蕪湖三山區(qū)教師招聘教師資格證《高中生物知識與教學(xué)能力》模擬題

1、第 頁 蕪湖三山區(qū)教師招聘教師資格證高中生物知識與教學(xué)能力模擬題一、單選題1關(guān)于酶、激素、抗體和神經(jīng)遞質(zhì)的敘述，正確的是（ ）。 A.都是信號分子，發(fā)揮作用后都會失活B.都具有特異性，只能作用于特定的靶細(xì)胞C.能產(chǎn)生激素、抗體和神經(jīng)遞質(zhì)的細(xì)胞一定能產(chǎn)生酶D.它們的合成都需要核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體的參與 答案：C解析：酶發(fā)生作用后不會失活，且通過降低化學(xué)反應(yīng)活化能催化化學(xué)反應(yīng)而不是特定的靶細(xì)胞，A、B錯誤；激素、神經(jīng)遞質(zhì)的化學(xué)本質(zhì)不全是蛋白質(zhì)，故不一定需要核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體的參與，D錯誤。 2從實驗內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知關(guān)系的角度看，“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”實驗屬于（ ） A.演示實驗B.驗證

2、性實驗C.探究性實驗D.課外實驗 答案：B解析：“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”是在教師講解完教學(xué)內(nèi)容后進行的實驗驗證，故屬于驗證性實驗。選B。 3科學(xué)的研究方法是取得成功的關(guān)鍵，下列實驗研究方法正確的是（ ）。 A.將質(zhì)壁分離復(fù)原的細(xì)胞用甲紫溶液染色，可以觀察染色體的形態(tài)變化B.將天竺葵置于黑暗中一段時間，可用來探究光合作用所需的條件C.先將淀粉、淀粉酶混合再置于不同溫度條件下，可探究溫度對酶活性的影響D.采用標(biāo)志重捕法可以調(diào)查土壤中小動物的豐富度 答案：B解析：能發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原的植物細(xì)胞是高度分化的細(xì)胞，不能進行增殖，染色質(zhì)不能變成染色體，無法觀察有絲分裂過程，A項錯誤。將天竺葵置于黑暗中一段

3、時間，進行饑餓處理后，可用來探究光合作用所需的條件，B項正確。探究溫度對酶活性的影響時，應(yīng)先將淀粉、淀粉酶置于相同溫度條件下一段時間后再混合保溫一段時間；淀粉、淀粉酶先混合，會導(dǎo)致淀粉被淀粉酶水解，實驗現(xiàn)象不明顯。C項錯誤。調(diào)查土壤中小動物的豐富度一般采用取樣器取樣法；標(biāo)志重捕法適用于活動范圍大、活動能力強的動物的種群密度的調(diào)查，D項錯誤。 4人在恐懼、緊張時，在內(nèi)臟神經(jīng)的支配下，腎上腺髓質(zhì)釋放的腎上腺素增多，該激素可作用于心臟，使心率加快。下列敘述錯誤的是（ ）。 A.該腎上腺素作用的靶器官包括心臟B.該實例包含神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)C.該腎上腺素通過神經(jīng)纖維運輸?shù)叫呐KD.該實例中反射弧是實現(xiàn)神

4、經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ) 答案：C解析：本題主要考查神經(jīng)一體液調(diào)節(jié)的相關(guān)知識。由題干信息獲知該腎上腺素的靶器官包括心臟，其調(diào)節(jié)方式既有神經(jīng)調(diào)節(jié)又有激素調(diào)節(jié)；。腎上腺素是由腎上腺髓質(zhì)分泌的一種激素，它在應(yīng)激狀態(tài)、內(nèi)臟神經(jīng)刺激和低血糖等情況下，釋放入血液循環(huán)，促進糖原分解并升高血糖，促進脂肪分解，引起心跳加快；神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式為反射，而反射弧是反射的基本結(jié)構(gòu)。 5DNA粗提取的方法是（ ）。A.電泳法B.鹽析法C.過濾法D.層析法 答案：B解析：知識點:提取和鑒定DNA的相關(guān)知識。DNA和蛋白質(zhì)等其他成分在不同濃度的NaCl溶液中溶解度不同，利用這一特點，選擇適當(dāng)?shù)柠}濃度就能使DNA充分溶解而使雜質(zhì)沉淀

