各國教師資格認證制度公開課一等獎優(yōu)質(zhì)課大賽微課獲獎?wù)n件

1、教師資格證書制度主講人：楊欣蕊 王藝穎 郭雪晴 張金迪第1頁 一、教師資格證書管理制度二、教師資格證書監(jiān)定制度三、教師資格證書發(fā)放制度第一節(jié) 教師資格證書制度內(nèi)容第2頁一、教師資格證書管理制度參考美國教師資格管理制度（縣府、州府兩個管理階段）1860年，美國普遍建立“縣督學(xué)”這一縣府管理機構(gòu)，并建立了考試委員會，至1880年形成傳統(tǒng)。美國內(nèi)戰(zhàn)后，開始建立了州教育管理機構(gòu)，同時出現(xiàn)了教師資格證書制度州集權(quán)管理趨勢。至20世紀初，在許多地方，州教師資格證書制度已經(jīng)取代了縣府管理教師資格證書制度。 當前，美國專業(yè)教學(xué)標準委員會開始建立一個全國統(tǒng)一教師資格證書制度。教師在具備一定學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗及州級資

2、格證書后能夠申請全國性教師資格證書，再經(jīng)過嚴格考評方可取得該證書。 我國教師資格證書由國務(wù)院教育行政部門統(tǒng)一印制。教師資格認定機構(gòu)認定申請人對應(yīng)教師資格后，在要求期限中向申請人頒發(fā)教師資格證書。 第3頁教師資格證書監(jiān)定制度（一）學(xué)歷要求和能力要求從各國對教師的學(xué)歷標準來看，要求越來越高。由于歐美國家大都實行開放型的教師培養(yǎng)體系，中小學(xué)教師由綜合性大學(xué)培養(yǎng)，學(xué)生必須在獲得本科學(xué)歷后在進行教育理論學(xué)習(xí)和教育實踐鍛煉，有的是專業(yè)學(xué)習(xí)與教育專業(yè)訓(xùn)練交叉進行。中小學(xué)教師都達到了本科及本科以上的學(xué)歷。（二）教師資格的考核教師資格證書制度必須以嚴格的考核為基礎(chǔ)?？己说膶ο髴?yīng)該包括三類：一是師范專業(yè)畢業(yè)的入職

3、者；而是非師范專業(yè)畢業(yè)的入職者；三是沒有學(xué)歷的在職教師?？己说膬?nèi)容應(yīng)表現(xiàn)為對教師身體、道德、學(xué)歷、知識、能力、情感等方面素質(zhì)有明確的標準要求?？荚囈?guī)定應(yīng)該要保證教師資格的有效性和公正性，確保教師資格證書制度的平等性。（三）教師試用制度美國把新教師安排在富有經(jīng)驗的教師專家下，英國的新教師是由督學(xué)、校長、學(xué)科組長幫助從事實際教育、教學(xué)工作。美國新教師的試用期不超過3年，英國為1-2年，若試用合格，指導(dǎo)者寫出鑒定意見，才能發(fā)給教師許可證書，然后再委托為正式教師。試用教師的工作量與正式教師相同。一個好的教師試用制度可以起到二次篩選的功能，并為新教師邁向成熟創(chuàng)造了條件，從更民主的意義上講，它為某些人的第

4、二次擇業(yè)提供了更為寬松的環(huán)境。第4頁三、教師資格證書發(fā)放制度教師資格證發(fā)放制度也是教師資格證書關(guān)鍵內(nèi)容教師資格證書最齊備當屬美國和日本。不論縣府發(fā)放資格證書還是州府發(fā)放資格證書都有使用期長短要求與證書等級之分。第5頁以美國、日本資格證書發(fā)放為例美國按級別分：幼稚園教師資格證書、小學(xué)教師資格證書、中學(xué)教師資格證書。按職能分：各科教師資格證書、職業(yè)教育教師資格證書、各類學(xué)校管理人員資格證書、學(xué)校各種服務(wù)人員資格證書按使用期分：暫時或緊急證書、短期教師證書、長久教師證書。日本（兩類）“普通教師資格證書”終生有效、通用全國。它分為幼稚園、小學(xué)、初中、高中、特殊教育五類，每類又再分為“教諭一級”、“教諭

