學(xué)習(xí)科學(xué)與兒童情境學(xué)習(xí)

1、學(xué)習(xí)科學(xué)與兒童情境學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)科學(xué)與兒童情境學(xué)習(xí)一個(gè)“主旋律”，即“兒童快樂、高效學(xué)習(xí)，獲全面發(fā)展”；一個(gè)“主旋律”“三部曲”“八個(gè)臺(tái)階”:“三部曲”，即一、為了兒童學(xué)好母語(yǔ)探索情境教學(xué)；二、為了兒童整體發(fā)展拓展情境教育；三、為了更多的兒童發(fā)展構(gòu)建情境課程。一個(gè)“主旋律”，即“兒童快樂、高效學(xué)習(xí)，獲全面發(fā)展”；一個(gè)“八個(gè)臺(tái)階” ，即一、古代文論的啟示，讓兒童情境學(xué)習(xí)與真實(shí)世界相通 二、利用藝術(shù)的魅力，讓美的學(xué)習(xí)情境給兒童帶來(lái)愉悅?cè)⒄n堂熱烈情緒的現(xiàn)場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)兒童情境學(xué)習(xí)的核心秘密 -情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合四、概括的促進(jìn)兒童發(fā)展“五要素” 體現(xiàn)兒童情境學(xué)習(xí)的普適性五、情境教育基本模式的提出 多角度地構(gòu)

2、建最佳組合的兒童學(xué)習(xí)環(huán)境 六、情境課程四大領(lǐng)域的開發(fā) 形成兒童學(xué)習(xí)知識(shí)多元結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng) 七、揭示情境課堂“操作五要義” 為更多老師引導(dǎo)兒童快樂高效學(xué)習(xí)提供抓手 八、學(xué)習(xí)科學(xué)、腦科學(xué) 為兒童情境學(xué)習(xí)找到理論依據(jù)和應(yīng)對(duì)策略 “八個(gè)臺(tái)階” ，即第一、古代文論的啟示，讓兒童情境學(xué)習(xí)與真實(shí)世界相通“情以物遷， 辭以情發(fā)” 第一、古代文論的啟示，讓兒童情境學(xué)習(xí)與真實(shí)世界相通“情以物遷“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，最終達(dá)到“不容自遏地說(shuō)”的“情動(dòng)而辭發(fā)”的境界。這一階段的探索，感悟到課堂必須與周圍世界鏈接，使符號(hào)的認(rèn)知與生活連接起來(lái)?！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”，最終達(dá)到“不容自遏地說(shuō)”的“情動(dòng)而辭第二、利用藝術(shù)的魅力，美的

3、學(xué)習(xí)情境給兒童帶來(lái)愉悅 “讓藝術(shù)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)”，創(chuàng)設(shè)以圖畫、音樂、表演等藝術(shù)的直觀、生活的真實(shí)與語(yǔ)言描繪相結(jié)合的美、智、趣的情境，在美的情境中喚起兒童的情感。 第二、利用藝術(shù)的魅力，美的學(xué)習(xí)情境給兒童帶來(lái)愉悅 “讓藝創(chuàng)設(shè)情境的途徑：1、“以圖畫再現(xiàn)情境”2、“以音樂渲染情境”3、“以表演體會(huì)情境”4、“以語(yǔ)言描繪情境”5、“以生活展現(xiàn)情境”6、“以實(shí)物演示情境” 創(chuàng)設(shè)情境的途徑：第三、課堂熱烈情緒的現(xiàn)場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)兒童情境學(xué)習(xí)的核心秘密 -情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)深深地感受到，兒童的學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生很大的變化，不再是單調(diào)的認(rèn)知活動(dòng)，而是情感伴隨其中，認(rèn)知活動(dòng)轉(zhuǎn)變成一種體驗(yàn)，在眾多的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)我親身

4、感受到美能激發(fā)兒童的情感，兒童普遍生成熱烈的情緒。那種遏制不住的情緒，而情緒具有形成動(dòng)機(jī)的力量。 第三、課堂熱烈情緒的現(xiàn)場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)兒童情境學(xué)習(xí)的核心秘密在教學(xué)習(xí)科學(xué)與兒童情境學(xué)習(xí)近年來(lái)，學(xué)習(xí)科學(xué)指出，情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)二者是不可分割，二者的結(jié)合是學(xué)習(xí)的核心。在構(gòu)建兒童情境學(xué)習(xí)范式時(shí)，這兩者結(jié)合作為“核心理念”明確提出。 近年來(lái)，學(xué)習(xí)科學(xué)指出，情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)二者是不可分割，二者第四、概括促進(jìn)兒童發(fā)展的“五要素” 體現(xiàn)兒童情境學(xué)習(xí)的普適性情境教學(xué)促進(jìn)兒童發(fā)展的“五要素”： 以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動(dòng)性； 以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，強(qiáng)化感受性； 以發(fā)展思維為核心，著眼創(chuàng)造性； 以激發(fā)情感為動(dòng)因，滲透教育性