5、或者相反，以達到分離目的。DNA在NaCl溶液中的溶解度先增大后減小，在DNA溶解度最低時，DNA從溶液中析出而其他雜質(zhì)還留在溶液中達到粗提取的目的。所以是鹽析法。 6下列關(guān)于被子植物個體發(fā)育的敘述，正確的是（ ）。 A.雙受精是指兩個極核分別與兩個精子結(jié)合B.受精卵分裂一次，形成兩個細(xì)胞，頂細(xì)胞在上，基細(xì)胞在下C.玉米的胚由胚芽、胚軸、胚根、胚乳組成D.胚芽是由頂細(xì)胞發(fā)育而來的 答案：D解析：雙受精是指兩個精細(xì)胞進入胚囊以后，一個與卵細(xì)胞結(jié)合形成合子，另一個與兩個極核結(jié)合形成含3n染色體的受精極核，故A錯誤；受精卵分裂一次，形成的頂細(xì)胞與基細(xì)胞不能說哪個在上，B錯誤；玉米的胚由胚芽、胚軸、胚

6、根、子葉組成，所以C錯誤；只有D正確，胚芽是由頂細(xì)胞發(fā)育而來的。 7下列關(guān)于人體內(nèi)RNA的敘述，正確的是（ ）。A.都在細(xì)胞核內(nèi)合成B.都由核糖核苷酸組成C.都能作為翻譯的模板D.都具有規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu) 答案：B解析：知識點:核酸的相關(guān)知識。RNA分子由核糖核苷酸組成，B選項正確。A項：人體內(nèi)的RNA基本都是在細(xì)胞核內(nèi)合成的，也有少數(shù)在葉綠體或線粒體中合成，A項錯誤。與題干不符，排除。C項：只有mRNA是依據(jù)DNA序列轉(zhuǎn)錄而成的指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的模板，錯誤。與題干不符，排除。D項：每個RNA分子都是由核苷酸單條長鏈組成的，不具有雙螺旋結(jié)構(gòu)，DNA為雙鏈結(jié)構(gòu)，RNA為單鏈結(jié)構(gòu)，錯誤。與題干不符，排

7、除。 8用含32P的磷酸鹽培養(yǎng)液培養(yǎng)動物細(xì)胞，一段時間后，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及化合物中可能具有放射性的是（ ）。脫氧核糖核膜ATP脂肪轉(zhuǎn)運RNA A.B.C.D. 答案：C解析：脫氧核糖是糖類物質(zhì)，由C、H、O三種元素組成，不含P。核膜屬于生物膜，主要由磷脂和蛋白質(zhì)組成，磷脂由C、H、O、N、P組成。ATP是三磷酸腺苷，含有3個磷酸基團，由C、H、O、N、P組成。脂肪由C、H、O三種元素組成。轉(zhuǎn)運RNA由核糖、磷酸、含氮堿基組成，組成元素為C、H、O、N、P。根據(jù)各物質(zhì)的組成元素可判斷，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及化合物中可能具有放射性的是核膜、ATP和轉(zhuǎn)運RNA。 9設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)遵循一定的依據(jù)。下列所述確

