”，根據其偏旁是“從“，可推測其意與“竹”相關?！翱沼螣o所依”中的“依“，運用組詞法，可解釋為“依傍”。C.“不可知其源”中的“源”，以成語“源遠流長”來印證，可知其意為“源頭”。D.“隸而叢者

7、”中的“從”，通過勾連“擇其善者而從之”中的“從”，可理解為“學習”。（3.5分）用現代漢語翻譯下面的句子。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。伯然不動，俶爾遠逝。（4分）下列對文章的理解與分析正確的一項是（）A.文中作者用定點觀察的方法來記敘發(fā)現小石潭的經過，用移步換景的方法來描寫小石潭及周 圍的景物。B.本文語言簡潔生動，如“蒙絡搖綴”一句，連用四個動詞，形象地描繪了樹枝藤蔓的各種姿C.作者停留潭上，“竹樹環(huán)合，寂寥無人”的環(huán)境，讓他感覺閑適寧靜。D.本文寫景善用比喻，“斗折蛇行”寫岸勢，“犬牙差互”寫溪身，巧妙而貼切。（4分）下面的鏈接材料表明了對游記寫作及游覽的一種觀點，請簡要概括。你是否贊

8、同鏈接材 料中畫線部分對小石潭記的分析？請簡要評析?！炬溄硬牧稀抗湃擞斡?，寫盡妙景，不如不寫盡為更佳；游盡妙境，不如不游盡為更高。蓋寫盡游盡，早已境 味索然，不寫盡不游盡，便見余興無窮。篇中遙望潭西南一段，便是不寫盡妙景；潭上不久坐一 段，便是不游盡妙境。（節(jié)選自清代孫琮山曉閣選唐大家柳柳州全集卷三）概括：閱卷入得分評析：三、現代文閱讀（40分）（共9題；共40分）閱讀下面的文學類文本鳥和冰山曹文軒閱讀下面的文學類文本鳥和冰山曹文軒這一年，寒流提前了，并且來得特別迅猛。一群大鳥，不分日夜，從北方飛向南方的家鄉(xiāng)。海上有一座冰山，陽光下，光芒四射，像一顆巨大的鉆石。大鳥被迷住了，迅速飛了下去。其

9、他大鳥紛紛向它呼喚，催它趕路，可它還是一個勁地飛向了冰山越靠近冰山，大鳥越覺得冰山迷人，它繞著冰山飛了兩圈后，落在了冰山上。在冰山的光芒里，它癡迷地呆了好一陣，才突然想起它還要向南方飛去?？墒?，它卻再也飛不起來了，它的雙腳被凍住了。它拼命扇動雙翅，掙扎了很久很久，到底也 沒有再能飛上天空。它宜拉著翅膀，無奈地看向南方，不住地喊叫，聽上去像在哭泣。等大鳥慢慢平靜下來后，它發(fā)現本來向北漂的冰山，卻在向南方漂。它心里滿是疑惑：“你為什 么向南方漂去？ ”冰山與海水相碰，發(fā)出聲音：“真的對不起，我把你凍住了。我要把你送回南方?！薄澳强刹恍?，海水越來越暖，你會融化的！ ”“可我如果向北漂，你就永遠也不能

10、飛向天空了。不分白天黑夜，冰山不顧一切地漂向南方，不管大鳥怎樣阻止它。明亮的月光下，一艘大輪船經過。許多人擁到甲板上，觀看著美麗的冰山，不住地贊嘆著：“真 漂亮！ ”有人發(fā)現了冰山漂去的方向，感到很惋惜：“它在向南漂去，這樣，過不了多久，就要化掉的 呀！大鳥幾乎是在懇求冰山了： “停下吧，停下吧！ 它又拼命地扇動翅膀,想趕快飛起來，但還是失 敗了。冰山以更快的速度向南方漂去。一群海豹游了過來，對冰山說：“不能向南，你會化掉的，趕緊回頭吧！冰山依舊向南方漂去。海水越來越暖，冰山的底部在不住地融化。大鳥哭了起來：“你趕緊往回漂吧，往回漂吧！ ”冰山卻一個勁地說：“不行呀，如果不是我，你都快要回到家

11、鄉(xiāng)了。，這一天，陽光明亮，大鳥忽然覺得它的雙腳可以抬起了。它十分激動地對冰山說：“我能飛了， 我能飛了，我可以回家啦！“它扇動翅膀，飛了起來?？墒牵篪B很快掉進了海水里。它好幾天沒吃 東西，已經沒有一絲力氣?！翱欤旎氐轿疑砩蟻?！ ”冰山一動不動地停在大鳥的身邊?！安?，不！ ”大鳥扇了幾下翅膀，卻根 本飛不起來。冰山在不住地融化，“我一定要送你回到你的家鄉(xiāng)！“冰山堅定地說。大鳥只好爬到冰山上。冰山猛烈撞擊海浪，一些小魚被海浪沖到了冰山上，大鳥有了食物，氣 力在一點一點地恢復。大鳥終于又飛上了天。它繞著冰山一邊飛，一邊焦急地對冰山說：“你快點回去吧，你快點回去 吧！ ”可是，冰山再也回不去了。兩