5、； 以訓(xùn)練語(yǔ)言為手段，貫穿實(shí)踐性。第四、概括促進(jìn)兒童發(fā)展的“五要素”情境教學(xué)促進(jìn)兒童發(fā)展的“五第五、情境教育基本模式的提出 多角度地構(gòu)建最佳組合的兒童學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建情境教育基本模式： 1.拓寬教育空間，提高教育的整體效應(yīng)。2.縮短心理距離，形成最佳的情緒狀態(tài)。3.利用角色效應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。4.注重創(chuàng)新實(shí)踐，落實(shí)全面發(fā)展的目標(biāo)。我從“拓寬教育空間、縮短心理距離、強(qiáng)化主體活動(dòng)、突出創(chuàng)新實(shí)踐”四方面，多角度地構(gòu)建了適合兒童快樂、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。兒童學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)兒童的學(xué)習(xí)的作用是至關(guān)重要的。第五、情境教育基本模式的提出構(gòu)建情境教育基本模式：我從“第六、情境課程四大領(lǐng)域的開發(fā) 形成兒童學(xué)習(xí)知識(shí)多元結(jié)

6、構(gòu)的開放系統(tǒng)情境課程的四大領(lǐng)域： 核心領(lǐng)域的學(xué)科情境課程 綜合領(lǐng)域的主題性大單元情境課程 銜接領(lǐng)域的過(guò)渡性情境課程 源泉領(lǐng)域的野外情境課程第六、情境課程四大領(lǐng)域的開發(fā)情境課程的四大領(lǐng)域：情境課程這四大領(lǐng)域決定了情境學(xué)習(xí)的內(nèi)容，既有橫向的拓展，又有縱向的銜接，形成了相互聯(lián)系、相互作用，共同推進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)式的結(jié)構(gòu)，保證了兒童學(xué)習(xí)知識(shí)形成多元的開放系統(tǒng)，與學(xué)習(xí)科學(xué)研究的闡述相一致。情境課程這四大領(lǐng)域決定了情境學(xué)習(xí)的內(nèi)容，既有橫向的拓展，學(xué)習(xí)科學(xué)與兒童情境學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)科學(xué)與兒童情境學(xué)習(xí)第七、揭示情境課堂“操作五要義” 為更多老師引導(dǎo)兒童快樂高效學(xué)習(xí)提供抓手 情境課程操作要義： 1.以“美”為手段 2.以“情”

7、為紐帶 3.以“思”為核心 4.以“兒童活動(dòng)”為途徑 5.以“周圍世界”為源泉第七、揭示情境課堂“操作五要義” 情境課程操作要義：學(xué)習(xí)科學(xué)與兒童情境學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)科學(xué)與兒童情境學(xué)習(xí)第八、學(xué)習(xí)科學(xué)、腦科學(xué) 為兒童情境學(xué)習(xí)找到理論依據(jù)和應(yīng)對(duì)策略研讀學(xué)習(xí)科學(xué)，為找到情境學(xué)習(xí)能促進(jìn)兒童快樂、高效學(xué)習(xí)的理論支撐，讓我終于揭開兒童學(xué)習(xí)秘密這個(gè)黑箱的一角。黑箱里有了光亮，漸漸地看清了，揭示了兒童情境學(xué)習(xí)相應(yīng)的具體策略。 第八、學(xué)習(xí)科學(xué)、腦科學(xué) 研讀學(xué)習(xí)科學(xué)，為找到情境學(xué)習(xí)能一、學(xué)習(xí)知識(shí)的復(fù)雜性整合知識(shí)，選擇最佳途徑設(shè)計(jì)情境 學(xué)習(xí)知識(shí)對(duì)于兒童并非輕而易舉之事，我們的策略是：整合知識(shí)，選擇最佳途徑，設(shè)計(jì)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境

8、。為學(xué)習(xí)者提供最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，是首要之舉。 （1）利用經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)情境知識(shí)是在一定的情境中發(fā)生的。學(xué)習(xí)科學(xué)特別指出，兒童自己已有的知識(shí)形成的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)他們學(xué)習(xí)新知識(shí)具有支持性。因此設(shè)計(jì)的情境首先要有意識(shí)地與兒童經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)，通過(guò)情境達(dá)到整合知識(shí)的目的，使知識(shí)鑲嵌在生動(dòng)的情境之中。這樣，兒童獲得的知識(shí)是有背景的、相互聯(lián)系的，是可以體驗(yàn)、可以感悟、可以周轉(zhuǎn)應(yīng)用的。一、學(xué)習(xí)知識(shí)的復(fù)雜性學(xué)習(xí)知識(shí)對(duì)于兒童并非輕而易舉之事，我（2）利用藝術(shù)設(shè)計(jì)情境 情境學(xué)習(xí)的課堂呈現(xiàn)美感，顯出特有的魅力。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，其要素就是三個(gè)字，即“美、智、趣”。 藝術(shù)心理學(xué)告訴我們，藝術(shù)具有喚情的作用，可以喚起和滿足人的情感。情境學(xué)習(xí)利用