8、定教學(xué)目標(biāo)的方法，不合理的是（ ）。 A.分析學(xué)生的認(rèn)知水平，確定與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與發(fā)展需要相符的教學(xué)目標(biāo)B.了解學(xué)生的社會背景和班級的課堂氛圍C.對于課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有對應(yīng)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的教材章節(jié)，不設(shè)計教學(xué)目標(biāo)D.研讀課程文件與教科書確定符合課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo) 答案：C解析：確定合理的教學(xué)目標(biāo)，教師主要需要從以下兩個方面努力：一方面，做好學(xué)情分析，包括分析學(xué)生的認(rèn)知水平（學(xué)生的前科學(xué)概念和學(xué)科基礎(chǔ)）、學(xué)生的社會背景和班級課堂氛圍、高中生的認(rèn)知思維特點。另一方面，做好教材內(nèi)容分析，包括對課程文件（即課程標(biāo)準(zhǔn)）及教科書的研讀。有的版本教材中的部分章節(jié)內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有對應(yīng)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，教師要仔細(xì)

9、研讀課程文件，確定符合課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，而不是不設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，故本題選C。 10屬于血液遺傳病的是（ ）。 A.白血病 B.白化病C.血友病D.敗血癥 答案：C解析：由于遺傳物質(zhì)發(fā)生改變而引起的疾病，叫作遺傳病，其特點是致病基因可通過生殖細(xì)胞在家族中傳遞，遺傳病一般具有家族性；血液遺傳病的癥狀表現(xiàn)為血液異常，致病基因來自父母，且可以將致病基因傳給后代。白血病是血液病，但是致病基因不來自父母，是后天物理、化學(xué)、生物因素導(dǎo)致的細(xì)胞癌變引起疾病，A錯誤。白化病是遺傳病，但不是血液病，B錯誤。血友病是血液病，且致病基因來自父母，因此屬于血液遺傳病，C正確。敗血病是指病菌或條件致病菌侵入血液循環(huán)，并在

10、血液中生長繁殖，產(chǎn)生毒素而發(fā)生的急性全身性感染，不是遺傳病，D錯誤。 11與米酒、酸奶和腐乳制作相關(guān)的敘述，正確的是（）。 A制作前要對原料進行滅菌處理B制作過程中微生物都要分解有機物C制作過程中微生物都進行無氧呼吸D使用的菌種分別為酵母菌、醋酸桿菌、乳酸菌 答案：B解析：腐乳制作前不需要對原料進行滅菌，腐乳的制作就是利用豆腐坯上培養(yǎng)的多種微生物分泌的相關(guān)酶的作用，A錯誤；腐乳制作中的菌種主要是毛霉，異養(yǎng)需氧型，需要氧氣，C錯誤；米酒制作的菌種是霉菌和酵母菌，酸奶制作的菌種是乳酸菌，腐乳的制作菌種是毛霉菌，這些微生物都是異養(yǎng)型，消耗有機物。故B正確、D錯誤。 12玉米和小麥中的營養(yǎng)物質(zhì)主要來自

11、于（ ）。 A.胚芽B.胚軸C.胚乳D.子葉 答案：C解析：玉米和小麥都是單子葉植物，單子葉植物的營養(yǎng)物質(zhì)主要來自于胚乳。 13某教師為學(xué)生提供了兩個綠色葉片，分別放在甲、乙兩個培養(yǎng)硯中，同時提供酒精燈、石棉網(wǎng)、大燒杯、酒精、碘液、清水等儀器和試劑，讓學(xué)生判斷哪個葉片進行過暗處理，并將答案填寫在記錄單上，然后，教師根據(jù)全班同學(xué)的表現(xiàn)情況，進行講評和總結(jié)，這種評價方式屬于（? ）。 A.紙筆評價 B.實作評價C.配置性評價D.終結(jié)性評價 答案：B解析：14下列有關(guān)艾滋病（AIDS）的敘述，錯誤的是（ ）。 A.艾滋病的病原體是一種RNA病毒B.患者的免疫系統(tǒng)功能嚴(yán)重減退C.艾滋病毒主要通過唾液、