12、股洋流形成旋渦，困住了它。海水越來越暖，冰山在不住地融化。大鳥不肯飛走，日夜守著冰山。冰山的聲音越來越微弱：“你飛走吧，飛走吧！“不！ ”大鳥在空中呼叫著。冰山還剩花生米那么大，但依然閃著鉆石般的光芒。大鳥繞著它，飛行了數圈之后，向水面一伸腦袋，用嘴巴街住了它，將它吞進肚里，急速升向 高空，向著南方，向著家鄉(xiāng)不住地飛去（選自曹文軒繪本故事鳥和冰山的故事，有改動）（4分）情節(jié)是由有因果關系的事件組成。請分析本文事件之間的因果關系，補寫兩例，示例僅 供參考。示例：大鳥因為被冰山迷住而飛向冰山，導致腳被凍住。（4.5分）文中畫波浪線的句子表意豐富，請結合全文理解其表層和深層含義。冰山還?；ㄉ啄敲创?/p>

13、，但依然閃著鉆石般的光芒。（4.5分）“重復中有變化”是童話情節(jié)的基本特點。請概述文中四處畫橫線句是怎樣體現這一特 點的，并簡析這樣寫的妙處。（4.5分）選文是一個繪本故事。如果要為下面這段文字配一幅圖，該如何設計？請從畫面布局 細節(jié)呈現等方面進行說明。明亮的月光下，一艘大輪船經過。許多人擁到甲板上，觀看著美麗的冰山，不住地贊嘆著：“真 漂亮！ ”（4.5分）有讀者為本文補寫了如下結尾，你覺得好不好？請簡述理由。第二年，大鳥迫不及待地往北飛，往最寒冷的地方飛去。它從口中吐出了一滴水，那滴水在落 到海面時，結成了一粒冰。大鳥在空中一直盤旋，一圈又一圈。海面上的那粒冰也越來越大，終于又形成了一座冰

14、山。冰山復活了，它驚喜地仰望著在空中盤旋的大鳥。大鳥也在空中盤旋著，歡快地向著冰山鳴叫.閱讀下面的實用類文本，回答問題。材料一：有同學常為這樣的事而苦惱，覺得老師教的知識都記住了，但考試時卻不能正確作答。這是為 什么呢？原因可能是這些知識在他的頭腦中是散亂的、碎片化的（如圖1）,因此答題時不能準確提取 相關知識，或提取出錯。如果你頭腦中的知識是有規(guī)律、成體系的結構化知識（如圖2）,在運用時就 能準確提取了。因為我們的大腦處理不了太多零散復雜的信息，大腦更喜歡結構化的信息。如何讓 碎片化的信息結構化呢？這就必須對散亂的信息進行梳理、歸納、整合。（改編自微信公眾號“給思考留點時間”）材料二：結構化

15、思維就是以事物的結構為思考對象，來引導思維，從而有效表達和解決問題的一種思維 方法。它具有以下作用：1將復雜問題簡單化。結構化思維能幫助我們更全面地思考問題，對復雜信息進行梳理歸類，并 對問題進行剖析，從而揭示問題的本質。它還能把復雜問題拆解成一個個簡單的小問題，再逐一解 決，最終把問題全部解決。2能理清思路，清晰地表達。結構化思維能幫助我們思路清晰地表達觀點，利于他人理解。在說 話時運用因為，所以”第一；第二；第三”“在X方面，應該：在丫方 面，應該”等表示邏輯關系的詞語，能讓表達更加清晰。3幫助構建知識體系。知識體系是一個樹狀結構，建立了這種結構后，在后續(xù)學習時就能將一個 個知識點添加到知

16、識樹上去，不斷地豐富和完善知識體系。（改編自周國元麥肯錫結構化戰(zhàn)略思維）材料三：用結構化思維來解決問題最關鍵的是尋找結構，尋找結構的關鍵又在于找到拆分或歸類的維 度，尋找結構的方法有自上而下和自下而上兩種。1自上而下找結構自上而下找結構主要適用于對一個主題或問題進行拆分。先對主題或問題進行結構化拆分（即按 照一定維度進行拆分），建立起一個框架，再將已有的信息或解決方案放入到框架中。如，語文老師 這樣教寫議論文：開篇亮出觀點，然后將觀點分解為幾個分論點（分論點之間的關系可以是并列的， 也可以是層層遞進的），再用論據證明分論點，最后對文章進行總結。這樣就形成了一個樹狀結構或 線性結構（也叫流程圖）

17、，如圖3圖4：圖3 議論文樹狀結構圖4 議論文線性結構2自下而上找結構自下而上找結構的方法主要適用于處理龐雜的信息。這些信息之間存在著某種關系，我們需要 根據這種關系（即分類的維度）來建立框架。如，對以下詞語進行分類：白菜香蕉大象牛李子豆角通過分析找到分類的維度水果、蔬菜、動物，再將香蕉、李子歸入水果類，將白菜、豆角 歸入蔬菜類，將大象、牛歸入動物類。在具體運用時，可按照下面的步驟從龐雜的信息中找到結構：第一步，頭腦風暴。盡可能列出所有思考的要點。第二步，連線分組。找出所列要點之間的關系，對要點進行分類。第三步，提煉結構?？偨Y概括要點，提煉觀點。第四步，補充觀點。通過補充觀點完善思路，如果沒有

