海口美蘭區(qū)教師公開招聘教師資格證《高中生物知識與教學(xué)能力》考試模擬試卷及答案

1、第 頁 海口美蘭區(qū)教師公開招聘教師資格證高中生物知識與教學(xué)能力考試模擬試卷及答案一、單選題1連續(xù)調(diào)查某生態(tài)系統(tǒng)中的兩種動物，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們的數(shù)量變化具有一定關(guān)系，如果7所示。下列有關(guān)敘述不正確的是（ ）。A.a是捕食者，b是被捕食者B.如果a滅絕，b也會受到影響C.在進(jìn)化過程中，a和b能夠進(jìn)行相互選擇D.兩者的數(shù)量變化說明生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力 答案：A解析：有圖解可知，a生物的數(shù)量遠(yuǎn)多于b，而且b生物隨a生物數(shù)量的增多而增多，故a是被捕食者，b是捕食者，A錯誤；生態(tài)系統(tǒng)的各種生物之間具有直接或間接的聯(lián)系，由于a是被捕食者，b是捕食者，因此，a滅絕，b必然會受到影響，B正確；生物的進(jìn)化是適者生

2、存，不適者被淘汰，a和b兩種生物可以通過捕食關(guān)系而進(jìn)行相互選擇，適應(yīng)者生存下來，C正確；由圖看出，兩種生物的數(shù)量有規(guī)律性的變化，這說明生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力，D正確。故選A。 2不會對自然界生物多樣性產(chǎn)生嚴(yán)重影響的是（ ）。 A.水葫蘆在滇池大量滋生B.捕撈產(chǎn)卵后的大馬哈魚C.在河中電魚D.向河流排污 答案：B解析：水葫蘆的大量生長使水中的其他生物見不到陽光，同時水葫蘆在水中需要呼吸，會與水中其他的生物爭奪氧氣，導(dǎo)致其他生物缺氧死亡，從而破壞整個滇池的生態(tài)平衡。電魚是違法行為，會對漁業(yè)造成毀滅性傷害。向河水排污，會造成水體污染，導(dǎo)致水中生物大量死亡，破壞生物多樣性。大馬哈魚產(chǎn)卵后不久便

3、會死亡，因此適量捕撈產(chǎn)卵后的大馬哈魚不會對生物多樣性產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。 3鐮刀型細(xì)胞貧血癥患者的紅細(xì)胞為鐮刀型，鐮刀型紅細(xì)胞攜帶氧的能力只有正常紅細(xì)胞的一半。下列說法錯誤的是（ ）。 A.產(chǎn)生該病的原因是基因突變B.該病患者多肽鏈上的一個谷氨酸被纈氨酸替換C.該病不會傳給下一代D.該病患者紅細(xì)胞為鐮刀狀，易破裂 答案：C解析：鐮刀型細(xì)胞貧血癥患者的紅細(xì)胞是彎曲的鐮刀狀，紅細(xì)胞容易破裂，使人患溶血癥，嚴(yán)重時會導(dǎo)致死亡。鐮刀型細(xì)胞貧血病的成因是患者體內(nèi)控制合成血紅蛋白的基因發(fā)生了堿基對的替換，血紅蛋白6號位的氨基酸由谷氨酸變?yōu)槔i氨酸，導(dǎo)致血紅蛋白的分子構(gòu)型和功能改變。該疾病屬于常染色體隱性遺傳病，會

