從動(dòng)機(jī)到能力科學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展上海市浦東教育發(fā)展課件

1、 從動(dòng)機(jī)到能力 科學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展 上海市浦東教育發(fā)展研究院 顧志躍 國(guó)際科學(xué)教育改革的趨勢(shì)是從知識(shí)教育走向素質(zhì)培養(yǎng)，從精英教育變成大眾教育，重視公眾科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。1995年美國(guó)發(fā)布國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)。法國(guó)的“做中學(xué)”運(yùn)動(dòng)。日本、臺(tái)灣等地的小學(xué)科學(xué)教育改革。我國(guó)80年代以來(lái)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革。80年代，美國(guó)科學(xué)教學(xué)專(zhuān)家蘭本達(dá)來(lái)訪帶來(lái)的科學(xué)教育新理念。88年上海市一期課改推出以科學(xué)探究方法培養(yǎng)為主的新教材。95年引進(jìn)牛津教材對(duì)小學(xué)自然教學(xué)的影響。90年代的STS運(yùn)動(dòng)現(xiàn)代科技教育對(duì)小學(xué)自然教學(xué)的影響。 2000年以后國(guó)家課改，新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的新科學(xué)教育理念。1、科學(xué)課

2、程面向全體學(xué)生。2、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。3、科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心。4、科學(xué)課程具有開(kāi)放性。5、科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。 3、科學(xué)教育具有多方面的目標(biāo)，應(yīng)該致力于： 理解一些科學(xué)上的有關(guān)大概念，包括科 學(xué)概念以及關(guān)于科學(xué)本身和科學(xué)在社會(huì)中 所起作用的概念； 收集和運(yùn)用實(shí)證的科學(xué)能力； 科學(xué)態(tài)度。4、基于對(duì)概念的審慎分析，以及基于當(dāng)前對(duì)學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的研究和理解，應(yīng)該給出為了達(dá)到科學(xué)教育各個(gè)方面目標(biāo)的清晰進(jìn)程，指出在不同階段需要掌握的概念。 5、應(yīng)該從學(xué)生感興趣并與他們生活相關(guān)的課題開(kāi)始，逐步進(jìn)展到掌握大概念。6、學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該明晰地反映出既包含科學(xué)知識(shí)，也包含科學(xué)探究的

3、理念，并且符合當(dāng)前科學(xué)和教育方面的見(jiàn)解。7、所有科學(xué)課程活動(dòng)都應(yīng)該致力于深化學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解，同時(shí)應(yīng)該考慮其他可能的目的。例如：科學(xué)態(tài)度和能力的培養(yǎng)?？茖W(xué)中的14個(gè)大概念：科學(xué)概念1、宇宙中所有的物質(zhì)都是由很小的微粒構(gòu)成的。2、物體可以對(duì)一定距離以外的其他物體產(chǎn)生作用。3、改變一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)需要有凈力作用于其上。4、當(dāng)事物發(fā)生變化或被改變時(shí)，會(huì)發(fā)生能量的轉(zhuǎn)化，但是在宇宙中能量的總量總是不變的。5、地球的構(gòu)造和它的大氣圈以及在其中發(fā)生的過(guò)程，影響著地球表面的狀況和氣候。6、宇宙中有無(wú)數(shù)個(gè)星系，太陽(yáng)系只是其中一個(gè)星系銀河系中很小的一部分。7、生物體是由細(xì)胞組成的。8、生物需要能量和物質(zhì)的供

4、給，為此它們經(jīng)常需要依賴(lài)其他生物或與其他生物竟?fàn)帯?、遺傳信息會(huì)在生物體中一代代地傳遞下去。10、生物的多樣性、存活和滅絕都是進(jìn)化的結(jié)果。關(guān)于科學(xué)的概念11、科學(xué)認(rèn)為每一種現(xiàn)象都具有一個(gè)或多個(gè)原因。12、科學(xué)上給出的解釋、理論和模型都是在特定的時(shí)間內(nèi)與事實(shí)最為吻合的。13、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的知識(shí)可以用于開(kāi)發(fā)技術(shù)和產(chǎn)品，為人類(lèi)服務(wù)。14、科學(xué)的應(yīng)用經(jīng)常會(huì)對(duì)倫理、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、和政治產(chǎn)生影響。 學(xué)生形成科學(xué)大概念的基本過(guò)程是從小概念逐步放大，包括爬梯子、拼圖、分階段訓(xùn)練。所以學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是基于前概念的學(xué)習(xí)。 小學(xué)生的科學(xué)前概念可以參看兒童的科學(xué)前概念這本書(shū)，里面介紹了兒童對(duì)光、簡(jiǎn)單電路、熱和溫度、力和