18、補充，這一步可以不做。自上而下和自下而上這兩種方法無優(yōu)劣之分，在實際運用時，彼此互為補充。要形成結構化的思維能力，就必須經常練習。一是歸納積累結構，在看書學習時，看到關于結 構的理論或者好的結構，可以將它記下來，并試著運用到具體的例子中；二是按結構化的思維方式 寫作，嘗試每周寫一篇文章，先建立文章結構，再填充素材，如果沒有時間寫文章，可只搭建文章 結構，寫出關鍵點即可；三是用結構化思維論證議題，每天給自己一個議題，用結構化的思維去論 證這個議題，列出論證結構，能證明你的觀點即可。（改編自周國元麥肯錫結構化戰(zhàn)略思維）（4.5分）請根據材料一，簡述如何才能形成結構化的知識。（4.5分）根據材料二、

19、材料三，下列對相關內容的理解或推斷正確的一項是（）A.要做到“將復雜問題簡單化”，首先要把握問題的本質，再對問題進行梳理歸類。B.結構化思維有助于我們思路清晰地表達觀點，這樣對方就能完全接受我們的觀點。C.“自上而下找結構”和“自下而上找結構”這兩種方法適用的對象不同，在實際運用時，二者不能 兼用。D.訓練結構化思維的方法有多種，用結構化思維論證議題是其中一種方法。（4.5分）自下找結構”這部分，表達上作者用了多種方法，把事理介紹得很清楚，這對我們寫作 有哪些方法上的啟示？（4.5分）以下是九年級上冊第二單元的單元說明，請用樹狀結構對它進行梳理。材料三中的樹 狀結構圖供參考，答題時可不畫方框。

20、本單元所選的都是議論性文章。它們或談人生，或議社會，或論教養(yǎng)，無不閃耀著思想的光 芒。作者在闡述觀點時，有時直接闡釋道理，有時運用材料進行論證，論述密，說服力強。閱讀這 類文章，可以深化我們對社會、人生的認識，提高思辨能力。閱卷人四、寫作（55分）（共1題；共55分）得分（55分）以下兩題，選做一題。要求：不少于500字；凡涉及真實的人名、校名、地名，一律用A、B、C等英文大寫字 母代替；不得抄襲?！皾?022年年度推薦熱字之一。濟），本義為過河，如“同舟共濟”，比喻同心協力戰(zhàn)勝困 難；引申為救濟，如接濟”；又引申為補益，如“剛柔相濟”。請圍繞“濟”字的含義，自擬題目，寫一篇文章，除詩歌外，

21、文體不限。相識如昨，離別在即?；厥走^往，幾多感慨，幾多悵惘同學們都有許多的話想要傾訴。為 此，你班將舉行一次畢業(yè)晚會。參加晚會的有尊敬的老師，親愛的父母，朝夕相伴的同學。你將代表全班同學在晚會上發(fā)言，請寫一篇發(fā)言稿。注意：在作文答卷第一行居中寫明“畢業(yè)晚會 發(fā)言稿答案解析部分【答案】1. A渠；苞；晌BC【解析】【點評】(1)本題考查學生判斷加點字的讀音正誤的能力。平時要熟悉常見的漢語拼音方 案，做好常見字詞的積累和歸納，適時消化和鞏固。(2)本題考查學生根據拼音寫漢字的能力。做這種題要做好常見字詞的積累，適時鞏固，加強理解 和記憶。(3)本題考查學生常見詞語的運用能力。平時要積累常見詞語、成

22、語，具體作答時要善于從詞語的 使用對象、色彩和范圍的角度去分析和把握。(4)本題考查學生對常見標點符號的理解和運用能力。要在平時多積累常見的標點符號的用法、規(guī) 則及其典型例題，反復鞏固，最終熟能生巧。A.正確。B.有誤，“瞭”讀“1語0”。C.有誤，“洼”讀“w?！薄.有誤，“曠”讀“kuAng”。故答案為：Ao根據積累作答。“qii”寫作“渠”；“b&o”寫作“苞”；“shing”寫作“晌答 故答案為：第1空、渠第2空、苞第3空、晌A.沉默寡言：指人不聲不響，很少說話。使用正確；C.花香鳥語：形容春天動人的景象。使用正確；D.眼花繚亂：眼睛看見復雜紛繁的東西而感到迷亂。使用正確；B.有誤，

23、“人聲鼎沸”形容人群的聲音吵吵嚷嚷，就像煮開了鍋一樣。用在這里不合語境。故答案為：B。.“一場雨后，種子就瘋長開了“句意完整，末尾應用句號；“桃花”“薔薇”詞語并列，它們之間用頓 號；“十里花香”千里春光”是句子間的停頓，應該用逗號；“江南不就是半角白墻，幾重瓦檐，一束 桃花，兩三春鴨，一蓑煙雨嗎這句從句意看是一個反問句，末尾應該用問號。故答案為：C.【答案】示例一：黑夜過去是黎明嗎？不，黑夜過去是新生！示例二：杜鵑的一聲高歌喚醒了沉睡的春天?！窘馕觥俊痉治觥吭涫纠且粋€設問句，而且句子饒有新意。所以可以采用“是嗎？不是！ ”注意句子的形象、生動、得體，可使用巧妙的修辭手法。故答案為：示例一