4、遺傳給后代。綜上所述，A、B、D三項(xiàng)正確，C項(xiàng)錯誤。 4水稻患“惡苗病”后，會出現(xiàn)瘋長，比正常植株高50%以上，結(jié)實(shí)率降低。引起此現(xiàn)象的物質(zhì)是（ ）。A.乙烯B.赤霉素C.生長素D.細(xì)胞分裂素 答案：B解析：知識點(diǎn):各種植物激素的作用 。赤霉素的主要作用：促進(jìn)細(xì)胞伸長，引起植株增高；促進(jìn)種子萌發(fā)和果實(shí)發(fā)育?！皭好绮　钡某霈F(xiàn)可能與赤霉菌產(chǎn)生的某種物質(zhì)有關(guān)。B選項(xiàng)正確。A項(xiàng)：乙烯的作用是促進(jìn)果實(shí)成熟，不會使水稻植株出現(xiàn)瘋長的現(xiàn)象。與題干不符，排除。C項(xiàng)：低濃度的生長素促進(jìn)植株生長，高濃度的生長素會抑制植株的生長，不會使水稻植株出現(xiàn)瘋長的現(xiàn)象。與題干不符，排除。D項(xiàng)：細(xì)胞分裂素促進(jìn)細(xì)胞分裂，不會使水

5、稻植株出現(xiàn)瘋長的現(xiàn)象。與題干不符，排除。 5植物細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原時，水分子依次通過的結(jié)構(gòu)是（ ）。 A.細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、液泡膜B.細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、液泡膜C.液泡膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞膜、細(xì)胞壁D.細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、液泡膜、細(xì)胞質(zhì) 答案：A解析：當(dāng)外界濃度大于植物細(xì)胞濃度時，細(xì)胞失水，發(fā)生質(zhì)壁分離；當(dāng)外界濃度小于植物細(xì)胞濃度時，細(xì)胞吸水，發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原。植物細(xì)胞吸水發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原時，水分子進(jìn)入細(xì)胞，依次通過的結(jié)構(gòu)為細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、液泡膜。故本題選A。 6“有人沒吃早餐暈倒了，醫(yī)生給他注射葡萄糖。為什么要注射葡萄糖？下面我們就來學(xué)習(xí)細(xì)胞中的糖類?！边@種教學(xué)導(dǎo)入類型是（ ）A.復(fù)習(xí)導(dǎo)

6、入B.設(shè)疑導(dǎo)入C.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入D.故事導(dǎo)入 答案：B解析：知識點(diǎn):導(dǎo)入的類型相關(guān)知識。以提問形式進(jìn)行導(dǎo)入即是設(shè)疑導(dǎo)入。 7糖尿病形成，除了胰島素分泌異常以外，還和以下幾個器官的異常有關(guān)？（ ）A.脾臟B.肝臟C.腎臟D.心臟 答案：C解析：腎臟功能異常時，導(dǎo)致腎小球?yàn)V液里的葡萄糖不能被腎小管全部重吸收，剩余部分則隨尿排出而形成尿糖。8與米酒、酸奶和腐乳制作相關(guān)的敘述，正確的是（）。 A制作前要對原料進(jìn)行滅菌處理B制作過程中微生物都要分解有機(jī)物C制作過程中微生物都進(jìn)行無氧呼吸D使用的菌種分別為酵母菌、醋酸桿菌、乳酸菌 答案：B解析：腐乳制作前不需要對原料進(jìn)行滅菌，腐乳的制作就是利用豆腐坯上培養(yǎng)的多種

7、微生物分泌的相關(guān)酶的作用，A錯誤；腐乳制作中的菌種主要是毛霉，異養(yǎng)需氧型，需要氧氣，C錯誤；米酒制作的菌種是霉菌和酵母菌，酸奶制作的菌種是乳酸菌，腐乳的制作菌種是毛霉菌，這些微生物都是異養(yǎng)型，消耗有機(jī)物。故B正確、D錯誤。 9下列關(guān)于核酸的敘述，正確的是（）。 A組成DNA與RNA的元素不同B雙鏈DNA分子中嘌呤總數(shù)等于嘧啶總數(shù)C組成RNA和DNA的堿基相同DDNA分子的任一條鏈中堿基數(shù)目A=T，C=G 答案：B解析：A錯誤，組成DNA與RNA的元素都是C、H、O、N、P；B正確，堿基互補(bǔ)配對，A(腺嘌呤)=T(胸腺嘧啶)，C(胞嘧啶)=G(鳥嘌呤)，A+G=T+C，嘌呤數(shù)=嘧啶數(shù)；C錯誤，尿