5、二級”兩個級別?！皶簳r教師資格證書”只在本都道府內(nèi)使用，使用期是三年。指責永久性證書 終生飯碗標志 教育質(zhì)量下降 一些州出現(xiàn)了使用期為五年證書 期滿必須換證第6頁美國教師資格證書制度王藝穎第7頁歷史背景及發(fā)展趨勢1825年美國開始推行教師資格證書制度19印第安納州首次將未來教師必須到達高中畢業(yè)作為教師質(zhì)量最低標準20世紀中葉很多州開始要求未來基礎(chǔ)教育教師必須擁有學(xué)院水平學(xué)位1992年至1993年各州或大或小又一次進行改革1890年紐約州制訂了一個教師資格證書交換計劃1987年國家專業(yè)教學(xué)標準委員會成立。（國家高級證書，準備開始建立一個自愿國家證書系統(tǒng)）第8頁國家高級證書國家證書獲取是自愿，它不

6、會取代各州發(fā)放教師資格證書，而且取得這種證書要以擁有州資格證書為前提。設(shè)置目標：促進教學(xué)專業(yè)化地位提升。1.獲取要求：取得學(xué)士學(xué)位、擁有州授予教師資格證書以及三年或三年以上教學(xué)經(jīng)驗。申請這些證書教師必須參加不一樣于原來各州考試。在考評中，需顯示其專業(yè)知識和教學(xué)水平以及組織課堂教學(xué)、制訂教學(xué)方案和其它教師合作能力，同時，還需要能夠不停對教學(xué)進行自我評定以從中吸收經(jīng)驗教訓(xùn)。2.國家證書種類：音樂、藝術(shù)、早期幼兒教育、英語不流利學(xué)生教育、青春期特殊教育等各種學(xué)科領(lǐng)域在內(nèi)大約二十個教學(xué)領(lǐng)域。 進入四年師資培訓(xùn)階段 3.取得國家高級證書過程： 州舉行證書書考試 國家教師教育委員會考評第9頁現(xiàn)行教師資格判

7、定制度現(xiàn)在在美國想要在中小學(xué)任教，必須取得執(zhí)照；想要取得執(zhí)照，則必須經(jīng)過三種教師資格判定。入學(xué)判定（閱讀、寫作、數(shù)學(xué)等方面基本能力判定）初任執(zhí)照判定（師資培育學(xué)生在畢業(yè)時可檢具其成績單以及在一般知識、教學(xué)知識、任教學(xué)科學(xué)識檢定結(jié)果，此種執(zhí)照以往使用期為5、6年，最近有許多州將其縮成一年，而且規(guī)定時間必須接收自身優(yōu)良教師輔導(dǎo)）續(xù)任執(zhí)照判定（使用期較長教師執(zhí)照）第10頁教師測驗服務(wù)社之普瑞細斯系列普瑞細斯系列普瑞細斯系列之一：紙筆測驗形態(tài)電腦線上測驗普瑞細斯系列之二：全美教師測驗教與學(xué)原理測驗特定學(xué)科領(lǐng)域測驗多元學(xué)科評定測驗普瑞細斯系列之三初任教師知識架構(gòu)和技巧各種評價工具分析和量化教師表現(xiàn)表格p

8、raxis series第11頁構(gòu)想.假如你要去威斯康辛州中學(xué)當一名中學(xué)教師第12頁首先，威斯康辛州教師資格證分為三種分別為.初級教師資格證書專業(yè)教師資格證書高級教師資格證書證書更新制度，全部教師必須拿到六個學(xué)分來更新教師資格證書。全部中學(xué)教師都必須參加中等教育師范課程中等教育示范課程分為三大部分：通識課程、專業(yè)學(xué)科、教育學(xué)科。當你修夠了學(xué)分，拿到了初級教師資格證書后你想著再更上一層樓，你需要第13頁等候五年時間寫一份基于教師十大標準專業(yè)發(fā)展計劃（比如：攻讀教育碩士或者學(xué)習(xí)批判思維及問題處理能力培訓(xùn)）投遞三人評價小組出示匯報書然后再等五年修夠六個學(xué)分能夠變成專業(yè)教師啦！第14頁美國教師資格制度