24、：黑夜過去是黎明嗎？不，黑夜過去是新生！示例二：杜鵑的一聲高歌喚醒了沉睡的春天?！军c評】本題考查語言表達。自選對象，展開想象，寫一句或幾句話。語句優(yōu)美，富有詩意，文學 色彩濃厚，表達要有創(chuàng)意，言簡意賅，邏輯嚴密，條理清晰。綜合讀寫題就是給出一段材料，考查 學生的審題能力、語言組織能力以及發(fā)揮能力，而且材料不僅僅是課本中設置的專題，更多的是會 靈活地聯系生活，聯系社會實際，考查學生在一個具體情境中綜合運用語文的能力，看學生是否可 以發(fā)現問題，是否可以簡潔、流暢地表達自己的見解。.【答案】（1）陳蓮河/何廉臣（均可，字形要準確）；范愛農（2）示例一：人性的冷與暖。如以衍太太為代表的自私冷漠的人，使

25、魯迅感受到人性的“冷”；藤野 先生等人給予魯迅的溫暖關懷，使他體味到人性的“暖”。示例二：痛苦與覺醒。魯迅在日本留學時 受到歧視，并看到中國人的麻木，這一切讓他倍感痛苦。于是毅然覺醒，決定棄醫(yī)從文，要從思想 上拯救國民的落后；“兒童的純真與成人的冷峻、懷念與反思”（答案不唯一）【解析】【分析】（1）由“名醫(yī)“長而胖”可知，這個人是陳蓮河。陳蓮河原名實為何廉臣，魯迅先生為 了表達對他的恨意，把名字顛倒，說明這個人顛倒黑白不分是非。父親的病中寫了紹興城的名 醫(yī)陳蓮河，他道貌岸然，拿藥引作為詐騙手段，貪婪而又謹小慎微，時時變化花樣，置醫(yī)德、醫(yī)風 而不顧，肆意敲詐，出乖露丑，騙術敗露，溜之大吉。正如魯

26、迅所說：“S城的人的臉早經看熟，連 心肝也似乎有些了然。由高大身材，長頭發(fā)，眼球白多黑少”可知，這個人是范愛農。魯迅先 生在朝花夕拾一書中專門寫了一篇范愛農表達對他的同情。范愛農倔強又執(zhí)拗。他眼球白 多黑少，看人總像在藐視，與“我爭執(zhí)咄咄逼人，冷峻倔強的外表下，是憤慨的心情和幾乎不近人 情的執(zhí)拗。（2）朝花夕拾創(chuàng)作于1926年，是魯迅所寫的唯一一部回憶性的散文集，“朝”表示早年時候， “夕”表示晚年時期，這個詞的意思是早上的花晚上來撿，這里指魯迅先生在晚年回憶童年時期、少 年時期、青年時期的人和事。前七篇反映他童年時代在紹興的家庭和私塾中的生活情景，后三篇敘 述他從家鄉(xiāng)到南京，又到日本留學，然

27、后回國教書的經歷；揭露了半封建半殖民地社會種種丑惡的 不合理現象，同時反映了有抱負的青年知識分子在舊中國茫茫黑夜中，不畏艱險，尋找光明的困難 歷程，以及抒發(fā)了作者對往日親友、師長的懷念之情。任擬一個短語結合相關情節(jié)來表達自己的理 解。示例：迷茫與篤定。魯迅對人生道路的選擇經歷了從迷茫到篤定的過程。他先前沒有明確的人 生目標，因父親病逝決定學醫(yī)；在日本學醫(yī)期間遭遇匿名信事件和看電影事件，最終決定棄醫(yī)從 文。故答案為：（1）陳蓮河/何廉臣；范愛農（2）示例一：人性的冷與暖。如以衍太太為代表的自私冷漠的人，使魯迅感受到人性的“冷”；藤野 先生等人給予魯迅的溫暖關懷，使他體味到人性的“暖”。示例二：痛

28、苦與覺醒。魯迅在日本留學時 受到歧視，并看到中國人的麻木，這一切讓他倍感痛苦。于是毅然覺醒，決定棄醫(yī)從文，要從思想 上拯救國民的落后；“兒童的純真與成人的冷峻、懷念與反思”【點評】（1）本題考查學生對作品中的人物形象的把握能力。做這種題重在平時的深度閱讀，認真 把握人物形象。（2）本題考查學生對名著作品主題的理解和概括能力。要在平時多閱讀，把握作者的創(chuàng)作意圖、創(chuàng) 作背景，主要人物的言行事跡、命運走向等等。.【答案】（1）活動- r搜集廣告詞/尋錯廣告詞/尋找最有創(chuàng)意的廣告詞；活動二：創(chuàng)作廣告詞/展示 廣告詞/廣告詞創(chuàng)作大賽（2）這則公益廣告提示了“圖書館要保持安靜”；引用詩詞，具有文學美/含蓄

