識字教學的重點

1、如何培養(yǎng)低年級學生的識字能力識字教學是小學語文教學特別是低段教學的重點，是提高學生語言能力的基礎(chǔ)。新課程標“”。因此，識字教學要不興趣是最好的老師，學生只有對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能積極主動地投身于學一、寓教于興趣，讓興趣在無意中融入識字教學將識字教學融匯于學生相互交往中。新入學的學生在與同學的初次交往中，最關(guān)注的將識字教學引入學生認識校園中。新生入學后，教師總是帶著學生倘佯于學校的花壇林蔭下， 一邊指導(dǎo)他們認識標牌上的植物名稱，一邊引導(dǎo)他們認讀護綠標語： “愛護小草，”“愛我校園，美我教室。 ”學生在這樣的活動中，了解了校園，親近了學校，同時，將識字教學寓于學生游戲活動中。低年級學生喜愛游

2、戲活動，引導(dǎo)他們在游戲中，根。“” “脖子”這兩個詞語，并引導(dǎo)學生將“戴”和“帶”進行比較。這樣，不僅增加了學生的識字量，而且在不經(jīng)意間復(fù)習鞏固了學過的生字。另外，設(shè)計一些有趣的練習，或者在練習中盡量添加“娛樂元素”，使他們由被動練習轉(zhuǎn)為主動練習，也是幫助學生識字的一個很好的方法。二、盡快教給學生自主識字的方法，來調(diào)動學生主動識字的興趣、愿望和習慣，逐步培養(yǎng)學生獨立識字的能力識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境。這就要求教師充分挖掘教材，由淺入深地提高學生的識字能力。借助拼音，

3、促使學生自學識字。剛?cè)雽W的兒童，識字不多。教師可從教漢語拼音開始，有意識地進行訓(xùn)練。教材中“看圖說話學拼音”要求學生學會不少漢字，所以在教學中，可以結(jié)合畫面組詞，讓學生邊說邊識字，從而不斷提高學生的識字水平。利用插圖或者直觀教具識字。低年級語文課本圖文并茂，色彩鮮艷，有豐富的識字內(nèi)容。在教學中利用圖畫及漢字在古代的字形認識象形字。如在一年級上冊看畫識字真有趣一文中，通過借助插圖認識“日、月、水、火、馬、蟲、魚”等字。聯(lián)想識字。在識字教學中，充分抓住漢字形象直觀的特點來引導(dǎo)學生想象，在識字中培養(yǎng)學生的想象能力。例如， “開會”的“會”字，讓學生對它進行觀察，發(fā)現(xiàn)它是由“人”和“云”組成的，且“人

4、”在“云”上，啟發(fā)學生編成 “人在云上臥”這樣一句易懂易記的話來學習和掌握它。在教學中通過比喻，引發(fā)學生聯(lián)想，使難記的字變得生動有趣，從而使學生樂學，好學。利用漢字規(guī)律，促進學生主動識字。漢字大多在音、形、義方面有一定的規(guī)律，在教學中要重視引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)生字的規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的快樂，培養(yǎng)學生的識字興趣和獨立識字的能力，并且教導(dǎo)學生運用學到的方法進行自主識字。讓學生互學識字，提高學習興趣。在教學中要注意引導(dǎo)學生先自學生字，然后通過同桌互學，以及小組和大組共同學習的方式，讓大家共同參與學習，使學生逐步養(yǎng)成互相幫助、互相促進、共同提高的良好學習習慣，并且在這種和諧的氛圍中提高學習興趣，促進學生認知與情感

