教育心理學第五章智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)

1、教育心理學第五章智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)第1頁，共38頁，2022年，5月20日，16點49分，星期三第一節(jié) 智力的發(fā)展與培養(yǎng)一、對智力的認識在20世紀初期，心理學家大都認為，智力是由判斷、推理和問題解決能力構成，這些內(nèi)容大體上就是傳統(tǒng)智力測驗所反映的東西。 我國心理學家大都認為，智力是個體認識方面的各種能力的綜合，其中抽象邏輯思維能力是智力的核心。 現(xiàn)在更多的人認為我們應當重新認識智力的內(nèi)涵，它包含著一些意義更為廣泛的認知和理解能力。 第2頁，共38頁，2022年，5月20日，16點49分，星期三二、智力的結構（理論）（一）我國學者對智力結構的認識 我國兒童心理學家朱智賢教授認為，智力是一種綜合的

2、認識方面的心理特性，它主要包括：（1）感知記憶能力，特別是觀察力；（2）抽象概括能力，即邏輯思維能力，包括想象能力，這是智力的核心成分；（3）創(chuàng)造力，這是智力的高級表現(xiàn)。并強調(diào)智力不是單一的能力，而是一種綜合的整體結構。 第3頁，共38頁，2022年，5月20日，16點49分，星期三北京師范大學林崇德教授把對思維結構研究的結果擴展到智力結構。他認為智力本身是一個多側面、多形態(tài)、多樣性、多聯(lián)系的結構。他根據(jù)自己多年的研究，建構了思維的心理結構模型，見圖6-1。林崇德教授強調(diào)思維的心理結構是一個整體，思維的目的、過程、材料、監(jiān)控、品質(zhì)、思維中認知因素和非認知因素都是這個整體結構的有機成分；并強調(diào)思

3、維結構是靜態(tài)結構與動態(tài)結構的統(tǒng)一。 第4頁，共38頁，2022年，5月20日，16點49分，星期三思維的心理結構模型第5頁，共38頁，2022年，5月20日，16點49分，星期三林崇德教授認為智力研究也應該從六個方面入手，其中，智力的目的對應于思維的目的；智力的過程對應于思維的過程；智力的材料對應于思維的材料；智力的監(jiān)控對應于思維的監(jiān)控；智力的品質(zhì)對應于思維的品質(zhì)；智力的認知和非認知因素對應于思維的認知與非認知因素。林老師把智力結構看成是一個整體，是靜態(tài)與動態(tài)的統(tǒng)一，并強調(diào)智力研究中的非智力因素，這就超越了把智力看成是由幾個部分構成的傳統(tǒng)智力結構觀，為我們?nèi)?、正確地理解和認識智力提供了指導。

4、 第6頁，共38頁，2022年，5月20日，16點49分，星期三我國學者一般認為，智力是使人能順利地從事某種活動所必需的一般認識能力，包括注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力五種基本要素。第7頁，共38頁，2022年，5月20日，16點49分，星期三（二）傳統(tǒng)的智力理論1單因素論 高爾頓、比奈、推孟等人認為，人的智力有高低，但只有一種。智力指一種總體的能力。所以他們編制的智力測驗量表只提供單一分數(shù)（智商），只測量一種智力。 2二因素論20世紀初，英國心理學家斯皮爾曼首先提出智力的二因素結構。他認為，智力是由一般因素（G）和特殊因素（S）構成的。G因素貫穿于所有的智力活動中，S因素只體現(xiàn)在某一

5、特殊活動中，二者是相互聯(lián)系的。 第8頁，共38頁，2022年，5月20日，16點49分，星期三3組（群）因素論20世紀30年代，美國心理學家瑟斯頓提出“群因素論”。他認為能力是由一群彼此無關的特殊因素構成的。他從56種不同測驗中，概括出7種重要因素：（1）計算，（2）詞的流暢性，（3）歸納推理，（4）記憶，（5）空間想象力，（6）知覺速度，（7）文字意義的理解。 第9頁，共38頁，2022年，5月20日，16點49分，星期三 4智力三維結構論美國心理學家吉爾福特（J.P.Guilford）1959年提出了智力三維結構論。他通過研究發(fā)現(xiàn)，所有智力活動都可分為操作、內(nèi)容和結果三個方面，而每個方面又