9、評價與啟示重視通識教育，給教師打下了廣博知識基礎(chǔ)，并突出強調(diào)了教育科學(xué)與教學(xué)實踐主要作用。認證標準綜合化和多樣化考試形式和內(nèi)容綜合化和多樣化。與多個教師資格認證機構(gòu)合作開展認證。師資格認定制度以法律為后盾，規(guī)范了教師資格認定制度;提倡培養(yǎng)“高質(zhì)量教師”教師資格標準，有利于教師綜合素質(zhì)提升;采取嚴格認定過程，綜合認定考評內(nèi)容;按各種標準劃分教師資格證書種類，保障各類教師權(quán)力;多樣化獲取路徑;教師資格證書含有-一定時效性，實施非終生制，采取定時認證形式，是一個有利于促進教師提升自我素質(zhì)較完善教師資格認定制度。對我國構(gòu)建健全和完善中小學(xué)教師資格認定制度有主要借鑒作用。即出臺明確中小學(xué)教師資格認證制度

10、相關(guān)法規(guī)，規(guī)范教師認證體系;建立嚴格教師資格認定考評與評定，提升教師入職標準;明細教師資格考評內(nèi)容，促進各類教師專業(yè)化發(fā)展;完善教師資格證書種類，按等級、科目及年級來進行詳細劃分，促進各類教師專業(yè)化發(fā)展;廢除教師資格證書終生制，實現(xiàn)從教師資格證書終生制向“定時復(fù)審”轉(zhuǎn)變。第15頁日、韓、瑞典等國教師資格證書制度第16頁日本是實施教師許可制度較早國家。白1949年公布教育職員許可法以來，日本國會不停對該法令進行修改完善，在面向新時代教師隊伍建設(shè)中，依然發(fā)揮著主要作用。教師培養(yǎng)是在文部大臣確認師范課程普通大學(xué)或師范大學(xué)里進行。日本教師許可證1988年日本國會修改教育職員許可法在第二年實施。詳細做法

11、：學(xué)生大學(xué)畢業(yè)取得“教師資格證書” 參加“教師任用選拔（國家）考試 綜合學(xué)力合格才可決定任用為教師補充：日本允許一次取得兩種學(xué)科教師資格證書。1998年4月起，法律又要求志愿成為小學(xué)和初中教師大學(xué)生，必須有在生活福利部門或特殊教育學(xué)校等地看護、幫助老年人或殘疾人，或與之交流等生活體驗7天以上，才能取得教師許可證。 第17頁三級教師認可證初級認可證短期大學(xué)畢業(yè)生標準認可證大學(xué)本科畢業(yè)生專修認可證碩士畢業(yè)生 目標：吸引更多修習(xí)過碩士課程并含有較高素質(zhì)人投身教育事業(yè)第18頁依據(jù)日本教育職員資格證書法，日本國立和公立中小學(xué)、特殊教育學(xué)校和幼稚園教師必須取得教師資格證書。普通許可證全國通用有效期為10年

12、（教諭許可證/養(yǎng)護教諭許可證）普通資格證書按照學(xué)前、小學(xué)、初中、高中、特殊教育有明確的分類，并按照受教育程度分為專修、一類、二類三個等級，獲得專修資格證書必須具有研究生學(xué)歷，獲得一類資格證書必須具有大學(xué)本科以上學(xué)歷，獲得二類資格證書必須具有短期大學(xué)畢業(yè)以上學(xué)歷。在職教師在一定期限內(nèi)，通過在職學(xué)習(xí)，取得相應(yīng)課程的學(xué)分，也可以獲得上一級資格證書。特別許可證只能在頒發(fā)證書的都道府縣范圍內(nèi)有效，其中特別資格證書有效期10年（教諭許可證）臨時許可證只能在頒發(fā)證書的都道府縣范圍內(nèi)有效，臨時資格證書有效期3年。（助教諭許可證/養(yǎng)護助教諭許可證）第19頁影響日本教師資格證書較為靈活，現(xiàn)有普通證書，又有尤其證書

13、和暫時證書，這種靈活性確保了教師供給穩(wěn)定性。另外，日本教師資格證書都有一定使用期，超出使用期教師必須經(jīng)過培訓(xùn)重新申請取得教師資格證，這種更新制度有利于提升和督促教師參加職后培訓(xùn)主動性。日本教師教師資格證每更新一次，這對于督促在職教師主動學(xué)習(xí)和參加培訓(xùn)，不停更新知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，提升教學(xué)實踐能力等都含有主要意義，并從制度層面建立了一個教師退出機制，有利于確保教師隊伍高質(zhì)量。第20頁為取得有豐富生活閱歷師資人才，選拔聘用年紀限制全方面放寬。為取得有各類專長人才，在人才評價方面進行選拔方法多樣化、選拔標準多元化及聘用時間表早期化變革。面試主考不但有教委人事部門官員，還邀請大學(xué)教師、民間企業(yè)家、家長