5、運(yùn)動(dòng)、氣體狀態(tài)、氣相物質(zhì)的粒子性質(zhì)、物理變化化學(xué)變化中的物質(zhì)守恒、宇宙和地球中的許多現(xiàn)象的前概念。了解這些前概念對(duì)我們教學(xué)設(shè)計(jì)非常有必要。 例如：光是一種從光源發(fā)出的、在空間傳播的物質(zhì)實(shí)體，并與其在傳播途中碰到的物體發(fā)生作用，產(chǎn)生各種可觀察到的效應(yīng)。光在哪里？光在天花板上。光在電燈泡里。光在地板上。（絕大多數(shù)1011歲兒童都會(huì)把光等同于光源、光的效應(yīng)或一種狀態(tài)，一直到初中才會(huì)慢慢建立起光是空間中一種實(shí)體的概念。）又如：地球是圓的。有的小學(xué)生認(rèn)為地球是個(gè)圓環(huán)。有的小學(xué)生認(rèn)為地球是兩個(gè)半球，人在下面半球的平面上?？茖W(xué)課程有效教學(xué)法的特征：探究的機(jī)會(huì)：指學(xué)生通過(guò)親自參加探查來(lái)發(fā)展自己的理解。收集利用

6、數(shù)據(jù)來(lái)檢驗(yàn)想法，并找到能最好地解釋他們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象的概念。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：有意識(shí)地發(fā)掘?qū)W生對(duì)所研究的現(xiàn)象與事件有關(guān)的已有的概念、技能和態(tài)度。形成性評(píng)價(jià)策略：不斷地將有關(guān)系上想法和技能的信息及時(shí)地提供給教師，能夠促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。 提高教師的教學(xué)能力與水平應(yīng)從以下 四方面出發(fā)： 1、扎實(shí)的學(xué)科功底，（窄化、淺化） 2、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，（帶班、上課） 3、一定的理論素養(yǎng)，（自圓其說(shuō)） 4、開(kāi)闊的實(shí)踐視野。（眼界決定境界） 具體包括：備課、上課、設(shè)計(jì)作業(yè)、 輔導(dǎo)學(xué)生、考試評(píng)價(jià)等方面的能力。教師的成長(zhǎng)是慢成長(zhǎng)。在職教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)可分為三個(gè)階段： 初級(jí) 中級(jí) 高級(jí) 角色適應(yīng) 經(jīng)驗(yàn)積累 專(zhuān)業(yè)成熟 （穩(wěn)定）

7、（穩(wěn)定）新教師 合格教師 教學(xué)能手 學(xué)科專(zhuān)家 勝任教學(xué) 原創(chuàng)教學(xué) 發(fā)展教學(xué) （一級(jí)） （副高） （正高） 感受職業(yè) 接受職業(yè) 享受職業(yè) 關(guān)注教法 關(guān)注教材 關(guān)注學(xué)科 學(xué)會(huì)操作 學(xué)會(huì)創(chuàng)作 學(xué)會(huì)研究 教師的職后成長(zhǎng)受兩個(gè)因素影響：動(dòng)機(jī)與能力，所以教師職業(yè)成熟=職業(yè)認(rèn)同+能力提升。職業(yè)認(rèn)同：感受接受（積極參與）享受 承受（消極應(yīng)對(duì)）職業(yè)認(rèn)同與教師的職業(yè)生活狀態(tài)有關(guān)：是否被關(guān)注、被尊重、有友愛(ài)、勝任、自信、樂(lè)趣等，表現(xiàn)出歸屬感與進(jìn)取心。能力提升從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)到理性思考，是實(shí)踐、學(xué)習(xí)、研修、帶教多因素綜合作用的結(jié)果。職后成長(zhǎng)是職業(yè)認(rèn)同與能力提升相互促進(jìn)、交互發(fā)展的復(fù)雜過(guò)程。 由于兩個(gè)因素影響，不是所有教師都