12、食物傳播D.“雞尾酒療法”是目前治療艾滋病有效方法之一 答案：C解析：艾滋病是免疫缺陷病的一種，病原體是HIV病毒，一種RNA病毒，主要攻擊人體的T細(xì)胞，患者的免疫系統(tǒng)功能嚴(yán)重減退，A項、B項正確。艾滋病的傳播途徑主要有性接觸、血液和母嬰垂直傳播等。C項錯誤。“雞尾酒療法”是通過三種或三種以上的抗病毒藥物聯(lián)合使用來治療艾滋病的方法。該療法的應(yīng)用可以減少單一用藥產(chǎn)生的抗藥性，最大限度地抑制病毒的復(fù)制，使被破壞的機體免疫功能部分甚至全部恢復(fù)，從而延緩病程進展，延長患者生命，提高生活質(zhì)量。該療法把蛋白酶抑制劑與多種抗病毒的藥物混合使用，從而使艾滋病得到有效的控制，D項正確。 15靜息電位的形成和興奮

13、的產(chǎn)生，均是以細(xì)胞膜兩側(cè)離子的不均勻分布為基礎(chǔ)。將神經(jīng)細(xì)胞浸浴在無 Na+的等滲溶液中，則該神經(jīng)細(xì)胞（ ）。 A表現(xiàn)為外負(fù)內(nèi)正的靜息電位，刺激后可產(chǎn)生興奮 B表現(xiàn)為外負(fù)內(nèi)正的靜息電位，刺激后不產(chǎn)生興奮 C表現(xiàn)為外正內(nèi)負(fù)的靜息電位，刺激后可產(chǎn)生興奮 D表現(xiàn)為外正內(nèi)負(fù)的靜息電位，刺激后不產(chǎn)生興奮 答案：D解析：靜息電位的產(chǎn)生與 K+的外流有關(guān)，此時細(xì)胞膜電位為外正內(nèi)負(fù)。受到刺激時，細(xì)胞膜對 Na+ 的通透性增加，Na+內(nèi)流，使興奮部位膜內(nèi)側(cè)陽離子濃度高于膜外側(cè)，表現(xiàn)為內(nèi)正外負(fù)。把神經(jīng)細(xì)胞浸浴在無 Na+的 等滲溶液中時，給予其刺激時由于無 Na+內(nèi)流，它仍然表現(xiàn)為外正內(nèi)負(fù)的靜息電位，不能產(chǎn)生興奮。

14、 16下列板書的類型屬于（ ）。A.表格式B.流程式C.圖示式D.綜合式 答案：D解析：知識點:板書的類型。提綱式的板書就是按教學(xué)內(nèi)容和教師設(shè)計的教學(xué)程序，條理分明、提綱挈領(lǐng)地編排書寫的板書形式。題中是提綱式板書和表格式板書的綜合體現(xiàn)，故本題選擇D選項。A項：表格式板書是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以明顯分類、進行比較等特點，找出教學(xué)內(nèi)容的要點，列成表格，通過橫向?qū)Ρ群涂v向歸納，獲得新知識或建立知識之1司的聯(lián)系，錯誤。與題干不符，排除。B項：流程式板書以教材提供的時1司地點為流程、反映教學(xué)的主要內(nèi)容，錯誤。與題干不符，排除。C項：圖示式板書，顧名思義是用圖畫、文字、線條、符號、框圖等方法表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的板書，

15、錯誤。與題干不符，排除。 17下列與演示實驗基本要求無關(guān)的敘述是（）。 A講清演示實驗的步驟和方法B引導(dǎo)學(xué)生分析實驗現(xiàn)象C指導(dǎo)學(xué)生正確操作D方法要科學(xué)、操作要規(guī)范 答案：C解析：本題考查的是演示實驗的要求，演示實驗的主要操作者是教師，不需要指導(dǎo)學(xué)生正確操作。 18下列關(guān)于微生物的培養(yǎng)和利用的敘述，正確的是（）。 A微生物培養(yǎng)前需對培養(yǎng)基進行消毒B平板劃線法適用于微生物的純化，但不能用于微生物的記數(shù)C接種前需了解固體培養(yǎng)基是否被污染?？山臃N無菌水來培養(yǎng)檢測D以纖維素為唯一碳源且含剛果紅的培養(yǎng)基可選擇和鑒別纖維素分解菌 答案：B解析：微生物培養(yǎng)前需對培養(yǎng)基進行滅菌，而不是消毒，A項錯誤；平板劃線法