6、由一些有關因素組成。吉爾福特提出的智力第一個方面（維度）是操作，即智力活動過程，它包括認知、記憶、發(fā)散性思維、集中性思維、評價五個因素；第二個方面（維度）是內(nèi)容，即智力活動內(nèi)容，它有四個因素，即圖形、符號、語義和行動；第三個方面（維度）是結果，也就是智力活動的產(chǎn)品，包括單元、類別、關系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換、含義六個因素。根據(jù)這個設想，智力因素就有120種（546），見圖6-2。 第10頁，共38頁，2022年，5月20日，16點49分，星期三第11頁，共38頁，2022年，5月20日，16點49分，星期三5智力層次結構模型英國心理學家弗農(nóng)（P.E.Vernon）1960年提出了智力層次結構模型。他認為

7、，智力結構不是立方體的三維結構，而是按四個層次排列的結構。他把斯皮爾曼的一般因素G作為最高層次；第二層次分為兩個因素群：言語與教育方面的因素群、操作與機械方面的因素群；第三層次是在第二層次兩大因素群中又分出幾個小因素群。言語與教育因素群分為言語、數(shù)量、教育等，操作與機械因素群分為機械信息、空間信息、動手操作等；第四層次是各種特殊因素，見如圖6-3。 第12頁，共38頁，2022年，5月20日，16點49分，星期三第13頁，共38頁，2022年，5月20日，16點49分，星期三（三）現(xiàn)代智力理論1、加德納的多元智能理論加德納認為，智力比IQ富有更深的內(nèi)涵。在傳統(tǒng)的心理測量學中，用IQ分數(shù)將智力定

8、義為一個單一的實體。而加德納則把智力看做由多種成分構成，他試圖以一種更為寬泛的方式來定義與心理測量學意義不同的智力。他認為，“智能是在特定的文化背景下或社會中，解決問題或制造產(chǎn)品的能力?！比说闹橇Y構中存在著八種相對獨立的智力，每種智力都有其獨特的解決問題的方法，都有其自身的符號系統(tǒng)。這八種智力在每個人身上的組合方式是多種多樣的，有的人可能在某一兩個方面是天才，而其余方面卻是蠢才，有人可能各種智能都很一般，但如果他所擁有的各種智能被巧妙地組合在一起，則可能在解決某些問題時會顯得很出色。第14頁，共38頁，2022年，5月20日，16點49分，星期三（1）語言智力：指處理詞和語言的能力，包括口頭

9、語言和書面語言。能說會道、妙筆生花是語言智力高的表現(xiàn)。作家、演說家是語言智力高的人。（2）邏輯-數(shù)學智力：指數(shù)學和邏輯推理的能力以及科學分析的能力。數(shù)學家的邏輯-數(shù)學智力很高。（3）視覺-空間智力：指在腦中形成一個外部空間的模式并能夠運用和操作該模式的能力。畫家、雕塑家、建筑師大多視覺-空間智力發(fā)達。（4）音樂智力：指感知并創(chuàng)造音調(diào)和旋律的能力。加德納認為這種能力多系天賦。（5）身體-動覺智力：指運用整個身體或身體的一部分解決問題或制造產(chǎn)品的能力。出色的舞蹈家、運動員、外科醫(yī)生的身體-動覺能力特別強。（6）人際智力：就是理解他人的能力。人際智力高者善于處理人際關系，善于與人交往。推銷員、教師、