5、的全面發(fā)展?？傊?，在低年級教學中，要讓學生掌握識字的要領(lǐng)，通過觀察事物、結(jié)合生活經(jīng)驗和實 踐以及閱讀等方式強化識字訓(xùn)練，讓低年級學生學會識字，提高識字能力，開發(fā)智力，提高審美情趣，為他們的學習打下堅實的基礎(chǔ)。淺談如何培養(yǎng)低年級學生的識字能力淺談如何培養(yǎng)低年級學生的識字能力新課程標準明確指出： “識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學重點。 ”也就是說識字是學生學習文化的開始，學生如果不掌握一定數(shù)量的漢字，就無法閱讀和作文。識字教學是小學語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)。低年級的學生要完成一定量的識字任務(wù)，但漢字的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，它是由各種不同的基本筆畫按一定的規(guī)律和方式組合起來的方塊字，且類似性大

6、，而低年級學生的空間知覺發(fā)展水平仍處于大體輪廓的知覺占優(yōu)勢，而局部分化能力較差，因而掌握大量的生字必有困難，應(yīng)如何更有效地提高學生的識字能力呢？一、善于激發(fā)學生的識字興趣低年級識字任務(wù)重，但不能靠加重學生作業(yè)負擔，死記硬背、機械抄寫的做法去識字，而要根據(jù)低年級學生的心理特點，利用他們好奇好動的個性，在教學中善于把抽象的知識形象化，激發(fā)他們的學習興趣，把他們潛在的能力引發(fā)出來，調(diào)動他們的學習積極性和主動性，使他們獲得成功的喜悅體驗。（一）趣味識字利用圖畫或者直觀教具識字低年級語文課本圖文并茂，色彩鮮艷，有豐富的識字內(nèi)容。我們知道，低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，恰當?shù)亟Y(jié)合圖畫，在圖與文的聯(lián)系中識

7、字，效率非常高。如在一年級上冊看畫識字真有趣一文中通過借助插圖及漢字在古代的字型認識“日、月、水、火、馬、蟲、魚”等字。同時還可以用簡筆畫展示出來，學生能很快說形識字，輕而易舉地記住這些字。多次使用這種方法，學生也自然學會了，自發(fā)地給生字配圖畫，如學生給“水、火、山、石、田、口、目、耳、木”等字配上相應(yīng)的圖畫，還拿給同學、老師看。雖然他們畫的不都是象形圖，有些根據(jù)字意畫的，但是學生能自己動手作畫，自己交流認識，很了不起，與此同時增強了他們識字的信心。編順口溜順口溜簡單易記，瑯瑯上口，經(jīng)常用順口溜，可對學生識字、記字起到事半功倍的作用。例如 “目” 一扇小窗細又長，兩只眼睛明又亮。 “月” 小小

8、船兒彎彎月，嫦娥玉兔船里坐。 “口”一張大嘴四方方，里面空空無家當。 “日”一圈光芒圍四方，只把火球橫中央；又如“林、森”字可記為“林、森”為樹真有用，二木成林，三木成森；再如“輕”字可記為“左邊車子輕輕跑，空中架起立交橋，橫撇是跑道，一點輕輕靠，橋下工人睡著了。 ”還有“燕”草頭下面有一橫，口字藏在北里邊，下邊還有四點底，春天一到飛千里。 “碧” “王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭。 “來” “橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘。 “著”眼睛看著歪尾巴羊 。 “前”點撇一橫長，月刀下面藏，等等。學生不僅利用這些口訣識記了生字，而且通過編口訣這種自主地創(chuàng)造性識字方法，

9、學習漢字的積極性也大大增強了。猜字謎，編字謎激趣。猜謎是激發(fā)學生識字興趣的一種很好的識字方法，它不僅可以活躍課堂氣氛。還可以鍛煉學生的思維。如教學雨后森林一課，我以猜謎激趣入手“遠看像層沙，近看珍珠一串串。只要它一來，遍地開滿會走路的小傘花。（雨） ”由學生猜出謎底后，出示“雨”指導(dǎo)學生學習生字 “雨”， 從而引入課文的學習，激發(fā)了學生的學習興趣。再有教 “土” 時， 我問 “一”加“十”是什么字？學生經(jīng)過動腦拼揍后，說出了“土”，有的見過“干”的，還大聲的說“還有干 ”如此有趣的猜謎活動，學生樂學易記，興趣盎然，識字興趣有增無減。添減筆畫游戲。將加減法游戲貫穿運用到語文識字課堂中，使學生學習