8、嘧啶在RNA當(dāng)中有，而在DNA中，應(yīng)為胸腺嘧啶。D錯誤，在DNA雙鏈中A=T，C=G，而在DNA分子的任一條鏈中堿基數(shù)目A=T，C=G不一定成立。故本題選擇B選項(xiàng)。 10有關(guān)植物組織培養(yǎng)的敘述正確的是( )。 A.與扦插和嫁接的原理相同B.愈傷組織是由薄壁細(xì)胞組成的C.愈傷組織培養(yǎng)過程中都需要光照D.必須以未分化的植物細(xì)胞為初始材料答案：B解析：植物組織培養(yǎng)利用的是植物組織細(xì)胞的全能性，使用離體的植物組織、器官(如葉、芽、根、花粉等)為材料，在無菌條件下接種在人工培養(yǎng)基上，經(jīng)過脫分化(產(chǎn)生愈傷組織)、再分化進(jìn)而生根發(fā)芽長成完整植物的過程。扦插利用的是植物的營養(yǎng)生殖，嫁接利用的是植物受傷后具有愈

9、傷的機(jī)能，A項(xiàng)錯誤。愈傷組織是由排列疏松、無規(guī)則、高度液泡化、無固定形態(tài)的薄壁細(xì)胞組成的，B項(xiàng)正確。脫分化過程是否需要光照立根據(jù)實(shí)驗(yàn)材料而定，例如，菊花莖的組織培養(yǎng)需要光照，而月季花藥的離體培養(yǎng)初期不需要光照而在后期需要光照，C項(xiàng)錯誤。植物組織培養(yǎng)可以利用已經(jīng)分化的細(xì)胞為初始材料，D項(xiàng)錯誤。 11下列關(guān)于傳染病流行環(huán)節(jié)及免疫的說法，正確的是（ ）。 A.生活在人體的細(xì)菌都是抗原B.計(jì)劃免疫能有效地預(yù)防傳染病是因?yàn)榭刂苽魅揪鶦.傳染病流行環(huán)節(jié)包括傳染源、傳播途徑和易感人群D.預(yù)防天花的方法是“種痘”，這種方法是非特異性免疫 答案：C解析：人體內(nèi)的細(xì)菌并非都是抗原，如人體腸道有益菌雙歧桿菌和嗜酸乳

10、桿菌等，這些有益菌對人體健康起著保衛(wèi)作用，它能抑制有害菌的生長；分解有毒致癌物質(zhì)；提高人體的免疫功能等等，A錯誤；計(jì)劃免疫是使可能生病的人不被感染，所以是保護(hù)易感人群，B錯誤；D項(xiàng)，種痘“種”的是抗原，引起的是特異性免疫，D錯誤。 12巴斯德提出“細(xì)菌致病”假說時，由于缺少證據(jù)而飽受爭議。科赫通過“細(xì)菌感染”實(shí)驗(yàn)證實(shí)了巴斯德的細(xì)菌致病學(xué)說。從這個角度講，科赫的實(shí)驗(yàn)屬于（）。A改進(jìn)性實(shí)驗(yàn)B探索性實(shí)驗(yàn)C比較性實(shí)驗(yàn)D模擬性實(shí)驗(yàn) 答案：B解析：探究性實(shí)驗(yàn)是指在實(shí)驗(yàn)前不知道實(shí)驗(yàn)將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)結(jié)論是什么，而是帶著明確的問題，自己動手進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中去探究、發(fā)現(xiàn)和獲得新知識。 13關(guān)于植

