如何利用微課促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

1、如何利用微課促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)微課是以視頻為主要載體，記錄教師對(duì)某個(gè)重難點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，是一種在傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的新型教學(xué)形式，它對(duì)我國(guó)現(xiàn)有教學(xué)改革具有較大的推動(dòng)作用。一、微課教學(xué)的特征. 構(gòu)成松散耦合，學(xué)習(xí)自控步調(diào)微課教學(xué)是微單元、片段化教學(xué)，它以某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容而展開(kāi)。它內(nèi)容雖然短小但很精悍，多個(gè)微課課件組成系列微課，具有系統(tǒng)性和連貫性，是濃縮且精華的。它以個(gè)性化學(xué)習(xí)為設(shè)計(jì)理念，后演變成“翻轉(zhuǎn)課堂”，即學(xué)生先在家學(xué)習(xí)，后在課堂交流和討論，松散耦合的結(jié)構(gòu)決定了它的開(kāi)放性和擴(kuò)展性。教學(xué)中，教師根據(jù)自己的教學(xué)需要，更新上傳微課課件，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，選

2、擇適合自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的微課，對(duì)重難點(diǎn)、疑點(diǎn)反復(fù)學(xué)習(xí)，對(duì)新課內(nèi)容提前預(yù)習(xí)，做到想學(xué)什么就學(xué)什么，有效地解決了學(xué)生“吃不飽”與“跟不上”的學(xué)習(xí)差異問(wèn)題。.知識(shí)目標(biāo)明確，素材使用便捷教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的注意力有效時(shí)間在5 分鐘左右，5 分鐘之后，人的注意力將會(huì)減退。以此認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，錄制微課應(yīng)控制在 5 分鐘之內(nèi)較為合適。它的格式為網(wǎng)絡(luò)支持的主流格式，如RM，F(xiàn)LV， WMV 等，容量只有幾十兆而已，方便師生選用與下載，能夠讓學(xué)生通過(guò)手機(jī)、iPad等移動(dòng)設(shè)備快捷地學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。二、基于微課小環(huán)境教學(xué)模式的探討一節(jié)傳統(tǒng)生物課，其模式過(guò)程包括復(fù)習(xí)、導(dǎo)課、知識(shí)講解、課堂練習(xí)、 小結(jié)和課后作業(yè)等

3、環(huán)節(jié)，微課在高中生物教學(xué)各環(huán)節(jié)中都具有 重要應(yīng)用。. 復(fù)習(xí)傳統(tǒng)生物教學(xué)中，對(duì)上節(jié)課的復(fù)習(xí)形式主要是教師復(fù)述，學(xué)生回憶的過(guò)程，起到加強(qiáng)鞏固上節(jié)課知識(shí)的作用。利用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，也是這一目的。如細(xì)胞呼吸這節(jié)課包含2 個(gè)課時(shí)，第1 課時(shí)講解細(xì)胞呼吸的過(guò)程。在第2 課時(shí)前，復(fù)習(xí)第1 課時(shí)，可將第1 課時(shí)的主要板書(shū)或者核心概念繪制成概念圖（如圖 2 所示） ， 配以講解制成微課，讓學(xué)生觀看，使學(xué)生加深對(duì)概念的理解。利用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，其優(yōu)點(diǎn)是給學(xué)生直觀畫(huà)面，使學(xué)生一邊觀看視頻一邊回憶鞏固。在復(fù)習(xí)中，要注意時(shí)間不能太長(zhǎng)，展示的課件不要直接將答案展示出來(lái)，應(yīng)邊講解邊展示才有利于學(xué)生的回憶。.導(dǎo)課教學(xué)中，利用學(xué)生

4、熟悉的廣告、新聞、趣事等素材，通過(guò)簡(jiǎn)易加工制成微視頻，能收到很好的導(dǎo)課效果。如在講授酶的特性一節(jié)時(shí)，教師可播放某個(gè)品牌的洗衣粉的廣告，然后提出問(wèn)題：為什么選用這個(gè)品牌的洗衣粉洗衣服會(huì)潔白不傷手？由于素材來(lái)自于生活中的廣告， 出現(xiàn)在課堂上能迅速激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的渴求。又如，在學(xué)習(xí)體外受精一節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)英國(guó)生理學(xué)家羅伯特愛(ài)德華茲獲得 2010 年諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的新聞是有所了解的。在新課導(dǎo)入時(shí)，教師可播放相關(guān)的新聞視頻，然后向?qū)W生說(shuō)明“什么是體外受精” “包括哪些過(guò)程”等。通過(guò)播放新聞設(shè)置本節(jié)課的教學(xué)情境，順利進(jìn)入教學(xué)過(guò)程。導(dǎo)課的好壞直接影響到一節(jié)課的教學(xué)效果。微課導(dǎo)課應(yīng)該

5、直接切題，其形式有設(shè)置情景式、設(shè)置疑問(wèn)式和溫故知新式等。教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)自己的微課素材選用合適的導(dǎo)課方式。.知識(shí)講解知識(shí)的講解是一節(jié)課的主體，也是微課應(yīng)用于教學(xué)的主要表現(xiàn)形式。 利用微課進(jìn)行知識(shí)講解，可以將原本由教師教授的內(nèi)容交與微課視頻， 可以將原本枯燥的內(nèi)容變成直觀的動(dòng)畫(huà)，可以將煩瑣的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解成一個(gè)個(gè)小視頻進(jìn)行講解，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，從而突破重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維能力，提高教學(xué)效率。神經(jīng)調(diào)節(jié)一節(jié)中的“興奮的傳導(dǎo)”是該節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。如果僅憑教師邊繪畫(huà)邊講解，不易形成形象動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生不易理解。教學(xué)過(guò)程中，教師可以分別選擇“興奮的傳導(dǎo)”和“興奮的