9、藝術(shù)的美，讓課堂在美的魅力誘導(dǎo)下，兒童快快樂樂地學(xué)習(xí)著。一個(gè)個(gè)案例獲得成功，鼓舞著我們加速研究的深入，從理論建構(gòu)上進(jìn)一步提出情境學(xué)習(xí)以“美為境界”，后又提出“以美育美”的策略。（2）利用藝術(shù)設(shè)計(jì)情境 情境學(xué)習(xí)的課堂呈現(xiàn)美感，顯出特有二、學(xué)習(xí)過(guò)程的不確定性以情激智，喚起持久投入的內(nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化、作為學(xué)習(xí)者的兒童之間的差異、學(xué)習(xí)者個(gè)體本身情緒的不穩(wěn)定等等，這種變化中的學(xué)習(xí)過(guò)程必然是動(dòng)態(tài)的，兒童也隨之浸潤(rùn)在一個(gè)不確定的學(xué)習(xí)過(guò)程中。我們?cè)诿鎸?duì)兒童學(xué)習(xí)過(guò)程的不確定性預(yù)設(shè)對(duì)策的同時(shí)，必須看到積極的方面，那就是教學(xué)的基本原理是不變的，那是規(guī)律的揭示，是教學(xué)的真諦；而且，兒童的學(xué)習(xí)行為及

10、學(xué)習(xí)情緒也是可以預(yù)見的，可以從學(xué)習(xí)過(guò)程中線性的因果規(guī)律性去把握，“以不變應(yīng)萬(wàn)變”。我們的策略是以教學(xué)原理不變的穩(wěn)定性，抗衡學(xué)習(xí)過(guò)程的不確定性，來(lái)把握兒童的動(dòng)態(tài)的認(rèn)知過(guò)程。二、學(xué)習(xí)過(guò)程的不確定性學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化、作（一）滿足需求，形成驅(qū)動(dòng)積極情緒的參與恰恰是主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。情境學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)正是以兒童為中心，首先考慮的是如何激起兒童的學(xué)習(xí)需求，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。心理場(chǎng)的理論告訴我們，當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為兒童主觀需求時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生向著教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力。這股由學(xué)習(xí)者內(nèi)部產(chǎn)生的“力”十分可貴，它會(huì)驅(qū)動(dòng)著，導(dǎo)引著學(xué)習(xí)者積極參與，勃發(fā)出很高的自主性和能動(dòng)性，使不確定的學(xué)習(xí)過(guò)程變得順理成章、水到渠成。

11、（一）滿足需求，形成驅(qū)動(dòng)積極情緒的參與恰恰是主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)（二）把握情感脈絡(luò)，推進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程情境學(xué)習(xí)運(yùn)用藝術(shù)的直觀創(chuàng)設(shè)情境，喚起了兒童的情感，積極情感的驅(qū)動(dòng)可以幫助學(xué)生逾越障礙，可以預(yù)防、抵御不良情緒的產(chǎn)生，消除瞬間的渙散，從而樂學(xué)感趣。于是，老師的主導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)和諧地整合起來(lái)了。尹（二）把握情感脈絡(luò)，推進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程情境學(xué)習(xí)運(yùn)用藝術(shù)的直觀創(chuàng)三、學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開放性鏈接生活憑借活動(dòng)歷練實(shí)踐才干知識(shí)的本源決定了學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開放性。學(xué)習(xí)科學(xué)始終強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)是人與世界的互動(dòng)。 基于學(xué)習(xí)發(fā)生在一個(gè)多元的情境中，兒童情境學(xué)習(xí)主張課堂學(xué)習(xí)與生活鏈接，提出把學(xué)科課程與兒童活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的具體策略。通過(guò)兒童的持久的系列活動(dòng)

12、，來(lái)歷練實(shí)踐才干。事實(shí)上，兒童生命的歷程始終貫穿著自身的活動(dòng)，課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)更要以培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)力，作為教學(xué)的中心。 三、學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開放性知識(shí)的本源決定了學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開放性。學(xué)（一）建構(gòu)知識(shí)課堂設(shè)計(jì)的活動(dòng)引起兒童在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)知識(shí)，他們關(guān)注的新知識(shí)以及提出的問題，會(huì)形成建構(gòu)知識(shí)的拉動(dòng)力。讓學(xué)生感受到知識(shí)產(chǎn)生的情境，找到知識(shí)的根，感受知識(shí)的文化意蘊(yùn)。這與學(xué)習(xí)科學(xué)提出的讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)的觀點(diǎn)相吻合。（二）模擬操作我們無(wú)論是語(yǔ)文還是數(shù)學(xué)，常常帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，走向野外。在這些非正式學(xué)習(xí)的模擬操作中，將知識(shí)與世界相聯(lián)，極大地提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐能力。（一）建構(gòu)知識(shí)課堂設(shè)計(jì)的活動(dòng)