11、物激素說法，不正確的是()。A.乙烯可用于水果保鮮B.細(xì)胞分裂素能促進(jìn)細(xì)胞分裂C.赤霉素能解除種子的休眠D.生長素能?；ū９材苁杌ㄊ韫鸢福篈解析：乙烯促進(jìn)水果成熟，不能用于水果保鮮。A錯誤。細(xì)胞分裂素能促進(jìn)細(xì)胞分裂，B正確。赤霉素能解除種子的休眠，C正確。生長素的作用具有兩重性，既能防止落花落果，也能疏花疏果，D正確。 14關(guān)于染色體與基因關(guān)系的敘述，正確的是（ ）。A.染色體是由基因組成的B.一條染色體相當(dāng)于一個基因C.染色體是基因的唯一載體D.染色體上的基因呈線性排列 答案：D解析：知識點(diǎn):染色體與基因關(guān)系相關(guān)知識?；蛭挥谌旧w上，呈線性排列。每一條染色體上都有許多不同的基因，它們分

12、別控制不同的性狀。基因是染色體的組成部分。染色體是基因的主要載體。 15在“DNA 是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)中，教師提出問題：“遺傳物質(zhì)能夠控制生物性狀，而性狀是通過蛋 白質(zhì)來體現(xiàn)的，遺傳物質(zhì)與蛋白質(zhì)的關(guān)系是什么?”此提問屬于（ ）。 A知識性提問 B評價性提問 C應(yīng)用性提問 D分析性提問 答案：D解析：提問的類型一般包括六種：回憶性提問、理解性提問、運(yùn)用性提問、分析性提問、綜合性 提問和評價性提問。運(yùn)用性提問是建立一個簡單的問題情境，讓學(xué)生運(yùn)用新獲得的知識和回憶舊知識，解決新問題。 分析性提問要求學(xué)生識別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。教師需要不斷給予指導(dǎo)、提示 和幫

13、助。評價性提問主要包括兩方面，評價他人的觀點(diǎn)和判斷方法的優(yōu)劣?；貞?、理解和運(yùn)用性提問主要用于檢查 學(xué)生的知識；分析、綜合與評價性提問要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去面對問題。綜上所述，根據(jù)題意判斷，該提問要求 學(xué)生用所學(xué)知識找出條件之間的關(guān)系，屬于分析性提問。 16如圖2所示，如果莖a側(cè)生長素在B點(diǎn)以下的濃度范圍內(nèi)，下列對b側(cè)生長素濃度范圍的描述哪項(xiàng)較為準(zhǔn)確( )A.在OA段范圍內(nèi)B.在BC段范圍內(nèi)C.在BD段范圍內(nèi)D.在BA段范圍內(nèi) 答案：C解析：由于重力作用，生長素縱向運(yùn)輸，導(dǎo)致b側(cè)生長素濃度高于a側(cè)。根、芽、莖三種器官對生長素敏感性不同，根比芽敏感，芽比莖敏感。從圖中莖b側(cè)生長速度比a側(cè)快，說明a

14、側(cè)的生長素濃度比b側(cè)低，b側(cè)生長素促進(jìn)作用大于a側(cè)。由于莖的a側(cè)生長素濃度在曲線B點(diǎn)以下的濃度范圍內(nèi)。因此，b側(cè)生長素濃度應(yīng)在BD范圍內(nèi)，這樣才能使b側(cè)生長速度大于a側(cè)，才能使莖向上彎曲生長。 17下列與演示實(shí)驗(yàn)基本要求無關(guān)的敘述是（）。 A講清演示實(shí)驗(yàn)的步驟和方法B引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象C指導(dǎo)學(xué)生正確操作D方法要科學(xué)、操作要規(guī)范 答案：C解析：本題考查的是演示實(shí)驗(yàn)的要求，演示實(shí)驗(yàn)的主要操作者是教師，不需要指導(dǎo)學(xué)生正確操作。 18在講解“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”時，教師截取了人與自然節(jié)目中的一個片段，在課堂上放映，該教師利用的是（）。A媒體資源B學(xué)校資源C學(xué)生資源D社區(qū)資源 答案：A解析：媒體資源主要包