16、適用于微生物的純化，但不能用于微生物的記數(shù)，B項正確；檢查固體培養(yǎng)基是否被污染。應(yīng)將未接種的培養(yǎng)基在適宜的溫度下放置適宜的時問，觀察培養(yǎng)基上是否有菌落產(chǎn)生，C項錯誤：以纖維素為唯一碳源且含剛果紅的培養(yǎng)基可選擇纖維素分解菌，但不能鑒定它，D項錯誤：故選B。 19以下教學(xué)活動中，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的是( )。 A.課前組織學(xué)生觀看動物求偶視頻片段B.將學(xué)生分小組分別在顯微鏡下觀察永久裝片C.課堂上教師與學(xué)生一起討論傳染病的預(yù)防措施D.對學(xué)生進行分組。讓每個組分別進行實驗探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的水解作用，并交流實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論 答案：D解析：合作學(xué)習(xí)是在教學(xué)中通過小組的形式使學(xué)生一起學(xué)習(xí)并達到

17、學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。簡單地說，合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分成小組，按小組接受任務(wù)，然后小組成員一起分工合作、共同完成任務(wù)的過程。符合要求的是D項。 20在學(xué)習(xí)“種群數(shù)量的變化”時學(xué)生通過搜集種群數(shù)量變化的規(guī)律特征在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用實例，并交流展示對“種群數(shù)量的變化”的實踐應(yīng)用有了更深入的理解。這體現(xiàn)了生物課程基本理念中的( )。A.提高生物科學(xué)素養(yǎng)B.倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)C.注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系D.注重理論聯(lián)系實踐 答案：C解析：普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)中課程的基本理念包括提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系指注重使學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生

18、在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念。 21下列生物學(xué)研究中所選擇的技術(shù)(方法)恰當(dāng)?shù)氖? )。A.用紙層析法提取葉綠體色素B.用18O標(biāo)記H2O和CO2證明CO2是光合作用的原料C.用標(biāo)記重捕法調(diào)查鼠的種群密度D.用顯微鏡觀察染色體確認(rèn)基因突變 答案：C解析：色素不溶于水而溶于有機溶劑，所以用丙酮或無水乙醇提取葉綠體色素，用紙層析法是利用不同色素在層析液中的擴散速度不同，以分離葉綠體色素A項錯誤。用18O標(biāo)記H2O證明釋放的氧氣來自水，用14C標(biāo)記CO2證明CO2是光合作用的原料，B項錯誤。鼠的體積較大，活動范圍廣，適宜用標(biāo)記重捕法調(diào)查其種群密度，C項正確。用顯微鏡只能觀察染色體結(jié)

19、構(gòu)，需要用電鏡才能確認(rèn)基因突變位點D項錯誤。 22某教師在“基因工程及其應(yīng)用”一節(jié)中設(shè)置了三維教學(xué)目標(biāo)，其中“簡述基因工程基本原理”“了解我國基因工程的發(fā)展，樹立努力學(xué)習(xí)科學(xué)知識造福社會的決心”要求學(xué)生達到的目標(biāo)層次水平分別是( )。A.了解、領(lǐng)悟B.了解、反應(yīng)C.理解、反應(yīng)D.理解、領(lǐng)悟 答案：A解析：三維目標(biāo)包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。“簡述”屬于知識性目標(biāo)動詞的了解水平，“樹立”屬于情感性目標(biāo)動詞的領(lǐng)悟(內(nèi)化)水平。 23下列有關(guān)倒平板的操作不正確的是( )。A.將培養(yǎng)皿蓋倒放在桌子上B.將已滅菌的培養(yǎng)皿放在火焰旁C.使打開的錐形瓶瓶口迅速通過火焰D.等待平板冷卻凝固后需

