金華東陽(yáng)教師招聘教師資格證《中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》試題答案

1、第 頁(yè) 金華東陽(yáng)教師招聘教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力試題答案一、單選題1在指導(dǎo)學(xué)生參加面試考試時(shí)，除了對(duì)面試內(nèi)容重點(diǎn)講解外，教師還非常重視訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)入面試考場(chǎng)中的儀表、儀態(tài)、眼神以及與考官打招呼等細(xì)節(jié)，以給考官留下好印象。這是利用了( )。A.前攝抑制B.倒攝抑制C.首因效應(yīng)D.近因效應(yīng) 答案：C解析：首因效應(yīng)是人們比較重視最先得到的信息，據(jù)此對(duì)他人做出判斷的現(xiàn)象。前攝抑制是先學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用。倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。近因效應(yīng)是指當(dāng)人們識(shí)記一系列事物時(shí)對(duì)末尾部分項(xiàng)目的記憶效果優(yōu)于中間部分項(xiàng)目的現(xiàn)象。在面試考試時(shí)。注重儀表、儀態(tài)以及

2、初人考場(chǎng)時(shí)與考官的互動(dòng)等都是為了給面試官留下好的第一印象，利用的是首因效應(yīng)。 2節(jié)儉屬于性格的（）特征。A.態(tài)度B.行為C.意志D.情感 答案：A3行為塑造和行為矯正的原理和依據(jù)是（）。A.操作性條件作用理論B.經(jīng)典條件作用理論C.精神分析理論D.認(rèn)知理論 答案：A解析：操作性條件作用理論認(rèn)為，行為之后的刺激會(huì)影響以后該行為出現(xiàn)的概率。合理運(yùn)用強(qiáng)化原理，能有效地塑造或矯正學(xué)生的行為。 4王老師對(duì)小明抱有很高的期望，一個(gè)學(xué)期過(guò)后，小明的成績(jī)確實(shí)有了一定程度的提高。這種現(xiàn)象可能符合的效應(yīng)是( )。 A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B解析：題干描述屬于羅森塔爾效應(yīng)，教師對(duì)學(xué)

3、生的期望有時(shí)會(huì)或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對(duì)其產(chǎn)生影響。指人們基于對(duì)某種情境的知覺(jué)而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)，也叫作教師期望效應(yīng) 5科爾伯格的道德發(fā)展理論在研究?jī)和赖掳l(fā)展水平時(shí)，采用的方法是（ ）。 A.對(duì)偶故事法B.自然實(shí)驗(yàn)法C.觀察法D.道德兩難故事法答案：D解析：科爾伯格吸取了杜威的個(gè)人與社會(huì)相互作用說(shuō)和皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)的思想，在明確區(qū)分道德和非道德、確定了道德沖突在人們作出道德決定中的作用的基礎(chǔ)上，采用“道德兩難故事法”研究了兒童的道德發(fā)展和教育問(wèn)題，提出了道德認(rèn)知發(fā)展階段論及道德教育模式。他的學(xué)說(shuō)屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義學(xué)派。 6在科爾伯格的道德發(fā)展理論中，維

4、護(hù)權(quán)威和社會(huì)秩序定向階段的特征是（）。 A.認(rèn)識(shí)到法律不是死板的條文B.對(duì)成人或規(guī)則采取服從的態(tài)度，以免受到懲罰C.為自己塑造一個(gè)社會(huì)贊同的形象D.強(qiáng)調(diào)對(duì)法律和權(quán)威的服從答案：D解析：維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段的特征是：這一階段的道德價(jià)值是以服從權(quán)威為導(dǎo)向，包括服從社會(huì)規(guī)范，遵守公共秩序，尊重法律的權(quán)威，以法制觀念判斷是非、知法守法。 7道德教育的認(rèn)知模式理論的提出者是（）。 A.科爾伯格B.皮亞杰C.麥克費(fèi)爾D.班杜拉答案：B解析：道德教育的認(rèn)知模式是當(dāng)代德育理論中流行最為廣泛、占據(jù)主導(dǎo)地位的德育學(xué)說(shuō)，它是由瑞士學(xué)者皮亞杰提出，而后由美國(guó)學(xué)者科爾伯格進(jìn)一步深化的。 8醫(yī)生通過(guò)觀察、號(hào)脈能診