8、能從第一階段走到第二階段，能走到第三階段的教師更少。大多教師都穩(wěn)定在第一或第二階段的高原地帶。 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)、校本研修就是要不斷引領(lǐng)教師跨過(guò)這兩道坎，從關(guān)注教法走到原創(chuàng)教學(xué)；從原創(chuàng)教學(xué)走到學(xué)科研究，走上學(xué)科教學(xué)高地。為此提出了在職教師“二次成長(zhǎng)（蛻變）論”。 教師成長(zhǎng)的最高階段是站在學(xué)科高地，對(duì)學(xué)科教學(xué)的六個(gè)基本要素：如，學(xué)科功能、課標(biāo)、教材、教法、學(xué)法、評(píng)價(jià)等開(kāi)展實(shí)踐與研究，形成自己的見(jiàn)解與觀點(diǎn)，得到同行認(rèn)可，在學(xué)科教學(xué)界形成一定影響，教學(xué)風(fēng)格鮮明，教學(xué)效果顯著，教學(xué)成就突出，深受同行敬重，深受學(xué)生、家長(zhǎng)喜愛(ài)的教師。 當(dāng)前教育發(fā)展的背景是：人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，以?xún)?nèi)涵發(fā)展、提升質(zhì)量為主。1949

9、1979 奪權(quán)建政 打好基礎(chǔ) 19792009 改革開(kāi)放 經(jīng)濟(jì)起飛 20092049 人才強(qiáng)國(guó) 持續(xù)發(fā)展 人才強(qiáng)國(guó)的基礎(chǔ)是教育，教育優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)是優(yōu)秀的校長(zhǎng)與教師。所以總理多次提出要教育家辦學(xué)。教育部正在抓緊校長(zhǎng)、教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制訂。教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的三大方面：專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)：職業(yè)修養(yǎng)、人格素養(yǎng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)：本體性知識(shí)（學(xué)科功底）、 條件性知識(shí)（教育專(zhuān)家）、 學(xué)識(shí)與才藝專(zhuān)業(yè)實(shí)踐：教育能力、教學(xué)能力、研 究能力。 本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、學(xué)識(shí)與才藝主要由學(xué)歷教育、崗位培訓(xùn)解決，同時(shí)需在職后培訓(xùn)中更新與內(nèi)化。 專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性知識(shí)：教育、教學(xué)、研究等能力則要在教學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)、積累、提煉與升華。開(kāi)展校本研修、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

10、活動(dòng)就是為了加速這種體驗(yàn)、積累、提煉與升華的過(guò)程。 這里的關(guān)鍵是實(shí)踐體驗(yàn)課程的開(kāi)發(fā)。 實(shí)踐體驗(yàn)課程的實(shí)踐活動(dòng)主要有：教育觀察、個(gè)案研究、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、活動(dòng)設(shè)計(jì)、班級(jí)管理、學(xué)生訪談、差異教學(xué)、觀課評(píng)課、測(cè)驗(yàn)考試、學(xué)生評(píng)價(jià)、專(zhuān)題研討、教研活動(dòng)、課題研究、特長(zhǎng)展示等。 實(shí)踐體驗(yàn)課程是經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐使用，對(duì)教師形成并積累相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)理性思考具有明顯作用，能讓教師學(xué)有所得，在活動(dòng)的目的要求、組織實(shí)施、程序要點(diǎn)、信息記錄、效果評(píng)價(jià)等方面已經(jīng)形成成熟的操作要求與規(guī)范，能用文本清晰表述，讓其他教師參照著做的課程。應(yīng)該具備：一、操作方案。二、實(shí)施情況報(bào)告與相關(guān)資源。以便讓其它使用者知道怎樣做

11、，具有實(shí)用價(jià)值。 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)就是要點(diǎn)燃教師心中這盞追求完美的燈，把更多的教師從任務(wù)完成引入到境界追求的工作狀態(tài)，讓更多的教師養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣，成為優(yōu)秀教師。 這是當(dāng)前教師教育創(chuàng)新的核心之一：即從“教教師”到關(guān)注如何激活專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)、提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力。激活動(dòng)機(jī)包括內(nèi)驅(qū)動(dòng)和外驅(qū)動(dòng)： 內(nèi)驅(qū)動(dòng)指教師有責(zé)任感、事業(yè)心和發(fā)展愿望，想進(jìn)步。 外驅(qū)動(dòng)指制度規(guī)范、環(huán)境影響、獎(jiǎng)勵(lì)驅(qū)動(dòng)或任務(wù)挑戰(zhàn)，這些是學(xué)校層面需要關(guān)注的事。制度規(guī)范是指用制度約束人，環(huán)境影響是指環(huán)境教育人，獎(jiǎng)勵(lì)驅(qū)動(dòng)包括評(píng)職稱(chēng)、評(píng)優(yōu)、末位淘汰等人事與分配改革；任務(wù)挑戰(zhàn)是指角色承擔(dān)、教學(xué)展示、學(xué)術(shù)研究等。提升能力方面的主要做法是：1、創(chuàng)建校本研修