29、委婉。【解析】【分析】（1）活動主題是“生活中的廣告詞”，要表現的就是生活中無處不存在廣告詞，這是 時代發(fā)展，媒體和平臺宣傳自己，提升銷售業(yè)績或獲得口碑的方式。因此，可以從搜集廣告詞，看 其語言創(chuàng)意；然后開展分享交流，評價等等，最后可以采用廣告詞創(chuàng)作大賽。（2）本題要對徐志摩再別康橋中的詩句“輕輕地我走了，正如我輕輕地來進行賞析，把握其精 妙之處。我們要注意的是從疊詞的運用，語言的復沓分析其妙，然后思考在特定的場景圖書館中有 什么妙處，其實這反映的是圖書館這個地方對環(huán)境的安靜需求很高。故答案為：（1）活動一：搜集廣告詞/尋錯廣告詞/尋找最有創(chuàng)意的廣告詞；活動二：創(chuàng)作廣告詞/展 示廣告詞/廣告詞

30、創(chuàng)作大賽。（2）這則公益廣告提示了“圖書館要保持安靜”；引用詩詞，具有文學美/含蓄委婉。【點評】（1）本題考查學生語言的綜合性學習能力。具體而言是活動設計，注意圍繞主題設計，要 有一定的創(chuàng)意和可操作性。（2）本題考查學生對活動實施，具體而言是對詩句在特定語境中運用的精妙的分析和鑒賞能力。要 結合語境來理解詩句的意思，品味其構思的精妙，語言的獨特魅力。本題要考慮圖書館的氛圍的安 靜的特點。.【答案】兼葭蒼蒼；晴川歷歷漢陽樹；征蓬出漢塞；枯藤老樹昏鴉；楊花落盡子規(guī)啼；聞道龍標過 五溪；幾處早鶯爭暖樹；誰家新燕啄春泥；人生自古誰無死；留取丹心照汗青【解析】【分析】本題需要重點識記和正確書寫的字詞有：

31、兼、歷、蓬、藤、啼、鶯、啄、留。故答案為：第1空、兼葭蒼蒼第2空、晴川歷歷漢陽樹第3空、征蓬出漢塞第4空、枯藤老樹昏鴉第5空、楊花落盡子規(guī)啼第6空、聞道龍標過五溪第7空、幾處早鶯爭暖樹第8空、誰家新燕啄春泥第9空、人生自古誰無死第10空、留取丹心照汗青【點評】本題考查默寫常見的名句名篇的能力。古詩文默寫要做到以下幾點：準確無誤地背誦和記 憶，背寫時不添字，不掉字，不寫錯別字?！敬鸢浮?. D.砍到竹子，開辟出一條道路，向下看見一個小譚。魚兒靜止不動，忽然間向遠處游去。. B.概括：不寫盡不游盡更妙/游玩和寫游記都不必窮盡妙處評析：我贊同?！疤段髂隙币欢尾粚懕M小石潭的源頭，更具神秘感/更顯環(huán)

32、幽深/給讀者想象空間；“坐潭上”一段不游盡小石潭，提現了環(huán)境的凄清，更顯作者心境的孤凄悲涼?！窘馕觥俊军c評】(1)本題考查重點文言詞語在文中的含義。解釋詞語要注意理解文言詞語在具體 語言環(huán)境中的用法，如通假字、詞性活用、古今異義等現象八(2)本題考查翻譯語句的能力。直譯為主，意譯為輔，注重實詞翻譯中的字字落實，適當增刪調補 換。平時要多積累文言語匯。(3)本題考查對文章的理解和分析。要在整體閱讀文本的基礎上，帶著選項回歸文本去篩選和比 對。注意防止選項設置中的偷梁換柱、曲解文意、無中生有等邏輯陷阱。(4)本題考查學生對作者的創(chuàng)作意圖及其觀點的個性化解讀能力。要在整體閱讀文本的基礎上，參 考相關

33、鏈接材料，然后用自己的簡潔語言概要的進行描述即可。9. ABC.正確。D.有誤，“隸而從者”句意：作為隨從跟著去的。從：跟隨。故答案為：Do.重點詞：取，開辟；尤，格外；冽，清涼。句意：砍伐竹子，開辟（一條）道路，順勢往下 走可以看見（一個）小潭，水格外清澈。重點詞：僧然，靜止不動的樣子；俶爾，忽然。句意： 魚兒呆呆地一動不動，忽然向遠處游去。故答案為：砍到竹子，開辟出一條道路，向下看見一個小譚。魚兒靜止不動，忽然間向遠處游去。. ABD.正確。C.有誤，作者停留潭上，“竹樹環(huán)合，寂寥無人”的環(huán)境，以其境過清“，突出一個 “清字，環(huán)境之清深入心神，作者觸景生情，“憂”從心生，表達了孤凄悲涼的心

34、境。故答案為：Co.第一問考查對材料內容的理解和概括。解答時，認真審讀材料，抓住重點語句進行提取概括。 通過材料中“古人游記，寫盡妙景，不如不寫盡為更佳；游盡妙境，不如不游盡為更高。蓋寫盡游 盡，早已境味索然，不寫盡不游盡，便見余興無窮”的內容可知，表明了對游記寫作及游覽的“不寫 盡不游盡的觀點。第二問考查對鏈接材料的理解和選文內容的理解分析。解答時，圍繞鏈接材料中 “不寫盡不游盡的觀點和”篇中遙望潭西南一段，便是不寫盡妙景：潭上不久坐一段，便是不游盡妙 境的評價，結合選文具體內容進行分析即可。不論是否贊同，均應表明觀點，結合文章內容作答， 并言之有理。示例：贊同。文章第三段寫“西南而望”，只