5、斷出患者的病情。屬于下列哪種思維特征?( ) A.直接性B.間接性C.廣闊性D.創(chuàng)造性答案：B解析：思維的間接性是指人們借助一定的媒介和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)客觀事物進(jìn)行間接的認(rèn)識(shí)。 9( )能夠給學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)空間和充分的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，但是學(xué)生從中獲得的知識(shí)缺乏系統(tǒng)性和連貫性，而具有很大的偶然性和隨機(jī)性。 A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.綜合課程D.潛在課程答案：B解析：活動(dòng)課程又稱(chēng)經(jīng)驗(yàn)課程、兒童中心課程。它打破學(xué)科邏輯組織的界限，是以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生自己組織的一系列活動(dòng)而實(shí)施的課程。 10第三次全國(guó)教育工作會(huì)議對(duì)基礎(chǔ)教育課程體系建設(shè)提出的要求是國(guó)家課程、地方課程和（）。 A.活動(dòng)課程

6、B.社會(huì)課程C.學(xué)校課程D.特色課程答案：C解析：1999年，中共中央召開(kāi)了第三次全國(guó)教育工作會(huì)議。會(huì)議明確提出，調(diào)整和改革課程系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程三級(jí)課程管理體系。 11我國(guó)義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃應(yīng)該具有三個(gè)特征是( )。 A.強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性B.強(qiáng)制性、普遍性、科學(xué)性C.科學(xué)性、普遍性、基礎(chǔ)性D.強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性答案：D解析：我國(guó)義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃應(yīng)當(dāng)具備強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性的特征。 12社會(huì)成員中哪些人能夠享受學(xué)校教育，受什么程度的教育，受教育機(jī)會(huì)怎樣分，是由一定社會(huì)的( )直接決定的。 A.政治經(jīng)濟(jì)制度B.生產(chǎn)力

7、水平C.科學(xué)文化水平D.教育制度答案：A解析：政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)，國(guó)家設(shè)立怎樣的教育制度，什么人接受什么樣的教育，進(jìn)入不同教育系列的標(biāo)準(zhǔn)怎樣確定，基本上由政治經(jīng)濟(jì)制度決定。 13經(jīng)驗(yàn)豐富的李老師一邊講課，一邊兼顧全班同學(xué)的活動(dòng)，誰(shuí)認(rèn)真聽(tīng)講，誰(shuí)玩手機(jī)，誰(shuí)看課外書(shū)，她都一清二楚，這主要體現(xiàn)了李老師的哪種心理品質(zhì)?（） A.思維品質(zhì)B.注意品質(zhì)C.意志品質(zhì)D.個(gè)性品質(zhì)答案：B解析：在一定時(shí)間內(nèi)，能夠同時(shí)進(jìn)行不同活動(dòng)，如此題中，李老師邊上課邊兼顧全班同學(xué)，是一種良好的注意品質(zhì)。 14人格決定一個(gè)人的生活方式，甚至?xí)Q定一個(gè)人的命運(yùn)。這里體現(xiàn)的是人格的（）。A.獨(dú)特性B.功能性C.整體性D.穩(wěn)定

8、性 答案：B解析：人格決定一個(gè)人的生活方式，甚至決定一個(gè)人的命運(yùn)，因而是人生成敗的根源之一。當(dāng)面對(duì)挫折與失敗時(shí)，堅(jiān)強(qiáng)者能發(fā)奮拼搏，懦弱者會(huì)一蹶不振，這就是人格功能的表現(xiàn)。 15新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（ ）。學(xué)生是發(fā)展的人學(xué)生是獨(dú)特的人學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人A. B.C. D. 答案：D解析：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀”?！久麕熢斀狻楷F(xiàn)代學(xué)生觀倡導(dǎo)學(xué)生是發(fā)展中的人、學(xué)生是獨(dú)特的人、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。 16班主任王老師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程中，詳細(xì)記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)、品德、體育鍛煉等各方面的日常表現(xiàn)，較客觀地反映了學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)。王老師的這種評(píng)價(jià)方式屬于