14、學(xué)校聯(lián)絡(luò)會會員、臨床心理醫(yī)生等參加。 日本教師求職競爭激烈。教師是一個穩(wěn)定職業(yè)，政府確保教師待遇不低于對應(yīng)同家機關(guān)公務(wù)員。社會上持有教師許可證人數(shù)大大多于實際需要崗位數(shù)。因為實施終生制，教師職位普通只能依據(jù)退休數(shù)遞補。近年日本出生率下降，學(xué)校班級萎縮，教師需求量也在不停降低。每年參加教師錄用考試人數(shù)往往是實際需要十幾倍，甚至幾十倍。所以，新教師選拔，能夠優(yōu)中選優(yōu)，教師一旦取得職位，大都倍加珍惜。這也是大多數(shù)日本教師工作勤奮、服從調(diào)動一個原因。 第21頁韓國教師資格制度第22頁韓國教師資格制度發(fā)展歷史1895年成立了韓國最早師資培養(yǎng)機構(gòu)漢城師范學(xué)校1949年教育法1953年教育公務(wù)員資格檢定令教

15、師資格制度實施細則1978年，新教師資格檢定令現(xiàn)行教師資格制度原型1982年，提升學(xué)歷要求第23頁中小學(xué)初高中和特殊學(xué)校教師資格檢定韓國教師資格分類一級教師二級教師準教師司書教師（圖書管理老師）實技教師養(yǎng)護教師（保健醫(yī)生）還設(shè)有教誨老師免試檢定：1.主要對象：畢業(yè)于正規(guī)師資培養(yǎng)機構(gòu)者/修完綜合大學(xué)教職課程者/暫時教師養(yǎng)成所畢業(yè)者/畢業(yè)于收到尤其認可其它教育機構(gòu)者/學(xué)識淵博、德高望重者2.教育部授權(quán)各師資培養(yǎng)機構(gòu)依據(jù)教育法進行?？荚嚈z定：為了授予教師資格證書：小學(xué)/幼稚園/特殊學(xué)校/實技準教師資格證書第24頁受日本影響較大“尊重前輩，論資排輩”思想影響教師資格認證特點與問題主要特點：實施半開放式

16、師資培養(yǎng)模式.即小學(xué)教師主要由全國11所國立教育大學(xué)和1所私立梨花女子大學(xué)初等教育學(xué)科培養(yǎng):中學(xué)教師則主要由師范大學(xué)綜合大學(xué)教育學(xué)科和綜合大學(xué)教職課程培養(yǎng)另外,以提升師范教育質(zhì)量為目標于1985年 建立韓國教員大學(xué)集師資培養(yǎng)、在職教師培訓(xùn)、教育研究等功效于一身，也負責培養(yǎng)一部分中小學(xué)教師。這些培養(yǎng)機構(gòu)不論是公立還是私立,國家對其課程設(shè)置、學(xué)分配置沒有作出詳細要求,所以，培養(yǎng)出教師在其知識結(jié)構(gòu)和水平上,存在一定差異，而韓國教師資格制度只把“畢業(yè)于一定師資培養(yǎng)機構(gòu)”作為其主要資格檢定標準第25頁瑞典教師證書制度第26頁瑞典全國40所大學(xué)有26所開設(shè)了教師培訓(xùn)課程，僅有一所專門師范教育機構(gòu)即使瑞典在

17、1977年對師范教育改革中就提出了要經(jīng)過師將師范教育整合進入高等教育以加強教師研究破能力，但實際上并沒有到達預(yù)期目標?，F(xiàn)在依舊只個有極少教師擁有博士學(xué)位，教師教育項目標學(xué)生極少參加研究課題，學(xué)生畢業(yè)進入教師職業(yè)以后也表現(xiàn)出比較有限研究能力。新教育法案指出，教師教育和研究緊密結(jié)合以及讓越來越多教師擁有博士學(xué)位，是提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵。助政府也將為改進教師教育中研究能力培養(yǎng)加大投入。背景第27頁取得瑞典教師資格需要具備以下條件:(1)含有瑞典大學(xué)或者其它高等教育機構(gòu)教育/學(xué)前教育相關(guān)學(xué)位，或者含有其它國家大學(xué)頒發(fā)教育類學(xué)位并含有從教資格;熟練掌握瑞典語，能夠到達在瑞典高中進行教學(xué)水平。 瑞典教師資