35、突出溪水若隱若現、岸勢參差不齊，并 沒有寫清楚其源頭，此所謂“寫盡妙境，不如不寫盡為更佳“；第四段寫“以其境過清，不可久居，乃 記之而去?！北砻髯髡咭恍胁]有游盡小石潭，此所謂“游盡妙境，不如不游盡為更高示例二：不 贊同?！疤段髂隙?，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源”只描寫了溪流曲曲折 折，（望過去）一段看得見，一段又看不，卻沒有描寫或探究它的源頭，這應是不游盡；“坐潭上， 四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”指描寫了作者對環(huán)境的客觀感受，沒有觸及自己被 貶后內心的失意和凄苦之情，這應是不寫盡。故答案為：概括：不寫盡不游盡更妙/游玩和寫游記都不必窮盡妙處評析：我贊同?！?/p>

36、潭西南而望”一段不寫盡小石潭的源頭，更具神秘感/更顯環(huán)幽深/給讀者想象空 間；“坐潭上”一段不游盡小石潭，提現了環(huán)境的凄清，更顯作者心境的孤凄悲涼?！敬鸢浮?3.示例一：冰山因為自己凍住了大鳥，執(zhí)意要送大鳥回南方；示例二：冰山因為執(zhí)意要送大鳥回南方，所以融化了；示例三：冰山因為想送大鳥回家，不斷向南，所以融化了；示例四：冰山因為想要大鳥有食物吃，所以猛烈地撞擊海浪；示例五：大鳥因為不想冰山被徹底融化，將它吞進肚里，飛向南方示例六：大鳥因為擔心冰山融化，不斷懇求它停下；（因果關系合理，言之成理即可）.表層含義：冰山盡管被融得很小了，但依然反射出光芒；深層含義：它舍己為人/有責任感/關愛他人的品質

37、依然美好/令人欽佩/值得贊美。.示例：這四句話都是在重復大鳥勸返冰山，但其中大鳥的感情是有變化的，從懇求到傷心到焦 急，越發(fā)強烈；這樣寫更能體現冰山的舍己為人/執(zhí)著/大鳥的感恩之情/大鳥和冰山的情感在不斷加 深，使情節(jié)更為清晰且富有變化。.示例一：畫面布局：畫面主體是美麗高大的冰山，陪襯是輪船甲板一角及觀看贊賞的人們； 細節(jié)呈現：冰山一角細節(jié)描繪凍住的大鳥及它焦急擔憂的表情，與甲板上人們驚喜贊嘆的表情形成 對比。示例二：畫面的右上角是月亮，月亮的正下方是冰山。冰山應占據畫面醒目位置。冰山左面不遠處 是輪船。輪船朝向冰山的一面畫出許多看冰山的人，突顯贊嘆神色。要畫出冰山在月光下美麗的光 芒。.示

38、例一：我覺得補寫的結尾好。這一結尾寫了大鳥幫助冰山復活，與上文它吞下冰山的情節(jié)形 成呼應；升華主旨，突出了大鳥的感恩圖報/愛的付出與回饋等主題；想象豐/結局圓滿（溫馨美）。 示例二：我覺得補寫的結尾不好。原結尾停留在大鳥吞下冰山，飛向家鄉(xiāng)。表現了大鳥對冰山的不 舍、感恩。有悲劇色彩，突出了冰山舍己為人的美好形象（或：突出主旨，贊美了冰山的舍己為人。） 更震撼人心，使讀者回味無窮。而增補的結局寫第二年冰山復活了，淡化了冰山犧牲自己的悲劇 感，使故事的震撼感大打折扣?！窘馕觥俊军c評】（1）本題考查學生對文本內容的理解和分析能力。要求用因果關系的句子，補寫 文本的情節(jié)，可以仿照示例進行，注意要抓住文

39、本的主要內容的基礎上進行。（2）本題考查學生對文章關鍵語句的分析和理解能力。要善于從字表意思，到深層意思逐步分析的 能力。在分析時要善于從文章的上下文語境角度，結合主題或情感分析。（3）本題考查學生體會作品的情節(jié)藝術，品味作者高超的藝術手法的能力。要在整體閱讀的基礎 上，從情節(jié)的設置、對主題的表達，對人物的塑造等等角度分析和理解。（4）本題考查學生圖文轉換及其創(chuàng)意設計的能力。要在整體閱讀文本的基礎上，用自己的語言組織 能力和對活動設計的創(chuàng)意靈感，有序地作答。（5）本題考查學生對文章結尾段落的創(chuàng)作精妙之處的創(chuàng)意解讀能力。要懂得在整體閱讀文本的基礎 上，用自己言簡意賅的語言進行歸納概括，從內容和結

40、構兩大方面分析。同時，在深度理解語句的 意思的基礎上，可以從讀者的層面分析其表達效果。.能分析本文事件之間的因果關系，補寫兩例，內容合理即可。示例：結合段的“冰山與海水 相碰，發(fā)出聲音：真的對不起，我把你凍住了。我要把你送回南方可以看出，因為冰山凍住了大 鳥，想送它回南方，所以向南漂去。結合畫段的“可是，大鳥很快掉進了海水里。它好幾天沒吃東 西，已經沒有一絲力氣和段的大鳥只好爬到冰山上。冰山猛烈撞擊海浪，一些小魚被海浪沖到 了冰山上，大鳥有了食物，氣力在一點一點地恢復可以看出，大鳥被凍住的時間太久，沒有力氣起 飛，所以還需要停留在冰山上，補充能量。結合27段的“大鳥不肯飛走，日夜守著冰山”和3