13、引起兒童在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上建（三）對(duì)話共進(jìn)學(xué)習(xí)科學(xué)指出，人們對(duì)世界認(rèn)識(shí)、理解，總是不得不受個(gè)人視閾的限制，所以現(xiàn)代社會(huì)需要共同體，需要協(xié)商。為了更好地生存于社會(huì)，幾乎任何人終身需要進(jìn)行對(duì)話活動(dòng)。世界博大無(wú)垠，盡管兒童總是以好奇的目光去關(guān)注周圍世界，看到的還只是世界的一隅一角，認(rèn)識(shí)到的只是表層的現(xiàn)象，那是有限的、極不完整的。所以無(wú)論從兒童現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的獲取，還是未來(lái)進(jìn)一步了解世界，都需要從小就開始學(xué)習(xí)與人對(duì)話，從而豐富自己。 （三）對(duì)話共進(jìn)學(xué)習(xí)科學(xué)指出，人們對(duì)世界認(rèn)識(shí)、理解，總是不四、學(xué)習(xí)催發(fā)潛能的不易性著眼創(chuàng)新，不失時(shí)機(jī)為兒童思維飛起來(lái)添翼學(xué)習(xí)科學(xué)強(qiáng)調(diào)“有意義學(xué)習(xí)本質(zhì)上是創(chuàng)造性的”，創(chuàng)造力就是解

14、除傳統(tǒng)束縛的思維力。幾乎每一個(gè)兒童的大腦都隱藏著巨大的潛能，具有無(wú)窮的創(chuàng)造力。但潛在的智慧并非已成現(xiàn)實(shí)，這是一種“沉睡的力量”。 抓緊兒童最具想象力的關(guān)鍵時(shí)期，情境學(xué)習(xí)采取“讓兒童在美的、寬松、快樂的情境中，通過(guò)發(fā)展想象力來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)造力”為催發(fā)兒童潛能的策略。想象是兒童最可寶貴的思維品質(zhì)。因?yàn)橄胂笤杏鴦?chuàng)造的嫩芽，想象是開發(fā)兒童潛能、發(fā)展創(chuàng)造力的一把金鑰匙。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)砸碎一切扼殺兒童想象的枷鎖，應(yīng)引領(lǐng)兒童到更廣闊的課堂中去，發(fā)展想象力。情境學(xué)習(xí)著眼創(chuàng)造，不失時(shí)機(jī)地為他們的思維飛向創(chuàng)新的高地添翼。 四、學(xué)習(xí)催發(fā)潛能的不易性學(xué)習(xí)科學(xué)強(qiáng)調(diào)“有意義學(xué)習(xí)本質(zhì)上是（一）持續(xù)積累表象（一）持續(xù)積累表象（二）即

15、時(shí)嵌入契機(jī)孩子是喜歡創(chuàng)造的，教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)論是課堂上，還是野外，把握了我自己歸納的“四要素”：“訓(xùn)練感覺、培養(yǎng)直覺、鼓勵(lì)求異、大膽想象”，讓兒童的創(chuàng)造活動(dòng)在寬松的，無(wú)拘無(wú)束的情境中進(jìn)行。 （二）即時(shí)嵌入契機(jī)孩子是喜歡創(chuàng)造的，教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)論是課堂上（三）引入廣遠(yuǎn)意境古代文論“意境說(shuō)”中用“思接千載”，“視通萬(wàn)里”形容詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)的情態(tài)，“千載”“萬(wàn)里”能想到千年之久，萬(wàn)里之遠(yuǎn)，想象空間可以是如此寬闊。古代的詩(shī)人尚且如此，何況21世紀(jì)的兒童呢。我們作為老師，作為教育者，教學(xué)的設(shè)計(jì)者，為了開發(fā)兒童的潛能，必須千方百計(jì)拓寬兒童的想象空間，引入廣遠(yuǎn)意境。那雖是虛無(wú)縹緲，但卻是可以操作落實(shí)的。 （三）引入廣遠(yuǎn)意境古代文論“意境說(shuō)”中用“思接千載”，“綜上所述，情境學(xué)習(xí)多年來(lái)在學(xué)習(xí)科學(xué)引領(lǐng)下，窺視到兒童學(xué)習(xí)秘密的