15、括圖書館、報(bào)刊、雜志、電視、廣播和網(wǎng)絡(luò)等。人與自然屬于電視媒體，故本題選A。 19根據(jù)普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))的界定，下列行為動詞用于表述技能目標(biāo)的是（）。 A運(yùn)用B說出C排列D簡述 答案：A解析：運(yùn)用屬于技能目標(biāo)動詞，獨(dú)立操作水平。說出、排列、簡述是知識目標(biāo)動詞。 20以下各種酶與其作用部位相匹配的是（）。 A淀粉酶肽鍵BATP水解酶高能磷酸鍵C限制酶氫鍵D解旋酶磷酸二酯鍵 答案：B解析：淀粉酶的底物是淀粉，將淀粉鏈水解為不同長度的多聚葡萄糖。淀粉是糖類，不含肽鍵，肽酶斷開的是肽鍵，A錯誤。ATP水解酶通常作用于遠(yuǎn)離A的那個高能磷酸鍵，使ATP水解為ADP和Pi，B正確。限制性核酸內(nèi)切酶

16、是可以識別DNA的特異序列，并在識別位點(diǎn)或其周圍切割雙鏈DNA的一類內(nèi)切酶，簡稱限制酶。限制酶斷開的是DNA鏈中的磷酸二酯鍵，C錯誤。解旋酶作用于氫鍵，使堿基間的氫鍵斷裂，從而使雙鏈DNA分子解旋為單鏈D錯誤。 21從單尾金魚卵細(xì)胞中提取RNA注入雙尾金魚受精卵中，發(fā)育成的雙尾金魚中有一些出現(xiàn)了單尾性狀，這些RNA最可能是（）。 A遺傳物質(zhì)BTrnaCmRNA DrRNA 答案：C解析：基因通過控制蛋白質(zhì)的合成來控制生物性狀主要通過轉(zhuǎn)錄和翻譯過程。轉(zhuǎn)錄：在細(xì)胞核內(nèi)，以DNA一條鏈為模板，按照堿基互補(bǔ)配對原則，合成mRNA的過程。翻譯：在細(xì)胞質(zhì)中，以信使RNA為模板，合成具有一定氨基酸順序的蛋白

17、質(zhì)的過程。所以mRNA攜帶著遺傳信息，可以直接控制生物性狀。故選C。 22內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是維持機(jī)體正常生命活動的必要條件，下列敘述錯誤的是( )。A.內(nèi)環(huán)境保持相對穩(wěn)定有利于機(jī)體適應(yīng)外界環(huán)境的變化B.內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)有利于新陳代謝過程中酶促反應(yīng)的正常進(jìn)行C.維持內(nèi)環(huán)境中Na+、K+濃度的相對穩(wěn)定有利于維持神經(jīng)細(xì)胞的正常興奮性D.內(nèi)環(huán)境中發(fā)生韻丙酮酸氧化分解給細(xì)胞提供能量，有利于生命活動的進(jìn)行 答案：D解析：內(nèi)環(huán)境保持相對穩(wěn)定有利于機(jī)體適應(yīng)外界環(huán)境的變化，為細(xì)胞提供一個相對穩(wěn)定的生活環(huán)境A項(xiàng)正確；內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)可使細(xì)胞生活在溫度和pH等相對穩(wěn)定的環(huán)境中，有利于新陳代謝過程中酶促反應(yīng)的正常進(jìn)行，B項(xiàng)正確；靜息電

18、位的維持主要依賴于K+外流，動作電位的產(chǎn)生主要依賴于Na+內(nèi)流，維持內(nèi)環(huán)境中Na+、K+濃度的相對穩(wěn)定有利于維持神經(jīng)細(xì)胞的正常興奮性，C項(xiàng)正確；丙酮酸的氧化分解發(fā)生在細(xì)胞內(nèi)(丙酮酸的徹底氧化分解發(fā)生在線粒體中，不徹底氧化分解在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中進(jìn)行)，沒有發(fā)生在內(nèi)環(huán)境中，D項(xiàng)錯誤。 23下列各組物質(zhì)中都可用雙縮脲試劑鑒定的是（）。 A酶、氨基酸、抗體B胰島素、抗體、ADHC雄性激素、載體、酶D維生素D、受體、雄性激素 答案：B解析：雙縮脲反應(yīng)是指具有兩個或兩個以上肽鍵的化合物在堿性條件下與Cu2+反應(yīng)，生成紫紅色的絡(luò)合物。所有的蛋白質(zhì)均有此顯色反應(yīng)。A選項(xiàng)中，大多數(shù)酶、抗體均是蛋白質(zhì)，都可用雙縮脲試