41、1段的 “大鳥繞著它，飛行了數圈之后，向水面一伸腦袋，用嘴巴銜住了它，將它吞進肚里，急速升向高 空，向著南方，向著家鄉(xiāng)不住地飛去可以看出，大鳥不肯飛走，所以才能夠等到冰山只有花生 米那樣大，可以吞下去。故答案為：示例：冰山因為自己凍住了大鳥，執(zhí)意要送大鳥回南方：示例二：冰山因為執(zhí)意要送大鳥回南方，所以融化了；示例三：冰山因為想送大鳥回家，不斷向南，所以融化了；示例四：冰山因為想要大鳥有食物吃，所以猛烈地撞擊海浪；示例五：大鳥因為不想冰山被徹底融化，將它吞進肚里，飛向南方示例六：大鳥因為擔心冰山融化，不斷懇求它停下；.結合段的“海上有一座冰山，陽光下，光芒四射，像一顆巨大的鉆石可以看出，冰山雖然

42、很 小了，但表面依然光芒四射，像鉆石一樣美麗；結合段的“可我如果向北漂，你就永遠也不能飛向 天空了和段的“不分白天黑夜，冰山不顧一切地漂向南方，不管大鳥怎樣阻止它及“鉆石”的特點 可以看出，冰山為了他人而甘于犧牲自我，它的精神放射著耀眼的光芒，像鉆石一樣奪目。故答案為：表層含義：冰山盡管被融得很小了，但依然反射出光芒；深層含義：它舍己為人/有責任感/關愛他人的品質依然美好/令人欽佩/值得贊美。.結合段的“冰山與海水相碰，發(fā)出聲音：“真的對不起，我把你凍住了。我要把你送回南方”和 段的“那可不行，海水越來越近，你會融化的!“可以看出，第一次相勸是因為大鳥感動于冰山的自 我犧牲，不想看見它融化，直

43、言相勸；結合因段的“大鳥幾乎是在懇求冰山了”可以看出，第二次相 勸是懇求著勸，讓冰山停止南漂，結合團段的“大鳥哭了起來可以看出，第三次相勸是哭著勸的， 因為大鳥看到了冰山的自我犧牲：結合四段的“大鳥終于又飛上了天。它繞著冰山一邊飛，一邊焦急 地對冰山說可以看出，第四次相勸是焦急地勸，因為它看到了冰山已經犧牲得太多了。四次相勸， 語氣一次比一次強烈，情緒變化越來越大，對冰山的擔憂也越來越重，更能體現出冰山送大鳥回家 的執(zhí)著與堅定；語言上富有變化，避免了平鋪直敘，使情節(jié)更曲折有致，更有吸引力。故答案為：示例：這四句話都是在重復大鳥勸返冰山，但其中大鳥的感情是有變化的，從懇求到傷 心到焦急，越發(fā)強烈

44、；這樣寫更能體現冰山的舍己為人/執(zhí)著/大鳥的感恩之情/大鳥和冰山的情感在 不斷加深，使情節(jié)更為清晰且富有變化。.結合句中“月光”大輪船“許多人冰山等可以確定畫面中要有冰山、輪船、游客、月亮；結合題 目“鳥和冰山”可知，故事的主人公是鳥和冰山，因此，在圖畫中應突出冰山的主體地位，是近景； 結合段的海上有一座冰山，陽光下，光芒四射，像一顆巨大的鉆石”可以確定，冰山要畫得晶瑩 璀璨；背景是高掛空中的月亮：一側是大輪船，甲板上的游客指著冰山，說出“真漂亮!的贊嘆之 語。故答案為：示例一：畫面布局：畫面主體是美麗高大的冰山，陪襯是輪船甲板一角及觀看贊賞的 人們； 細節(jié)呈現：冰山一角細節(jié)描繪凍住的大鳥及它

45、焦急擔憂的表情，與甲板上人們驚喜贊嘆的 表情形成對比。示例二：畫面的右上角是月亮，月亮的正下方是冰山。冰山應占據畫面醒目位置。冰山左面不 遠處是輪船。輪船朝向冰山的一面畫出許多看冰山的人，突顯贊嘆神色。要畫出冰山在月光下美麗 的光芒。.結合“大鳥迫不及待地往北飛”，“大鳥在空中一直盤旋，一圈又-圈”和“冰山復活了，它驚喜地 仰望著在空中盤旋的大鳥。大鳥也在空中盤旋著，歡快地向著冰山鳴叫“可以看出，這個結尾充滿了 理想主義的色彩，大鳥重新制造冰山，表現了大鳥的知恩圖報，給人以思想上的教育：結局圓滿， 滿足了讀者尤其是小朋友的閱讀期望，給人以積極向上的力量引導。但也正是喜悅性的直白結尾， 缺少了思