18、格制度含有以下特征: 1.個人提出申請,國家統(tǒng)一審核。即個人能夠向瑞典國家教育局提出教師資格申請，教育局會依據(jù)申請者受教育情況和專業(yè)能力來決定該申請者是否能夠取得資格，還是需要接收補充培訓(xùn)。即，一些申請者雖暫時不能經(jīng)過申請，但能夠經(jīng)過在瑞典進行適當學(xué)習(xí)或培訓(xùn)來取得教師資格。 2.突出教學(xué)實踐能力。為了加強學(xué)校、校長及導(dǎo)師在實踐層面對新教師引領(lǐng)和監(jiān)管,教師資格證書制度剛才推出時還引入了試用期這一機制，要求新教師必須接收為期一年試用，在有教師資格資深教師指導(dǎo)下進行教學(xué)實踐和培訓(xùn)，試用期結(jié)束后，由校長進行最終評定，瑞典國家教育局將參考校長評定結(jié)論決定新教師資格認證。 3.制度靈活調(diào)整，適應(yīng)國家需求。

19、因為瑞典依然面臨教師短缺問題，瑞典議會作出決定，自當年7月1日起，新教師無需在經(jīng)過試用期便可申請并取得教師資格，即剛走出校門畢業(yè)生憑學(xué)位和其它材料便可直接申請教師資格證書。2但教有局仍要求校長依據(jù)聘用需求，為新教師制訂培養(yǎng)計劃。并沿有所以而松懈新教師培訓(xùn)第28頁英國教師資格證書制度第29頁產(chǎn)生背景主要內(nèi)容經(jīng)驗啟示目錄第30頁產(chǎn)生背景時代變革對英國教育的挑戰(zhàn)20世紀90年代以來英國基礎(chǔ)教育的質(zhì)量危機基礎(chǔ)教育的教師質(zhì)量問題世界“教師專業(yè)化”運動的推動第31頁主要內(nèi)容英國教師資格證書制度被稱為“合格教師資格證書”。經(jīng)教育科學(xué)部本身以及代表教育科學(xué)部其它單位以書面方式證實合格教師修完以下課程之一：教育

20、學(xué)士學(xué)位課程、教師證書課程、碩士教育證書（PGCE）課程或同一水準課程，資格必須由英國大學(xué)或國家學(xué)歷頒發(fā)委員會授予，師資培訓(xùn)課程必須是教育科學(xué)部認可課程全部中小學(xué)新任教師都必須是既定條件合格者。不采取統(tǒng)一考試制度，經(jīng)過公開招募、報名應(yīng)考、兩次選考、與有希望者見面、決定、任命選拔任用制度第32頁開放式師資培養(yǎng)體系培養(yǎng)方式教育學(xué)士三、四年制，學(xué)生就讀于教育系或教育學(xué)院 PGCE在三年制第一學(xué)位基礎(chǔ)上再繼續(xù)進修研究生教育證書課程第33頁課程設(shè)置及特點PGCE專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)重點學(xué)習(xí)某一專業(yè)知識的關(guān)鍵內(nèi)容，掌握課堂上應(yīng)用講授專業(yè)知識的技巧和能力教育專業(yè)學(xué)習(xí)教育歷史，教師各方面修養(yǎng)，教育的價值，以及一些管理

21、學(xué)生和課堂的技能，培養(yǎng)團結(jié)合作精神能力教育實習(xí)重視培養(yǎng)師范生將所學(xué)的教育教學(xué)理論運用于教育教學(xué)的實踐工作，教學(xué)實習(xí)在課程中占較大比重。第34頁三個模塊交替安排，教育與與專業(yè)研究和學(xué)科教學(xué)法在第一第二學(xué)期安排，學(xué)校實習(xí)貫通三個學(xué)期三大模塊教育與專業(yè)研究（EPS）通過講座與互相交流了解教育最基本的東西學(xué)科教學(xué)法進行系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)科教學(xué)學(xué)習(xí)與實踐學(xué)校實習(xí)分為三個學(xué)期到中小學(xué)進行集中實習(xí)，提高教學(xué)水平第35頁三個學(xué)期第一學(xué)期“教學(xué)作為實踐活動”訓(xùn)練初級教師運用自己的專業(yè)知識去創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，培養(yǎng)出及教師教學(xué)風格的多樣性第二學(xué)期“影響教學(xué)的因素”積累經(jīng)驗，提高教學(xué)能力，掌握國家、地方的教育政策及社區(qū)對