19、劑鑒定，但是氨基酸是蛋白質(zhì)的基本組成單位，含有氨基和羧基，不具有肽鍵。B選項(xiàng)中，胰島素、抗體本質(zhì)都是蛋白質(zhì)，ADH(抗利尿激素)是多肽分子(八肽)，具有兩個以上的肽鍵，故都可以用雙縮脲試劑鑒定。C選項(xiàng)中的雄性激素是脂質(zhì)里的固醇類。D選項(xiàng)中，維生素D屬于類固醇。 24下列不符合可持續(xù)發(fā)展要求的是( )。 A.控制人口過快增長，使人與自然和諧發(fā)展B.大力開展退耕還林、還草、還湖，變草原放牧為圈養(yǎng)等，以保護(hù)生物多樣性C.對瀕危動植物進(jìn)行就地保護(hù)和易地保護(hù)D.禁止利用生物技術(shù)輔助珍稀動植物繁殖 答案：D解析：可持續(xù)發(fā)展是指既滿足當(dāng)代人的需求，又不損害后代人滿足需要的能力的發(fā)展。A是可持續(xù)發(fā)展的一個重要

20、措施，A正確。大力開展退耕還林、還草、還湖，變草原放牧為圈養(yǎng)等，以保護(hù)生物多樣性目的是滿足后代的需要，B正確。對瀕危動植物進(jìn)行就地保護(hù)和易地保護(hù)，以保護(hù)生物多樣性，維持生態(tài)平衡，C正確。利用生物技術(shù)對珍稀動植物進(jìn)行保護(hù)和利用才是符合可持續(xù)發(fā)展原則，而不是禁止，D不符合，因此答案選D。 25某教學(xué)班有45名學(xué)生，教師在進(jìn)行“臨時裝片的制作過程”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，不符合演示法規(guī)范的做法是( )。A.課前錄制臨時裝片制作的視頻，在課上播放B.教師站在講臺上口頭講解臨時裝片的制作過程C.教師邊用實(shí)物展示臺演示臨時裝片的制作過程邊進(jìn)行講解D.教師在課前培訓(xùn)小組長，由他們在小組內(nèi)演示，并輔導(dǎo)其他成員 答案：B

21、解析：演示法是教師進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作，運(yùn)用實(shí)物、樣品、標(biāo)本、模型、圖畫、圖表、幻燈片、影片和錄像帶等為學(xué)生提供直觀材料，以及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析和歸納的方式。B選項(xiàng)中教師只是站在講臺上口頭講解實(shí)驗(yàn)過程，屬于講授法(講解法)而不是演示法。 26研究者分別測定了5種溝酸漿屬植物的花蜜產(chǎn)量、花蜜中蔗糖的相對濃度、每朵花產(chǎn)種子的數(shù)目、每朵花蜂鳥采蜜的次數(shù)及每克莖枝上的分根數(shù)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)見下表。據(jù)表分析，下列推測正確的是（ ）。 A.莖枝上的分根數(shù)與花蜜的產(chǎn)量呈正相關(guān)B.如果蜂鳥數(shù)量下降，對C繁殖的影響比R的更大C.R、E主要進(jìn)行有性生殖，N、V、C主要進(jìn)行無性生殖D.花蜜中蔗糖的相對濃度是影響蜂鳥