10、識字更興奮。如木+木=（）； 小+大=（） ；會人=（）；本（）=木；立+木=（）；故攵=（）； （）+（）=動。這樣變識字不再是識記硬背的枯燥過程，而是充滿樂趣的智力游戲。識字教學的方法還有很多，如：利用兒歌識字，配對字，找朋友，摘蘋果，送字寶寶回家等等，總的來說，低年級的學生喜歡做游戲，教師只要根據(jù)學生的心理特點，激發(fā)他們的學習興趣，適時地選擇各種教學方法，為學生創(chuàng)造愉快的學習氛圍。使識字教學步入“教師樂教，學生樂學”的理想境地。二、教給學生識字方法，培養(yǎng)識字能力識字教學不能簡單地理解為只是教會學生多少個漢字，重要的是要教給學生的識字方法，從而培養(yǎng)他們的識字能力。因而在教學中要根據(jù)漢字的特

11、點和學習語文的規(guī)律，盡量讓學生用自己的知識去歸納識字，在教學中，教師要幫助學生總結(jié)一些識字的規(guī)律。比如：讀音歸類的規(guī)律（立、力、麗），筆畫筆順的規(guī)律（先橫后豎：十、木、土、工）（先撇后捺：八、人、大、禾 ） （從上到下：卡、王、主），筆畫變化的規(guī)律（貝、見）字形歸類的規(guī)律（媽、螞）、（請、清）、 （竿、趕）等等。教師要鼓勵學生用多種方法去識字，以找出最佳方法。例如：在教學第二冊識字學詞學句（二）的第一課，在學完本課生字后，讓學生進行歸類： “獅、狐、猩、貓”屬什么部首？（反犬旁） “雞、鴨、鵝”屬什么部首？（鳥字旁） ，老師又問： “獅子、狐貍、貓都是什么？”學生回答： “它們都是動物。 ”老

12、師又進一部啟發(fā)： “你們仔細觀察，可以把這幾個字分成兩類，它們都有什么特點呢？”學生經(jīng)過仔細觀察后，說： “從這幾個字可以看出獸類動物多是反犬旁，而鳥類動物多用鳥字旁。 ”只有教給學生優(yōu)良的學習方法，讓學生具有“觸類旁通、點石成金”的本領(lǐng)，不斷地提高學生的識字能力。同時，識字教學中，除了教會學生獨立運用漢語拼音認讀準字音，教會學生用筆畫、筆順、偏旁、部首、字形結(jié)構(gòu)分析字形，從而提高學生的識字能力外，另外還應(yīng)著重教會學生學會查字典，能借助字典或聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際理解字義，培養(yǎng)學生的理解字義的能力。這樣把音、形、義緊密地結(jié)合起來，才能更好地提高學生的識字能力。三、結(jié)合生活經(jīng)驗和在生活實踐中識

13、字。學生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見，周圍的一切或者說生活中凡是有漢字的地方都是學生自主識字的源泉。那么如何開發(fā)并指導(dǎo)學生在生活中自主識字呢？其主要途經(jīng)簡要歸納如下：利用學校環(huán)境識字校名、校訓(xùn)、各個功能室教室的標志、室內(nèi)室外走廓上的名人名言，提醒學生遵守紀律，利用社會環(huán)境識字生活中漢字處處可見，各種常見的玩具、文具、生活用具名稱，電視、廣告及街頭標語例如： 在學習識字3， 可由學生用 “刀、 山” 擴詞； （大刀） 、 （小刀） 、 （彎刀） 、 （菜刀） ,、 （小山） 、 （火山） 、 （石山） 、 （山上） 、 （上山） 、 （山下） , 學生經(jīng)過了訓(xùn)練，豐“”生：開（開門）爸爸