20、要倒過來放 答案：A解析：倒平板的關(guān)鍵在于無菌操作，倒平板時不能把培養(yǎng)皿蓋完全打開放到桌面上這樣可能會污染培養(yǎng)皿中的培養(yǎng)基。只有A項說法不正確。 24下列各項中，實驗操作與目的一致的是（ ）。A.AB.BC.CD.D 答案：B解析：知識點:生物學(xué)實驗操作規(guī)范。DNA在0.14mol/L的NaCl溶液中溶解度最低，B選項正確。A項：滴加03g/ml蔗糖溶液，觀察的是質(zhì)壁分離實驗。與題干不符，排除。C項：觀察細(xì)胞有絲分裂，低倍鏡轉(zhuǎn)換到高倍鏡的目的是觀察細(xì)胞有絲分裂各時期的特點。與題干不符，排除。D項：在液面滴加一薄層石蠟是為了阻絕外界空氣，探究酵母菌在無氧條件下的產(chǎn)物。與題干不符，排除。 25下圖

21、是一對同源染色體在減數(shù)第1次分裂中發(fā)生的行為的示意圖，該行為的結(jié)果是（ ）。A.基因突變B.等位基因互換C.基因分離和重組D.姐妹染色單體分離 答案：B解析：知識點:對減數(shù)分裂的理解。由圖可知該行為是同源染色體間的交叉互換，結(jié)果是導(dǎo)致同源染色體上的等位基因互換。 26“超級細(xì)菌”因具有NDM基因，耐藥性極強，現(xiàn)有抗生素均不能將其殺滅。圖6是超級細(xì)菌進化的基本過程。下列分析不正確的是（ ）。A.圖6中a表示細(xì)菌的變異，b表示抗生素的選擇作用B.不同性狀細(xì)菌之間的隔離是超級細(xì)菌形成的必要條件C.抗生素的濫用會導(dǎo)致NDM基因出現(xiàn)和該基因頻率增加D.若NDM基因位于質(zhì)粒上，則會更容易在不同個體間轉(zhuǎn)移

22、答案：C解析：病原菌由于突變與基因重組，產(chǎn)生了不同的性狀，自然選擇使得不適應(yīng)環(huán)境的個體淘汰，即a表示細(xì)菌的變異，b表示抗生素的選擇作用，A項正確。隔離不是生物進化的必要條件，而是物種形成的必要條件，B項正確;抗生素的濫用屬于自然選擇作用，NDM基因的出現(xiàn)是基因突變的結(jié)果，基因突變是隨機的，與自然選擇無關(guān)，C項錯誤。擬核相對穩(wěn)定，所以若NDM基因位于質(zhì)粒上，則會更容易在不同個體間轉(zhuǎn)移，D項正確。 27圖2為果蠅X染色體的部分基因圖，下列對此X染色體的敘述錯誤的是（ ）。28圖4表示具有生物活性的蛙坐骨神經(jīng)一腓腸肌標(biāo)本，靈敏電流計連接在坐骨神經(jīng)表面，下列敘述錯誤的是（ ）。 A電刺激處或處均可引起

23、腓腸肌的收縮B電刺激處，電流計指針能記錄到兩次電位變化C電刺激處，電流計會發(fā)生反向的兩次偏轉(zhuǎn)D神經(jīng)纖維上，興奮的傳導(dǎo)方向與膜內(nèi)的電流方向相同 答案：B解析：電刺激傳出神經(jīng)或效應(yīng)器都會引起收縮，腓腸肌為效應(yīng)器，A正確。電刺激肌肉，因為神經(jīng)和肌肉接頭處相當(dāng)于突觸，突觸間興奮的傳遞是單向的，電流計不會發(fā)生偏轉(zhuǎn)，B錯誤。電刺激神經(jīng)纖維，興奮會進行傳遞，神經(jīng)纖維上興奮的傳遞是雙向的，電流計會發(fā)生兩次方向相反的偏轉(zhuǎn)，C正確。神經(jīng)纖維上，興奮的傳導(dǎo)方向與膜內(nèi)的電流方向相同，D正確。 29生物學(xué)教學(xué)在公民教育中具有獨特的價值。教師在教學(xué)過程中要求學(xué)生通過搜集資料，撰寫研究性學(xué)習(xí)報告， 回答下列兩個問題：(1)