46、想上的震撼力，不能給人留下廣闊的遐想空間。故答案為：示例一：我覺得補寫的結尾好。這一結尾寫了大鳥幫助冰山復活，與上文它吞下冰山的 情節(jié)形成呼應；升華主旨，突出了大鳥的感恩圖報/愛的付出與回饋等主題；想象豐/結局圓滿（溫馨 美）。示例二：我覺得補寫的結尾不好。原結尾停留在大鳥吞下冰山，飛向家鄉(xiāng)。表現了大鳥對冰山 的不舍、感恩。有悲劇色彩，突出了冰山舍己為人的美好形象（或：突出主旨，贊美了冰山的舍己為 人。）更震撼人心，使讀者回味無窮。而增補的結局寫第二年冰山復活了，淡化了冰山犧牲自己的悲 劇感，使故事的震撼感大打折扣。【答案】18.對散亂的信息進行梳理、歸納、整合，使之成為有規(guī)律、成體系的結構化

47、知識。. D.作者通過舉例，更具體地說明了“自下而上找結構”的方法；/作者分步驟，更為清晰地講解了如何從龐雜信息中找到結構；/作者通過高度概括（提煉觀點），使讀者更為快速地了解從龐雜信息中找 到結構的方法。國論性文章內容/主題W深化對社會、人生曾識義運用材料進:證_L直接闡述道理談人生國論性文章內容/主題W深化對社會、人生曾識義運用材料進:證_L直接闡述道理談人生【解析】【點評】（1）本題考查學生篩選整合文本信息的能力。要在整體閱讀文本的基礎上，根據題 干的具體要求作答，注意條理性和言簡意賅。（2）本題考查學生對材料內容的理解和推斷能力。做這種題的關鍵是仔細審讀文本，然后帶著選項 回歸文本去篩

48、選和比對，推敲、琢磨。（3）本題考查學生對文本重要問題的分析探究，談出自己的啟示和建議的能力。做這種題的關鍵悉 心領會題干的要求，然后用自己的語言進行概括歸納即可。（4）本題考查學生圖文轉換的能力。要將題干中的文字轉換成圖表，需要根據自己的的理解和題干 的具體要求進行。注意條理性和層次感。.題干要求回答如何才能形成結構化的知識？根據材料一最后一句話“大腦更喜歡結構化的信 息。如何讓碎片化的信息結構化呢？這就必須對散亂的信息進行梳理、歸納、整合“；根據材料二 “結構化思維就是以事物的結構為思考對象，來引導思維，從而有效表達和解決問題的一種思維方 法”；根據材料三“用結構化思維來解決問題最關鍵的是

49、尋找結構，尋找結構的關鍵又在于找到拆分 或歸類的維度”等文字可知：形成結構化思維，然后用拆分或歸類的形式，把碎片化的形象進行梳 理、歸納和整合即可。故答案為：對散亂的信息進行梳理、歸納、整合，使之成為有規(guī)律、成體系的結構化知識。. A.“首先要把握問題的本質，再對問題進行梳理歸類”的說法曲解文意，原文是“對復雜信息 進行梳理歸類，并對問題進行剖析，從而揭示問題的本質”，選項弄錯了先后關系。B.”這樣對方就能完全接受我們的觀點”的說法錯誤，表述太絕對。原文是“結構化思維能幫助我們 思路清晰地表達觀點，利于他人理解”，這并不等于“對方就能完全接受我們的觀點C.“在實際運用時，二者不能兼用”的說法錯

50、誤，原文是說“自上而下和自下而上這兩種方法無優(yōu)劣 之分，在實際運用時，彼此互為補充”D.正確。故答案為：Do.題干的要求思考：“自下找結構”這部分，表達上作者用了多種方法，把事理介紹得很清楚，這 對我們寫作有哪些方法上的啟示？首先基本知道這個部分用了哪些方法，然后再探討自己的感悟和 理解。從原文“自下而上找結構的方法主要適用于處理龐雜的信息。這些信息之間存在著某種關系，我們需 要根據這種關系（即分類的維度）來建立框架。如，對以下詞語進行分類“，這就首先運用了詮釋和舉 例的說明方法；然后有條不紊地介紹“從龐雜的信息中找到結構”的方法，語言簡潔明快。故答案為：作者通過舉例，更具體地說明了“自下而上

51、找結構的方法；/作者分步驟，更為清晰地講 解了如何從龐雜信息中找到結構；/作者通過高度概括（提煉觀點），使讀者更為快速地了解從龐雜信 息中找到結構的方法。.從“本單元所選的都是議論性文章。它們或談人生，或議社會，或論教養(yǎng)，無不閃耀著思想的光 芒。作者在闡述觀點時，有時直接闡釋道理，有時運用材料進行論證，論述密，說服力強。閱讀這 類文章，可以深化我們對社會、人生的認識，提高思辨能力”這段文字可知：話題中心是“議論性文 章然后采用拆分和組合的方式進行表述。這類文章的內容方面：或談人生，或議社會，或論教 養(yǎng)，都閃耀著思想的光芒；從“有時直接闡釋道理，有時運用材料進行論證，論述密，說服力強可 概括出闡述的方法，從“閱讀這類文章，可以深化我們對社會、人生的認識，提高思辨能力”，可概 括出這類文章的意義和