22、學(xué)校的影響及要求，熟悉所在學(xué)校的情況第三學(xué)期“教學(xué)與職業(yè)發(fā)展”將實踐與理論結(jié)合起來，擺脫學(xué)校與課堂的局限，立足國家教育，逐漸形成自己關(guān)于教育各方面的思想觀點PGCE一年分為秋、春、夏三個學(xué)期，每個學(xué)期都有明確主題。三個學(xué)期學(xué)習(xí)任務(wù)是循序漸進。第36頁導(dǎo)師責任教育技術(shù)應(yīng)用為師資培訓(xùn)提供了較大大支持，學(xué)生經(jīng)過一些當代技術(shù)了解更多知識，進行更多研究。導(dǎo)師負責及當代教育技術(shù)應(yīng)用大學(xué)的學(xué)科教學(xué)法導(dǎo)師合作學(xué)校的學(xué)科指導(dǎo)老師第37頁“合作式”師范教育“合作式”師資培訓(xùn)課程，是英國師范教育體制一個最顯著特征，形成了“校本培訓(xùn)”模式，由高等院校、地方教育當局、中小學(xué)三方面聯(lián)合進行教師培訓(xùn)，既促進了優(yōu)質(zhì)師資培訓(xùn)，

23、也促進了中小學(xué)教學(xué)改革和試驗發(fā)展。高等院校師范生中小學(xué)第38頁“三方職責”教育學(xué)院的職責負責組織和協(xié)調(diào)PGCE課程，提供學(xué)術(shù)支持，使高等教育的學(xué)術(shù)成果進入師范生課程中小學(xué)的職責承擔師范生在中小學(xué)的學(xué)習(xí)和實習(xí)任務(wù)，為師范生提供便利和支持，幫助師范生了解學(xué)習(xí)一些實際教學(xué)中會面臨的問題。師范生的職責掌握PGCE課程對自身的要求，了解中小學(xué)教學(xué)的工作程序及對自身的期望，及時改正不足，通過一年的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，具備勝任中小學(xué)教師工作的能力。第39頁課程評價教學(xué)能力評價第40頁除去對實際教學(xué)能力考查，還有書面作業(yè)，實際能力與研究能力相結(jié)合考查課程論文評價第41頁經(jīng)驗啟示重視培養(yǎng)實踐能力理論學(xué)習(xí)與實踐緊密結(jié)合課程

24、內(nèi)容安排循序漸進力爭拓展實習(xí)經(jīng)驗重視全方面專業(yè)知識第42頁師范生教育理論基礎(chǔ)微弱大學(xué)教師利益受損，工作主動性可能會下降長久實習(xí)影響教學(xué)質(zhì)量，加重中小學(xué)教師負擔課程依據(jù)合格教師專業(yè)標準欠“合格”，培養(yǎng)教師缺乏教師專業(yè)信念及專業(yè)情感第43頁英國師范教育課程經(jīng)歷了一百多年發(fā)展，形成了自己特點PGCE課程設(shè)置也表達出近年來師范教育政策中傾向于實踐能力培養(yǎng)。PGCE課程重視理論學(xué)習(xí)與學(xué)校實踐緊密結(jié)合，同時也存在一定問題當前我國師范教育改革，怎樣培養(yǎng)師范生實踐能力，使理論知識與教育教學(xué)結(jié)合起來是亟待處理問題，英國PCCE課程我國師范教育改革有一定借鑒意義。第44頁發(fā)展歷程：（兩個階段）我國教師資格制度我國教師資格制度起步于1996年。法律依據(jù)源于1993年10月頒布 中華人民共和國教師法。該法第十條要求：“國家實施教師資格制度”，只有教師資格人員，方可在各級各類學(xué)校和其它教育機構(gòu)中從事教育教學(xué)工作。該法首次以國家法律形式確定了以教師資格制度作為我國教師職業(yè)許可制度，同時在第十至第十四條對教師資格標準和條件等作出了標準要求，并授予國務(wù)院