24、加拿大保險和醫(yī)藥等利益團體出于商業(yè)利益的追求，將更能創(chuàng)造經(jīng)濟價值的生命個體保存 下來，你認(rèn)為這樣的行為可取嗎?(2)達爾文的進化論顛覆了“人類神創(chuàng)說”，你認(rèn)為生物學(xué)是否會改變公民對于道 德本質(zhì)和社會倫理的認(rèn)識?這樣的公民教育著重體現(xiàn)的是（ ）。 A參與公民實踐 B樹立公民意識 C參與公民議題決策 D理性思考公民事務(wù) 答案：D解析：普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版)提出的“課程目標(biāo)”之一是“形成科學(xué)思維的習(xí)慣，能夠運用已有的生物 學(xué)知識、證據(jù)和邏輯對生物學(xué)議題進行思考或展開論證”。題干中的兩個問題都是生物學(xué)與社會相聯(lián)系的議題，教 師要求學(xué)生通過搜集資料，撰寫研究性學(xué)習(xí)報告來對這兩個問題進行

25、思考、論證。這項教育活動不是讓學(xué)生參與公 民社會實踐和樹立公民意識，也不是讓學(xué)生參與議題的決策，而是讓他們運用所學(xué)科學(xué)知識理性思考并分析公民事 務(wù)。 二、問答題30在某版本高中生物教材“生命活動的主要承擔(dān)者蛋白質(zhì)”一節(jié)中，“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其多樣性”部分的教科書內(nèi)容如下： 蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其多樣性 蛋白質(zhì)是以氨基酸為基本單位構(gòu)成的生物大分子。據(jù)估計，生物界的蛋白質(zhì)種類多達10101012種它們參與組成細(xì)胞和生物體的各種結(jié)構(gòu)，執(zhí)行多種多樣的功能。 20種氨基酸是怎樣構(gòu)成種類如此眾多的蛋白質(zhì)的呢 請仔細(xì)觀察下面由氨基酸形成結(jié)構(gòu)復(fù)雜的蛋白質(zhì)的示意圖(圖24) (1)設(shè)計上述材料的教學(xué)目標(biāo)。(15分) (

26、2)為檢測教學(xué)目標(biāo)的達成情況，設(shè)計3道備選項為四項的單選題，并給出答案。(15分) 解析：(1)知識與技能：說出氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程；能解釋細(xì)胞中蛋白質(zhì)種類繁多的原因。過程與方法：通過圖文結(jié)合，提高分析歸納和處理信息的能力；通過小組合作提高口頭表達和邏輯思維能力。情感態(tài)度和價值觀：認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者，樹立結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點。(2)單選題示例：1某一多肽鏈中共有肽鍵151個，則此分子中含有-NH2和-COOH的數(shù)目至少有（ ）。A152和152B151和151C1和1D2和2【答案】C。2下列與蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性無關(guān)的是（ ）。A氨基酸的數(shù)目、種類和排列順序多樣B構(gòu)