6、傳遞”兩個(gè)具有動(dòng)畫(huà)的微課輔助講解，最后教師再用板書(shū)進(jìn)行強(qiáng)調(diào) （如圖 3 所示）。 又如， 細(xì)胞增殖一節(jié)中的“有絲分裂”也是一個(gè)具有動(dòng)態(tài)過(guò)程的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)進(jìn)行展示，能夠更好地幫助學(xué)生理解有絲分裂過(guò)程。多媒體課件要求完整，多媒體教學(xué)貫穿于整堂課，缺點(diǎn)是師生很容易被課件牽著鼻子走，目的性較差，很難在關(guān)鍵時(shí)刻吸引學(xué)生的注意。 微課輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于它能夠?qū)⒁还?jié)課分成一個(gè)個(gè)微視頻，教師可以針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)挑選一個(gè)視頻進(jìn)行教學(xué)，有針對(duì)性地突破該節(jié)課的重點(diǎn)或難點(diǎn)，不至于整堂課師生都被多媒體“綁架”。尤為重要的是，如果學(xué)生對(duì)某節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)還需要進(jìn)一步消化，課后還可以自行下載相關(guān)微課到手機(jī)、iPad

7、等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，不受時(shí)間、空間的限制。.課堂練習(xí)上傳到網(wǎng)上的每個(gè)微課課件一般都附有相關(guān)的Word 版練習(xí)，供學(xué)生課外學(xué)習(xí)檢測(cè)。以習(xí)題為載體的微課應(yīng)用于課堂，是教師講解習(xí)題的方式交給微課講解的一種創(chuàng)新應(yīng)用。其模式是：先展示一版練習(xí)的視頻，其中包含一道或多道習(xí)題，沒(méi)有畫(huà)外音，教師點(diǎn)擊停止，學(xué)生思考練習(xí)。待學(xué)生做完后，教師再點(diǎn)擊課件繼續(xù)，通過(guò)視頻講解每道試題。如果還有其他試題練習(xí)，重復(fù)這一模式（如圖4 所示）。與 PPT展示相比，它只有習(xí)題及講解。通過(guò)視頻講解習(xí)題，分擔(dān)教師課堂講解的任務(wù)。微視頻的缺點(diǎn)是對(duì)于課堂中學(xué)生練習(xí)出現(xiàn)的新問(wèn)題不能及時(shí)解決與反饋，而是按照固定的模式進(jìn)行講解。這就要求教師

8、應(yīng)該充分磨題，對(duì)學(xué)生練習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題做好充分的預(yù)設(shè)，同時(shí)教師要注意學(xué)生的問(wèn)題，待視頻講解后做好補(bǔ)充。.小結(jié)課堂小結(jié)是對(duì)一堂課主要知識(shí)點(diǎn)的高度總結(jié)。用微課展示課堂小結(jié)，可以是一堂課的主要板書(shū)，也可以是這堂課核心概念的注意點(diǎn)，做到用最少的時(shí)間展示最主要的內(nèi)容。如現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容可概括為“一個(gè)單位，三個(gè)環(huán)節(jié)：一原二方三必要”，幫助學(xué)生快速記憶，然后再分別解釋。這樣的小結(jié)微課時(shí)長(zhǎng)只有40 余秒 （如5 所示），簡(jiǎn)潔高效。.課后作業(yè)利用微課布置課后作業(yè)的形式有：對(duì)課堂上各個(gè)知識(shí)點(diǎn)微視頻的復(fù)習(xí)、課后鞏固練習(xí)與檢測(cè)和下一堂課微課的預(yù)習(xí)。對(duì)于復(fù)習(xí)課上各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微視頻，教師可以與其他作業(yè)一同打包發(fā)送到

9、每一個(gè)學(xué)生，供他們自主學(xué)習(xí)。對(duì)于課后鞏固練習(xí)與檢測(cè)，最好做到每題后面就是講解的模式，便于學(xué)生做完后立刻檢測(cè)，有利于移動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)于下一堂課微課的預(yù)習(xí)，其實(shí)就是落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的理念， 學(xué)生在課外先學(xué)習(xí)下節(jié)課的主要內(nèi)容，同時(shí)配以少量的簡(jiǎn)易試題進(jìn)行檢測(cè)。三、結(jié)束語(yǔ)作為一個(gè)炙熱的教育新名詞，微課應(yīng)用于傳統(tǒng)教學(xué)，能較好地推動(dòng)課程改革。焦建利在微課及其應(yīng)用與影響中指出這一模式將容易習(xí)得的知識(shí)通過(guò)微課在課前傳遞，然后充分利用節(jié)省出來(lái)的時(shí)間組織“以學(xué)生為主體”的有效協(xié)作探究活動(dòng)，將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題解決和應(yīng)用中得出真知，實(shí)現(xiàn)了“課堂時(shí)間”的高效化3。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自己下載想要的微課，自主學(xué)習(xí)，反復(fù)觀看微課，充分理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求， 更好地促使學(xué)生理解知識(shí)。可是微課的設(shè)計(jì)理念并不是所有教師都能適應(yīng)，它對(duì)教師的信息化設(shè)計(jì)能力提出較高的要求，如同多媒體進(jìn)入課堂一樣，需要一個(gè)過(guò)程，教育主管部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)解決這一問(wèn)題。另一方面，學(xué)生