12、學(xué)校和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 學(xué)校。2、重組學(xué)校教研功能，開(kāi)展優(yōu)秀教研 團(tuán)體評(píng)選。3、建立區(qū)域教師內(nèi)在優(yōu)化機(jī)制。4、組織大規(guī)模的觀課評(píng)課活動(dòng)。5、舉辦各種教學(xué)展示與研修活動(dòng)。6、用基地的方式培養(yǎng)學(xué)科領(lǐng)軍人物。 提出校本研修就是要回歸學(xué)校對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的本體功能。教書(shū)育人不僅包括教育學(xué)生，還應(yīng)該包括培育教師。 校本研修怎樣才能做到既有學(xué)校自主實(shí)踐的空間，又便于教育行政部門(mén)的指導(dǎo)與管理，提幾種模式供大家討論。模式一：基于學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的校本研修。 在網(wǎng)絡(luò)上提供教師理論學(xué)習(xí)、資源學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)、實(shí)踐模擬的機(jī)會(huì)，并將各種活動(dòng)資料積累下來(lái)，對(duì)教師進(jìn)行參與網(wǎng)上研修的時(shí)間、知識(shí)管理，及表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

13、 其主要指標(biāo)是：參與度（上網(wǎng)時(shí)間），活躍性（點(diǎn)擊數(shù)、上傳數(shù)、下載數(shù)、回帖數(shù)），影響力（被點(diǎn)擊數(shù)、被下載數(shù)、被回帖數(shù)）。模式二：基于學(xué)校專(zhuān)題研究的校本研修。 結(jié)合學(xué)校的主題研究、特色發(fā)展，在一個(gè)總課題引領(lǐng)下，通過(guò)每位教師參與子課題子項(xiàng)目、用做研究的方式促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師參與課題研究的資料可作為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的管理與檢查材料。模式三：基于個(gè)人教育教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃的校本研修。 為每位教師提供一本學(xué)年課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃手冊(cè)或教育教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃手冊(cè)，通過(guò)學(xué)年初制定改進(jìn)計(jì)劃，期中實(shí)施，適時(shí)展示，伙伴評(píng)議，個(gè)人反思等環(huán)節(jié)，促使他們問(wèn)題最小化，記錄他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。模式四：基于校際聯(lián)動(dòng)的校本研修。 配合教育均衡發(fā)展中好學(xué)

14、校與薄弱學(xué)校結(jié)對(duì)互幫聯(lián)動(dòng)計(jì)劃，將學(xué)校之間的結(jié)對(duì)互幫聯(lián)動(dòng)作為促進(jìn)兩校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。根據(jù)聯(lián)動(dòng)計(jì)劃實(shí)施方案管理和督促每位教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。模式五：成立學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中心： 從鑄師魂、煉師能、養(yǎng)師風(fēng)出發(fā)，鼓勵(lì)教師自發(fā)成立各種社團(tuán)，利用教師社團(tuán)開(kāi)展各種有益身心健康的活動(dòng)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)，形成積極向上的師風(fēng)，給教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展一種軟壓力。體現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主性、選擇性和互助性，兼顧職業(yè)認(rèn)同與能力提升。 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校是校本研修學(xué)校的高級(jí)階段。 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間校本研修實(shí)踐，在一所學(xué)校里：1、教師已經(jīng)普遍有了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)與自覺(jué)性，能夠較好地自主發(fā)展。2、學(xué)校教師的整體成長(zhǎng)性明顯。3、學(xué)校有促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

15、的經(jīng)驗(yàn)與做法可以向其他學(xué)校展示或輻射。這樣的學(xué)?？煞Q(chēng)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校。 上海市教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校暨師范生實(shí)習(xí)基地標(biāo)準(zhǔn) 根據(jù)“上海市教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校暨師范生實(shí)習(xí)基地評(píng)審方案”，特制定如下標(biāo)準(zhǔn)，供學(xué)校對(duì)照?qǐng)?zhí)行。1、學(xué)校有教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與帶教師范生意識(shí)和氛圍，措施具體，融入日常工作。2、學(xué)校有全校性教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃與帶教師范生工作規(guī)劃，教師有個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。規(guī)劃目標(biāo)清晰，有措施，可檢查，能落實(shí)。3、學(xué)校有教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與帶教師范生的機(jī)構(gòu)與責(zé)任人，各項(xiàng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與帶教師范生工作開(kāi)展正常，文檔齊全。4、學(xué)校結(jié)合教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃設(shè)置教師崗位，形成相關(guān)崗位職責(zé)與要求，有遴選、聘用、管理、考核等制度，執(zhí)行規(guī)范