27、成蛋白質(zhì)的多肽鏈的數(shù)目多C構(gòu)成蛋白質(zhì)的多肽鏈的空間結(jié)構(gòu)多樣D氨基酸至少含有一個氨基和羧基【答案】D。3下列能表示蛋白質(zhì)分子由簡到繁的結(jié)構(gòu)層次的一組是（ ）。氨基酸C、H、O、N等化學(xué)元素氨基酸分子相互結(jié)合多肽肽鏈形成具有一定空間結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)分子ABCD【答案】D。31材料：以下是某高中生物教師的授課過程。教學(xué)內(nèi)容：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境第5章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性第5節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教學(xué)過程：過程一：設(shè)問：“人類能否在生物圈外建造一個適于人類長期生活的生態(tài)系統(tǒng)呢 ”利用多媒體播放“美國的生物圈2號實驗”影像資料。(內(nèi)容簡介：為了人類離開地球能否生存的試驗，美國花費2億美元建造了完全封閉的“生物圈2號”實驗基

28、地8名科學(xué)家和家人入住以后，科學(xué)家們一邊從事科學(xué)研究，一邊養(yǎng)雞養(yǎng)鴨，耕種收獲1年以后，科學(xué)家們不得不提前搬出實驗室)過程二：提問：看完影像資料，你會聯(lián)想到哪些有關(guān)的生物學(xué)知識 哪些問題有探討的價值 把你認(rèn)為有探討價值的問題提出來。(學(xué)生可能提出這些問題，如“生物圈2號”模擬的是什么 生物圈1號呢 討論“生物圈2號”與地球上的自然生態(tài)系統(tǒng)有什么不同 )過程三：學(xué)生分組討論過程四：教師進一步設(shè)疑：造成生態(tài)平衡失調(diào)的一系列原因是什么 會對人類造成怎樣的后果 我們應(yīng)怎樣去解決這點問題 美國宇航局人類2030年移居月球有可能實現(xiàn)嗎 過程五：教師對學(xué)生在前面幾個階段中的表現(xiàn)進行評價。問題：(1)請分析該生

29、物老師的教學(xué)運用了什么教學(xué)方法 (8分)(2)該高中生物教師教學(xué)過程的實施大致可分為幾個階段 (12分)解析：(1)該生物老師的教學(xué)運用了直觀教學(xué)法、問題教學(xué)法、討論教學(xué)法。(2)該高中生物教師教學(xué)過程的實施大致分為5個階段：直觀演示設(shè)疑導(dǎo)入探究學(xué)習(xí)課堂小結(jié)課堂反饋。直觀演示：通過多媒體演示，創(chuàng)設(shè)感性直觀的課堂氛圍，學(xué)生能夠輕松愉快地掌握知識、提高能力、培養(yǎng)情感。設(shè)疑導(dǎo)入一探究學(xué)習(xí)一課堂小結(jié)：通過設(shè)置疑問，采用“問題解決”的教學(xué)模式，由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲和主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。學(xué)生通過親身探究與討論，參與了知識的發(fā)生、形成和發(fā)展的過程，體

30、驗了“像科學(xué)家一樣”的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，鍛煉了思考能力。三、簡答題32下圖是某一生態(tài)系統(tǒng)在一定時間內(nèi)，三個種群（A、B、C）數(shù)量變化曲線（A是自養(yǎng)生物）據(jù)圖回答：（1）A、B、C三種生物組成的食物鏈?zhǔn)莀。（3分）（2）如果人類大量捕殺C，_的種群密度會增加，_會因此減少。（6分）（3）如果B代表一類善于奔跑的黃羊、瞪羚等動物，該生態(tài)系統(tǒng)的類型最可能是_。（3分）（4）該生態(tài)系統(tǒng)中，能量傳遞效率為10%，若第一營養(yǎng)級的同化能量為m，則C最終獲得的能量值是_。（3 分） 答案：解析：生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)和能量是順著營養(yǎng)結(jié)構(gòu)這條渠道流動的。由于能量流動是逐級遞減的，處于各營養(yǎng)級的生物種群密度也隨之減少。圖中A是自養(yǎng)生物，屬于生產(chǎn)者，密度應(yīng)最大；B與A的曲線起伏相似，但B種群的數(shù)量是隨A種群的數(shù)量變化而變化，由此可判斷B是以A為食的