9、（ ）A.形成性評(píng)價(jià)B.終結(jié)性評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.標(biāo)準(zhǔn)性評(píng)價(jià) 答案：A解析：形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，為引導(dǎo)教學(xué)前進(jìn)或使教學(xué)更為完善而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定。詳細(xì)記錄了日常表現(xiàn)，較客觀地反映了學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)體現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)。故本題選A。 17“青，取之于藍(lán)而青于藍(lán)；冰，水為之而寒于水”“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，這體現(xiàn)的師生關(guān)系是( )A.民主平等B.尊師愛(ài)生C.教學(xué)相長(zhǎng)D.心理相容 答案：C解析：題干的描述體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的內(nèi)涵。 18研究顯示，中學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期在()。A.初中二年級(jí)B.初中三年級(jí)C.高中一年級(jí)D.高中二年級(jí) 答案：A解析：A【解析】初中二年級(jí)是中學(xué)生

10、品德發(fā)展的關(guān)鍵期。 19下列選項(xiàng)中，關(guān)于課程的說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是( )。A.“課程”一詞含有學(xué)習(xí)的范圍和進(jìn)程的意思B.課程與教材、學(xué)科的涵義相同C.課程隨社會(huì)的發(fā)展而演變反映一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)要求D.狹義的課程概念是指某一門(mén)學(xué)科，如數(shù)學(xué)課程，歷史課程 答案：B解析：在我國(guó)古代，提出“寬著期限，緊著課程”“小立課程，大做功夫”，“課程”一詞包含學(xué)習(xí)范圍和進(jìn)程的意思，故A項(xiàng)正確。課程反映一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)的要求，受一定社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)文化發(fā)展水平以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的制約，故C項(xiàng)正確。課程有廣義和狹義之分，廣義的課程是指各級(jí)各類(lèi)學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和。狹義的課程特指某

11、一門(mén)學(xué)科，如數(shù)學(xué)課程、歷史課程等。故D項(xiàng)正確。教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，學(xué)科是指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門(mén)科學(xué)的分支。因此課程、教材和學(xué)科的涵義并不相同B項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。 20下列哪一項(xiàng)不屬于計(jì)劃策略( )A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B.分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)C.考試時(shí)監(jiān)控自己的速度和時(shí)間D.瀏覽閱讀材料 答案：C解析：計(jì)劃策略是指根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在認(rèn)知活動(dòng)開(kāi)始之前計(jì)劃完成任務(wù)所涉及的各種活動(dòng)、預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，設(shè)想解決問(wèn)題的方法，并預(yù)估其有效性等。A、B、D項(xiàng)均屬于計(jì)劃策略，C項(xiàng)屬于監(jiān)控策略。 21從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)辦教育，注重培養(yǎng)合格的公民，所體現(xiàn)的教育目的理論是( )。A.個(gè)人本位論B.宗

12、教本位論C.社會(huì)本位論D.興趣本位論 答案：C解析：社會(huì)本位論者主張教育目的要根據(jù)社會(huì)需要確定。他們認(rèn)為，社會(huì)價(jià)值高于個(gè)人價(jià)值，個(gè)人的存在與發(fā)展從屬于社會(huì)，評(píng)價(jià)教育的價(jià)值應(yīng)當(dāng)以教育對(duì)社會(huì)的效益來(lái)衡量。 22校園文化的核心是()。A.物質(zhì)文化B.學(xué)生文化C.教師文化D.精神文化 答案：D解析：D【解析】學(xué)校的精神或觀念文化是校園文化韻核心。 23在中央文件中首次使用“素質(zhì)教育”這概念的是( )。A.中共中央關(guān)于教育體制改革的決定B.中華人民共和國(guó)教育法C.中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)D.中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要 答案：C解析：1994年8月頒布中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校

13、德育工作的若干意見(jiàn)，第一次在國(guó)家層面的正式文件中使用“素質(zhì)教育”這一概念。 24中學(xué)班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為（ ）類(lèi)型。A.科學(xué)的、藝術(shù)的、人文的 B.上等的、中等的、下等的C.理想的、現(xiàn)實(shí)的、功利的 D.權(quán)威的、民主的、放任的 答案：D解析：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式”，這部分知識(shí)需要考生了解?！久麕熢斀狻堪嘀魅蔚念I(lǐng)導(dǎo)方式一般包括權(quán)威的、民主的、放任的三種類(lèi)型。 25義務(wù)感、責(zé)任感和羞恥感對(duì)于兒童和青少年的品德發(fā)展是極為重要的，它們屬于品德的()。A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為 答案：B解析：道德情感是在道德認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)在體驗(yàn)。包括愛(ài)國(guó)主