10、心理咨詢醫(yī)生、政治家的人際智力很高。（7）自知智力（自我內(nèi)省智力）：指能深入自己內(nèi)心世界的能力。善于了解自己的內(nèi)心感受，進行自我內(nèi)省。（8）關于自然的智力，即識別自然界中的模式的能力。第15頁，共38頁，2022年，5月20日，16點49分，星期三2、斯騰伯格的智力理論 R.J.斯騰伯格，美國耶魯大學心理系教授，世界著名的心理學家，他是美國科學與藝術學院的榮譽會員，美國心理學會的主席，因提出了卓越的智力理論，而被評為美國前100名科學家之一。斯騰伯格認為，不論是基于結構還是基于過程的單一智力理論都不能對智力進行清晰完整的描述。人的智力是復雜而多層面的。他在1985年出版的超越IQ一書中提出了著

11、名的“三元智力理論”，作為其成分理論的修正和擴充。11年后，他又提出了以“產(chǎn)品”為導向的成功智力，并將創(chuàng)造力和實踐能力加入到智力的范疇中。 第16頁，共38頁，2022年，5月20日，16點49分，星期三三元智力理論：成分理論在多元智力理論中，各種不同形式的智力是相互獨立的，而斯騰伯格卻關注將各種智力成分組合起來，他認為智力理論應考慮智力與內(nèi)在世界、外在世界以及人的經(jīng)驗的關系。他提出人的智力是由三部分控制的理論。成分理論闡述解決問題時的各種心理過程，被認為是智力三元結構的核心。它又包括三個層次的亞成分：（1）元成分，它對執(zhí)行過程進行計劃和監(jiān)控，并對結果進行評價；（2）操作成分，它接受元成分的指

12、令，進行各種認知操作，并提供認知反饋；（3）知識習得成分，它學習選擇解決問題的策略，學習如何解決新問題。 第17頁，共38頁，2022年，5月20日，16點49分，星期三情境理論這一理論把智力看作是有目的地適應、選擇或塑造個體現(xiàn)實生活環(huán)境的心理活動。在這里，所謂“適應”環(huán)境，是指個體與其生活環(huán)境達到某種和諧；如果和諧程度低于個體的滿意度，那就是“不適應”，于是個體試圖選擇另一個環(huán)境以求適應；如果個體找不到新環(huán)境，或者無法脫離現(xiàn)有的環(huán)境，那么他（她）會努力塑造現(xiàn)有環(huán)境，這樣既可以是改變環(huán)境，也可以調(diào)整自己?？傊?，還是要適應環(huán)境。根據(jù)上面的解說，我們可知情境理論把智力看作適應環(huán)境的能力。 第18頁

13、，共38頁，2022年，5月20日，16點49分，星期三經(jīng)驗理論這一理論把智力看作兩種能力：一是處理新作業(yè)、新情境的能力，二是信息加工過程自動化的能力。實際上，經(jīng)驗理論提出了測量智力的新思路。三元智力理論對智力提出了新的解釋，并系統(tǒng)地探討了內(nèi)部心理過程如何與文化因素及外部環(huán)境的相互作用以產(chǎn)生有效智力。但三元理論沒有對三者相互作用的過程和結構進行詳細的闡述，這是它的不足之處。 第19頁，共38頁，2022年，5月20日，16點49分，星期三3、戴斯的PASS智力的模型 戴斯（J.P.Das）是加拿大阿爾伯塔大學發(fā)展性障礙研究中心的教授。他在智力方面最大的貢獻就是和納格利爾里等人一起提出了對智力認

14、知過程的評估，即智力的PASS模型。（1）PASS智力模型的結構PASS智力模型將信息加工理論、認知研究的新方法和傳統(tǒng)的智力研究方法相結合，以大腦三級功能區(qū)學說為理論基礎，提出了人類智能活動的三級認知功能系統(tǒng)的智力模型，即計劃（Plan）、注意（Attention）、同時性（Simultaneous）加工和繼時性加工（Successive）的模型。第20頁，共38頁，2022年，5月20日，16點49分，星期三大腦三級功能區(qū)學說將人類的認知加工分為三個相互協(xié)調(diào)的機能單元。第一個機能單元負責調(diào)節(jié)皮層的狀態(tài)和維持注意；第二個機能單元使用同時性和繼時性信息編碼、加工，以及存儲信息；第三個機能單元負責