22、是否采蜜的重要因素答案：B解析：每朵花蜂鳥采蜜的次數(shù)，物種R是低于物種C的，每朵花產(chǎn)種子的數(shù)目，物種R也是低于物種C的，所以如果蜂鳥數(shù)量下降，對C繁殖的影響比R的更大。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)由表格數(shù)據(jù)可以看出，花蜜產(chǎn)量從上往下呈增長趨勢，每克莖枝上的分根數(shù)呈下降趨勢，所以莖枝上的分根數(shù)與花蜜的產(chǎn)量呈負(fù)相關(guān)。錯誤。C項(xiàng)根據(jù)生產(chǎn)種子的數(shù)量與莖枝上的分根數(shù)，可以判斷出R、E主要進(jìn)行無性生殖，N、V、C主要進(jìn)行有性生殖。錯誤。D項(xiàng)從表格數(shù)據(jù)可以看出，花蜜中蔗糖的相對濃度與蜂鳥是否采蜜并無必然的聯(lián)系。錯誤。27如圖2所示，如果莖a側(cè)生長素在B點(diǎn)以下的濃度范圍內(nèi)，下列對b側(cè)生長素濃度范圍的描述哪項(xiàng)較為準(zhǔn)確( )A

23、.在OA段范圍內(nèi)B.在BC段范圍內(nèi)C.在BD段范圍內(nèi)D.在BA段范圍內(nèi) 答案：C解析：由于重力作用，生長素縱向運(yùn)輸，導(dǎo)致b側(cè)生長素濃度高于a側(cè)。根、芽、莖三種器官對生長素敏感性不同，根比芽敏感，芽比莖敏感。從圖中莖b側(cè)生長速度比a側(cè)快，說明a側(cè)的生長素濃度比b側(cè)低，b側(cè)生長素促進(jìn)作用大于a側(cè)。由于莖的a側(cè)生長素濃度在曲線B點(diǎn)以下的濃度范圍內(nèi)。因此，b側(cè)生長素濃度應(yīng)在BD范圍內(nèi)，這樣才能使b側(cè)生長速度大于a側(cè)，才能使莖向上彎曲生長。 28下列敘述錯誤的是（ ）。 A消毒可殺死材料表面的微生物B表示脫分化過程C表示細(xì)胞再分化過程D取材一般需要選擇成熟葉 答案：D解析：植物組織培養(yǎng)取材一般選取幼嫩的

24、組織和器官。 29從牛的體細(xì)胞中取出細(xì)胞核，發(fā)現(xiàn)去核的細(xì)胞代謝減弱。當(dāng)重新植入細(xì)胞核后，發(fā)現(xiàn)該細(xì)胞的生命活動又能恢 復(fù)。這說明細(xì)胞核（ ）。 A控制生物的一切性狀 B是細(xì)胞代謝的主要場所 C是細(xì)胞代謝的控制中心 D是遺傳物質(zhì)表達(dá)的場所 答案：C解析：根據(jù)題干信息，有無細(xì)胞核的對照實(shí)驗(yàn)說明細(xì)胞核對細(xì)胞的新陳代謝有明顯影響，說明細(xì)胞 核的存在能使細(xì)胞維持正常的生命活動，即細(xì)胞核是細(xì)胞代謝的控制中心。 二、問答題30材料。問題：(1)圍繞上述材料內(nèi)容，談?wù)勗摻處焺?chuàng)設(shè)問題情境的目的與作用。(10分)(2)材料中提到的建構(gòu)DNA雙螺旋模型，屬于哪一種模型?請結(jié)合高中生物教材內(nèi)容，列舉兩種同類型的模型實(shí)例

25、。(10分) 解析：(1)第一處創(chuàng)設(shè)問題情境，以設(shè)置懸念的方式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，同時幫助學(xué)生形成DNA分子結(jié)構(gòu)的初步印象。第二處創(chuàng)設(shè)問題情境，感悟DNA分子結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)過程的科學(xué)探索精神和思維方法。了解組成DNA的基本單位脫氧核苷酸的連接方式。第三處創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)一步探究DNA的平面結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)。通過此處設(shè)置的一系列問題可以讓學(xué)生注意到DNA分子結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵點(diǎn)，并形成有關(guān)DNA的具體清晰的結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生可以提高自身的空間想象能力。第四處創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題1，學(xué)生能認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要性；通過問題2，學(xué)生可以比較理解遺傳信息、DNA分子多樣性和特異性的知識；通過問題4，可引發(fā)學(xué)生對下