14、義情感、義務(wù)感、責(zé)任感和羞恥感等。 26我國(guó)最早的一部教育專(zhuān)著是()。A.論語(yǔ)B.學(xué)記C.禮記D.論演說(shuō)家的教育 答案：B解析：學(xué)記是我國(guó)也是世界最早的一部教育專(zhuān)著。 27被毛澤東稱(chēng)為“學(xué)界泰斗，人世楷?！钡慕裰鞲锩?、教育家的是()。A.陶行知B.蔡元培C.楊賢江D.徐特立 答案：B解析：略。 28“矮子里找高個(gè)”“水漲船高”是一種( )。A.相對(duì)評(píng)價(jià)B.絕對(duì)評(píng)價(jià)C.定性評(píng)價(jià)D.定量評(píng)價(jià) 答案：A解析：相對(duì)評(píng)價(jià)是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體中建立基準(zhǔn)(通常均以該群體的平均水平作為這一基準(zhǔn))，然后把該群體中的各個(gè)對(duì)象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，以判斷該群體中每一成員的相對(duì)優(yōu)勢(shì)?！鞍永镎腋邆€(gè)”“水漲船高”體

15、現(xiàn)的是一種相對(duì)評(píng)價(jià)。絕對(duì)評(píng)價(jià)又稱(chēng)為目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)是憑借評(píng)價(jià)者的洞察、內(nèi)省或移情對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出價(jià)值判斷的評(píng)價(jià)方法，比如寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。定量評(píng)價(jià)是采用數(shù)學(xué)的方法，收集和處理數(shù)據(jù)資料，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出定量結(jié)果的價(jià)值判斷。 29四書(shū)五經(jīng)是中國(guó)封建社會(huì)正統(tǒng)的教育內(nèi)容，下列著作不屬于四書(shū)范圍的是（ ）A、大學(xué)B、中庸C、論語(yǔ)D、春秋 答案：D解析：。四書(shū)是大學(xué)中庸論語(yǔ)孟子的合稱(chēng)。 二、問(wèn)答題30簡(jiǎn)述維持課堂紀(jì)律的策略。 解析：(1)建立有效的課堂規(guī)則；(2)合理組織課堂教學(xué)；(3)樹(shù)立教師權(quán)威；(4)做好課堂監(jiān)控；(5)培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)。 31簡(jiǎn)述壓力產(chǎn)

16、生的來(lái)源。 解析：（1）軀體性壓力源 軀體性壓力源是指通過(guò)對(duì)人的軀體直接發(fā)生刺激作用而造成身心緊張狀態(tài)的刺激物。（2）心理性壓力源心理性壓力源是指來(lái)自人們頭腦中的緊張性信息。（3）社會(huì)性壓力源社會(huì)性壓力源主要指，造成個(gè)人生活方式上的變化，并要求人們對(duì)其做出調(diào)整和適應(yīng)的情境與事件 。（4）文化性壓力源文化性壓力源是指，要求人們適應(yīng)和應(yīng)付的文化變化問(wèn)題。命題分析本題的知識(shí)點(diǎn)是壓力產(chǎn)生的原因或來(lái)源。該知識(shí)點(diǎn)一般以簡(jiǎn)答的方式出題。32課堂情境結(jié)構(gòu)對(duì)課堂紀(jì)律的影響主要表現(xiàn)在哪些方面? 解析：課堂情境結(jié)構(gòu)對(duì)課堂紀(jì)律的影響主要表現(xiàn)在班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立以及學(xué)生座位的分配方面。 (1)過(guò)大的班級(jí)規(guī)模限制了師生交往和學(xué)生參加課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，阻礙了課堂教學(xué)的個(gè)別化，從而有可能導(dǎo)致較多的紀(jì)律問(wèn)題，從而間接影響學(xué)習(xí)成績(jī)。然而過(guò)小規(guī)模的班級(jí)又不經(jīng)濟(jì)，所以中小學(xué)班級(jí)最好以2540人為宜。(2)課堂常規(guī)，也就是教室常規(guī)，是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生有約束和指導(dǎo)作用。對(duì)于課堂常規(guī)的設(shè)定，