15、制定、調(diào)節(jié)和控制心理活動。這三個機能單元相互關聯(lián)，是任何一種心理活動都不能缺少的。PASS模型中的第一個系統(tǒng)就是注意喚醒系統(tǒng)。這個系統(tǒng)要確保在進行認知加工時保持一種合適的覺醒狀態(tài)，過高或者過低的喚醒都會干擾信息的進一步編碼。 第21頁，共38頁，2022年，5月20日，16點49分，星期三PASS模型中第二個系統(tǒng)是同時繼時編碼加工系統(tǒng)。在這個機能單元中，個體接受、加工以及維持來自外部世界的信息。這個系統(tǒng)存在兩種加工系統(tǒng)：同時性加工和繼時性加工。同時性加工是指將信息合成集合，或者對有共同特征的許多信息進行再認。繼時性加工是指按照輸入的系列進行加工，它最重要的一點是輸入的系列，使各個成分形成一種鏈

16、狀結構。這一系統(tǒng)是智力活動中主要的信息操作系統(tǒng)。 PASS模型的第三個系統(tǒng)是最高層次的計劃系統(tǒng)。這個系統(tǒng)處于認知功能系統(tǒng)的核心，負責認知過程的計劃性工作。例如，在智力活動中確定目標，制定和選擇策略，以及對操作過程進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。 第22頁，共38頁，2022年，5月20日，16點49分，星期三（2）對PASS模型的思考1PASS的提出對智力研究做出了一定的理論貢獻。PASS模型揭示了智能活動的心理機制，對智能活動的過程分析比靜態(tài)的元素分析更接近心理機制的本質(zhì)。從一定意義上說，從元素到過程，這標志著智力研究基本范型的轉(zhuǎn)變。2PASS模型向我們提供了對IQ測驗進行分析的新視角。戴斯認為，IQ測驗是

17、一種非常有限的智力觀，因為在我們認為對人類機能來說很重要的四個認知過程中，只有兩個（同時性加工和繼時性加工）在IQ測驗中被測量到。3神經(jīng)心理學的研究在智力觀中起到重要作用。魯利亞關于大腦機能聯(lián)合區(qū)的思想直接體現(xiàn)在PASS模型的三級過程當中。4PASS模型突出了計劃在認知活動中的重要性。計劃作為元成分，它監(jiān)控著整個認知過程。5PASS模型強調(diào)智力機能的模塊化思想，這為領域特異性和智力多元化提供借鑒。 第23頁，共38頁，2022年，5月20日，16點49分，星期三三、智力的測量（一）比奈量表1、比奈-西蒙量表2、斯坦福-比奈量表IQ=（MA/CA）1003、中國比奈量表（二）威克斯勒量表威克斯勒

18、幼兒、兒童、成人量表IQ=100+15（X-X0）/SD（三）瑞文標準推理測驗第24頁，共38頁，2022年，5月20日，16點49分，星期三四、影響智力發(fā)展的因素1、遺傳和生理成熟奠定了智力發(fā)展的基礎高爾頓的家譜分析法，血緣關系分析法、雙生子研究法2、環(huán)境和教育影響著智力的發(fā)展早期環(huán)境家庭環(huán)境學校環(huán)境第25頁，共38頁，2022年，5月20日，16點49分，星期三五、智力的培養(yǎng)1、橫向思維智力開發(fā)波諾（Bono）的智力開發(fā)訓練方案：思維廣度、思維組織、相互關系、創(chuàng)造力、信息和感覺、行動2、工具性強化訓練法以色列心理學家符爾斯坦（Reuerstain）1980年提出，用于矯正青少年認知功能缺陷