14、上班回來了，我給爸爸開門。生：開（開花）我家后花園的桃樹開花了。通過了學用結(jié)合，使學生所識的字在語言環(huán)境中進行正確運用，從而鞏固了字的音、形、義之間的聯(lián)系，把所要學的字學活。加強低年級學生的識字能力，在小學語文教學中不是一件容易的事，只要我們老師在教學中抓住低年級的心理特征，遵循一定的規(guī)律，在課堂上勇于大膽創(chuàng)新，善于啟迪學生的心智，讓學生真正做到： “動手、動口、動腦”去上課，對學生因材施教，以促進學生的識字能力，幫助孩子學會更多的語言文字，為閱讀和作文打下堅實的基礎(chǔ)。如何恰當運用多種識字的方法，提高識字效率, 培養(yǎng)學生的識字能力對于識字方面探討，一直是我們語文老師探討的話題，識字方法千變?nèi)f化

15、，總之都是為了讓學生在輕松快樂的氛圍中達到事半功倍的識字效果。對于以上專家的方法指導(dǎo)我也是贊同的。在長期的語文實際教學中，我對課堂識字教學有一些建議：我認為，教師在教學過程中行之有效的方法指導(dǎo)會使學生識記生字的任務(wù)事半功倍，使學生真正做到掌握一個字，認識一類字。使學生學習做到快樂學習，快樂識字。那種盲目的讓學生死記硬背，靠多抄幾遍來識記生字的方法是解決不了問題的。在低年級識字教學時，我認為最重要的就是激發(fā)學生識字的欲望，培養(yǎng)學生的識字興趣， 為此， 我認為一些輔助的手段很重要，比如卡片、游戲、 歌謠等有很大作用，如： 1 、 .猜字謎識字。一二年級的孩子年齡小，識字的意識較差。這種通過形象化的

16、語言幫助學生識字的形式，是容易被學生接受的，它能讓學生在興趣盎然，輕松愉快中識字。如：一個人，他姓王， 口袋里裝著兩塊糖（金）； “一人膽子大， 敢把大王壓”（全）； “兩個小兒土上坐”（坐）等2、啄木鳥治病（多媒體出示（或者在黑板上畫）一棵大樹，樹葉上掛滿卡片，上面的生字有的是對的，有的是錯的，請小朋友當啄木鳥醫(yī)生，找出錯誤的生字，并將它治好。) 3、找朋友，出示一個偏旁，說說誰能和這個偏旁做朋友。如出示“口”字旁， “欠、乞、十、刁、土”等都能和它做朋友，組成新的字“吹、吃、葉、叼、吐”。4、還可以寓識字教學于學生的相互交往中，讓同學互交朋友，互認姓名。我們生活的學校、社會、家庭無處不有識

17、字的好教材，如街上引人注目的廣告牌，物品標牌、包裝袋，家庭里各式生活用品，電視里的少兒節(jié)目等都可以作為識字教材，引導(dǎo)他們愉快地識字。這樣看似無意、實為有心的做法，識字效果往往會出乎意料。在中高年級，學生的理解能力提高了，識字的意識增強了，識字方法側(cè)重就應(yīng)有所變化，我認為理解字義、聯(lián)想生活、辨析音形、閱讀識記等方法，如：1、針對形聲字教學，如“請、清、情、晴、睛”，通過比較，學生很快記住字形字意，而且不易混淆?？梢赃\用這種方法的還有很多，如 “苗、描、瞄、貓、錨”， “包、抱、飽、跑、炮、泡”等。舉一反三，觸類旁通。拆一拆，分一分，合一合；加一加，減一減。達到“識一字，認一類”。 2 、引入字的“本義概念”。從認識字的本義入手，加強記憶效果。比如認識“宀”的字