16、，運(yùn)行良好。5、學(xué)校形成并堅(jiān)持開(kāi)展有特色的校本研修，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供資源、項(xiàng)目、展示、互動(dòng)、交流等機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。 6、學(xué)校有基于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體多元，評(píng)價(jià)方法多樣，評(píng)價(jià)程序科學(xué)。7、學(xué)校是師范生實(shí)習(xí)的示范性基地，高等院校對(duì)學(xué)校帶教工作信度高，帶教的師范生能勝任職初工作，受用人單位歡迎。8、學(xué)校教師的個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)持續(xù)提升，有一定的教學(xué)影響力。學(xué)校形成良好的教師團(tuán)隊(duì)，教育質(zhì)量高，有明顯的學(xué)習(xí)共同體特征。9、學(xué)校能在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與帶教師范生方面起示范輻射作用。10、學(xué)校自覺(jué)履行上述標(biāo)準(zhǔn)，定期接受有關(guān)部門(mén)檢驗(yàn)。對(duì)學(xué)校教研組活動(dòng)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)功能主要是備教案、定進(jìn)度、出考卷等教學(xué)事務(wù)工作

17、，現(xiàn)在要增加：1、增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同（歸屬感、進(jìn)取心）2、磨礪教學(xué)思想（質(zhì)量觀、課程觀、教 學(xué)觀、學(xué)生觀）3、鉆研學(xué)科知識(shí)4、切磋教學(xué)技藝5、規(guī)范良好行為 要重新設(shè)計(jì)學(xué)校教研組功能，注重教研的主體性、開(kāi)放性和研究性。 建立區(qū)域內(nèi)在教師優(yōu)化機(jī)制是指用好一個(gè)區(qū)域、學(xué)校內(nèi)部的優(yōu)秀教師資源，為整個(gè)區(qū)域、學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)。 建立義務(wù)與權(quán)利對(duì)等的骨干教師和學(xué)科帶頭人評(píng)選制度，讓骨干教師和學(xué)科帶頭人通過(guò)五項(xiàng)義務(wù)：帶教、講課、展示、研究、成果，發(fā)揮他們?cè)趨^(qū)域教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的示范引領(lǐng)作用。 用基地方式培養(yǎng)學(xué)科名師是一種創(chuàng)新?；丶任樟嗣麕煄Ы痰膬?yōu)點(diǎn)，讓專(zhuān)家能個(gè)別指導(dǎo)教師成長(zhǎng)，又有班級(jí)授課式培訓(xùn)的同伴互助，讓智者

18、聚會(huì)。 對(duì)學(xué)術(shù)發(fā)展來(lái)說(shuō)，智者聚會(huì)是一種有效辦法，可以激活思想，培育創(chuàng)新?；嘏囵B(yǎng)活動(dòng)主要有四大模塊： 學(xué)習(xí)：聽(tīng)專(zhuān)家報(bào)告、讀書(shū)。 研修：專(zhuān)題論壇、做課題。 實(shí)踐：觀課磨課、參加學(xué)術(shù)會(huì)議。 帶教：名師指導(dǎo)、特長(zhǎng)展示。 這些活動(dòng)分別從思想認(rèn)識(shí)、研究感悟、實(shí)踐反思、點(diǎn)撥指導(dǎo)等層面促進(jìn)教師的思想交流、經(jīng)驗(yàn)積累、理性思考與職業(yè)成熟。同時(shí)，也讓教師走進(jìn)學(xué)科教學(xué)的學(xué)術(shù)圈，提高其知名度。 對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，做好教師隊(duì)伍建設(shè)重點(diǎn)做好兩件事：1、加強(qiáng)教師的師德和育德能力建設(shè)。2、提高教師的教學(xué)能力與水平。 加強(qiáng)教師的師德與育德能力培養(yǎng)應(yīng)該從職業(yè)認(rèn)同、人格修養(yǎng)、愛(ài)的奉獻(xiàn)、心理品質(zhì)四方面入手，讓教師愛(ài)學(xué)校，有歸屬感，愛(ài)教書(shū)，有進(jìn)取心。 教師的師德教育不只是個(gè)人道德修養(yǎng)與愛(ài)心奉獻(xiàn)，還包括其職業(yè)認(rèn)同與心理品質(zhì)，這與他們?cè)趯W(xué)校的工作狀態(tài)與生活品質(zhì)有很大的關(guān)系。要多讓教師發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)職業(yè)生涯的尊嚴(yán)和樂(lè)趣，喜歡做教師，樂(lè)于做好教師。還要從心理角度幫助教師糾正心理偏差，保持良好情緒，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的心態(tài)。 教師的專(zhuān)業(yè)水平還表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)能力上，包括課的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)和學(xué)程設(shè)計(jì)：1、課的