26、一課時“DNA的復(fù)制”的期望為構(gòu)建更完整的知識體系提供幫助。材料中強(qiáng)化了問題情景創(chuàng)設(shè)的目的性和有效性，既保證了課堂提問的數(shù)量和質(zhì)量，也保證了問題情境具有一定的梯度和廣度，從而引發(fā)學(xué)生對DNA結(jié)構(gòu)本質(zhì)的深層探究，使學(xué)生在探究活動中體驗(yàn)科學(xué)方法和科學(xué)思維的多角度、多樣化和創(chuàng)新性，感悟科學(xué)家的科學(xué)探究精神，有效地落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的三維目標(biāo)。(2)屬于物理模型。物理模型是指以實(shí)物或圖畫形式直觀地表達(dá)認(rèn)識對象特征的模型物理模型既包括靜態(tài)的結(jié)構(gòu)模型，如真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型、細(xì)胞膜的流動鑲嵌模型等；又包括動態(tài)的過程模型，如教材中學(xué)生動手構(gòu)建的減數(shù)分裂中染色體變化的模型、血糖調(diào)節(jié)的模型等。 31材料：問

27、題： (1)分析兩個案例中教師教學(xué)的突出特點(diǎn)。(10 分) (2)為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)案例 1 和案例 2 分別采用了什么具體的教學(xué)策略? 解析：(1)案例 1、案例 2 中的教師均以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動，體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。 案例 1 中，教師變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，首先組織學(xué)生課前學(xué)習(xí)相關(guān)的概念，了解相關(guān)的理論知識，接著組織學(xué)生 去鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院檢驗(yàn)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，設(shè)身處地地感受生物學(xué)與社會實(shí)際的聯(lián)系。這一教學(xué)活動可以無形地提高學(xué)生的“科 學(xué)素養(yǎng)”，重視學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，能夠使學(xué)生更加直觀地理解相應(yīng)的生物學(xué)知識。此外，該教師在課堂上組織學(xué) 生開展大討論的合作學(xué)習(xí)，尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，將課堂還

28、給學(xué)生，這符合新課標(biāo)“以人為本”的基本理念。 案例 2 中，教師在教學(xué)活動開始之前，組織學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，自主探究體溫的日變化規(guī)律，進(jìn)而組織、引導(dǎo)學(xué)生 自主總結(jié)出相關(guān)的結(jié)論。教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究來獲得知識，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā) 現(xiàn)問題和解決問題的能力；在課堂上，教師組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同得出“生物體維持穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制”，達(dá)到學(xué) 習(xí)效果的最優(yōu)化。 (2)案例 1 中，教師組織學(xué)生到鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院檢驗(yàn)科參觀學(xué)習(xí)，讓他們聽醫(yī)生介紹各種疾病引起的對應(yīng)指標(biāo)參數(shù)的變化 的案例，學(xué)生聯(lián)系社會實(shí)際，更深刻地領(lǐng)悟生命健康的重要性，并養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，體現(xiàn)了科學(xué)一技術(shù)一社會 (STS)的教育教學(xué)策略。教師組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，開展健康大討論，體現(xiàn)的是合作學(xué)習(xí)策略。 最后，教師和學(xué)生共同歸納出內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是機(jī)體進(jìn)行正常生命活動的必要條件，體現(xiàn)了講授教學(xué)策略。 案例 2 中，教師組織學(xué)生分組討論、分組實(shí)驗(yàn)，采用的是合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教師讓學(xué)生討論總結(jié)人體體溫變化 規(guī)律，進(jìn)行“生物體維持 pH 穩(wěn)定的機(jī)制”的探究活動，體現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略。 三、簡答題32雌、雄果蠅體細(xì)胞的染色體組成如圖