19、3、項目學習加德納提提出的以“解決問題或制造產(chǎn)品為特征”的學習，是指教師指導學生對真實世界的某一問題進行深入研究的活動，具體表現(xiàn)為構想、驗證、完善、制作產(chǎn)品。項目主題有學生自己選擇。第26頁，共38頁，2022年，5月20日，16點49分，星期三第二節(jié) 創(chuàng)造力的發(fā)展與培養(yǎng)一、創(chuàng)造力的概念（一）創(chuàng)造力的定義創(chuàng)造力是指根據(jù)一定的目的，運用已知的信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。新穎性和價值性是創(chuàng)造力的兩個重要特征。創(chuàng)造型思維是創(chuàng)造力的核心和基礎。創(chuàng)造力有多種成分。第27頁，共38頁，2022年，5月20日，16點49分，星期三（二）創(chuàng)造力的結構吉爾福特把創(chuàng)造力分解為六個主要

20、成分：敏感性：容易發(fā)現(xiàn)新事物，接受新問題；流暢性：思維敏捷、反應迅速；靈活性：能提出多種解決問題的方案；獨創(chuàng)性：產(chǎn)生新穎的、非常的思想的能力；再定義：重新發(fā)現(xiàn)特定事物的多種適應方法；洞察性：能透過事物的表面現(xiàn)象，認清其內(nèi)在含義和特性。第28頁，共38頁，2022年，5月20日，16點49分，星期三二、創(chuàng)造力的發(fā)展及其影響因素（一）創(chuàng)造力發(fā)展的特征1、幼兒有創(chuàng)造性的萌芽；2、小學生已有明顯的創(chuàng)造性表現(xiàn)；3、青少年時期兒童的創(chuàng)造性更多地帶有現(xiàn)實性、主動性、有意性，創(chuàng)造性思維品質(zhì)有了較大的提高。有研究表明，2540歲是一個人成才的最佳年齡，36歲是成才的高峰期。第29頁，共38頁，2022年，5月2

21、0日，16點49分，星期三（二）影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素斯滕伯格和洛巴特提出的“創(chuàng)造力多因素理論”：1、智力，尤其是發(fā)散性思維能力；2、知識，尤其是良好的、獨特的認知結構；3、認知風格，尤其是“立法式”的認知風格；4、人格特征，尤其是冒險性、堅持性、獨立性、好奇心、自信心等（P166）；5、動機，尤其是創(chuàng)造性動機；6、環(huán)境，有利于激發(fā)創(chuàng)造的環(huán)境（P166）。第30頁，共38頁，2022年，5月20日，16點49分，星期三（三）創(chuàng)造力與智力的關系智力是創(chuàng)造的必要條件，但不是充分條件。低智力的難以有創(chuàng)造性，高智力的未必有高創(chuàng)造性；創(chuàng)造力高的人往往智力也高。第31頁，共38頁，2022年，5月20日，1

22、6點49分，星期三三、創(chuàng)造力的測量（一）傳統(tǒng)的測量方法1、提名法：由對對象熟悉的老師、同學、同事、領導等根據(jù)一定的標準來提名確定。2、作文法：給定作文題目，限定時間完成，由專家評定。3、專家評分法：由專家通過一定的考察方式對個體的創(chuàng)造性進行評分。第32頁，共38頁，2022年，5月20日，16點49分，星期三（二）標準化測驗1、托蘭斯的創(chuàng)造性思維測驗該測驗包括三套共12個分測驗：（1）關于語言的、（2）圖畫的、（3）聽覺形象的創(chuàng)造性測驗。2、吉爾福特的發(fā)散性思維測驗該測驗從思維的流暢性、變通性、新異性等方面進行評價；包括言語測驗和非言語測驗兩個方面。第33頁，共38頁，2022年，5月20日，16點49分，星期三3、蓋澤爾斯和杰克遜的創(chuàng)造力測驗該測驗包括詞匯聯(lián)