牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思6篇

1、Word 牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思精選6篇 牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思精選6篇由第八區(qū)為您收集整理，盼望在您寫(xiě)作【牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思】時(shí)能有一些參考與啟發(fā)。 牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思 篇一 課上完的時(shí)候，感覺(jué)不是很好。后來(lái)認(rèn)真想想我知道了那節(jié)課缺點(diǎn)是在哪里了。關(guān)鍵是同學(xué)與文本的溝通不夠，換句話說(shuō)，就是同學(xué)對(duì)課文讀得不透，雖然我給同學(xué)讀書(shū)的時(shí)間了，可是時(shí)間還不夠，當(dāng)然，老師對(duì)這課的朗讀的引導(dǎo)做得也不到位。 課標(biāo)明確指出語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是老師與文本的對(duì)話，老師與同學(xué)的對(duì)話，更不能忽視同學(xué)與文本的對(duì)話。這種對(duì)話怎么實(shí)現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)在課堂上給同學(xué)朗讀的時(shí)間，讓同學(xué)在讀中學(xué)，讀中悟。有人說(shuō)：分析課文是讓課文潛入水中，朗讀課文是讓內(nèi)容浮出水

2、面。我覺(jué)得這句話把朗讀教學(xué)在閱讀教學(xué)中的作用作了很形象說(shuō)明。但怎么去讀，僅僅讓同學(xué)一遍又一遍的去讀，確定不行。這里就體現(xiàn)出了老師的主導(dǎo)作用。老師對(duì)同學(xué)朗讀的指導(dǎo)，怎么指導(dǎo)？這始終一來(lái)是困撓我心頭的一個(gè)難題。我看到很多老師就做得很好，值得我好好的學(xué)習(xí)。像汪立民老師的文言文讀得引導(dǎo)，讀得好玩，讀得有味；呂紅霞老師的抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句，讓同學(xué)對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行細(xì)細(xì)的品嘗，讀得有激情；王瑞老師執(zhí)教的去年的樹(shù)，抓住四次對(duì)話的朗讀，每一次對(duì)話的情境不同，同學(xué)讀得情感就不同。她（他）們讓我明白這才是真正的朗讀教學(xué)，朗讀讓閱讀教學(xué)走向多姿多彩，讓閱讀走入同學(xué)的心靈。 面對(duì)生成性的課堂，突現(xiàn)老師的教育機(jī)靈，在這一點(diǎn)上，我覺(jué)

3、得自己還是閱歷尚淺。面對(duì)同學(xué)說(shuō)出“馬兒會(huì)不會(huì)結(jié)婚？”、“綿羊在談戀愛(ài)”、“我聞到了汽油味”這些對(duì)文本有些另類(lèi)的解讀，可以說(shuō)是反文本的解讀，老師的教育機(jī)靈沒(méi)有很好的體現(xiàn)出來(lái)?，F(xiàn)在靜下心來(lái)反思這些問(wèn)題的時(shí)候，我知道我沒(méi)有抓住這些解讀，假如當(dāng)時(shí)引導(dǎo)的好的話，完全有可能成為這堂課的亮點(diǎn)。比如說(shuō)“綿羊在談戀愛(ài)”，我當(dāng)時(shí)假如適時(shí)的綿羊談戀愛(ài)，在這里“結(jié)婚”，繁衍后代，不正是說(shuō)明動(dòng)物在這里悠閑得意的生活著嗎？多好的資源呀，沒(méi)有抓住，惋惜！再如“我聞到了汽油味”當(dāng)時(shí)就可以引導(dǎo)同學(xué)，在當(dāng)時(shí)的狀況下，究竟能不能聞到汽油味呢？同學(xué)們確定會(huì)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，我失之交臂，惋惜！當(dāng)然教育機(jī)靈的形成，不是一朝一夕的，這需要

4、老師文化的積累，閱歷的沉淀，正是自己年輕的不足吧。 牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思 篇二 荷蘭是水之國(guó)，花之國(guó)，也是牧場(chǎng)之國(guó)。荷蘭是一個(gè)另人神往的漂亮國(guó)度，課文用華麗美麗的語(yǔ)句描述著荷蘭的漂亮。 閱讀教學(xué)的第一要素是“讀”。讀，是一種自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)自我提高的過(guò)程，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)校生進(jìn)行理解性閱讀、積累性閱讀、有體驗(yàn)地讀、傳情達(dá)意地讀、有愛(ài)好地讀等，來(lái)培育同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)。 理解是閱讀的核心，就像大樹(shù)之根所汲取的水份養(yǎng)料，通過(guò)“主莖”或“樹(shù)干”，才能送到分枝、杈丫，使之長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果。一篇文章，要讀通、讀順、讀懂、理解字詞句的意思，理解語(yǔ)言表達(dá)的技巧，理解布局謀篇的妙處。新課標(biāo)明確指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育

5、同學(xué)具有感受、理解、觀賞、評(píng)價(jià)的力量”。而這種“感受、理解、觀賞、評(píng)價(jià)的力量”只有通過(guò)深化的閱讀體驗(yàn)才能獲得。有體驗(yàn)地讀，就是指導(dǎo)學(xué)校生在閱讀時(shí)能咀嚼語(yǔ)言文字的“味道”，體驗(yàn)語(yǔ)言文字的情感。有體驗(yàn)地讀，就是引向自“悟”，進(jìn)展共性，注意整體感知?！皞髑檫_(dá)意”地讀，要指導(dǎo)學(xué)校生流入作品，馳騁想象，與產(chǎn)生共鳴。本節(jié)課我力求指導(dǎo)同學(xué)用自己喜愛(ài)的方式讀，引導(dǎo)同學(xué)傳情達(dá)意地深讀課文，沉醉其中，透過(guò)語(yǔ)言文字，與進(jìn)行心靈對(duì)話，把握文章主旨，感悟做人之道，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意的文字技巧和表現(xiàn)方法；或高聲讀，通過(guò)高聲誦讀傳達(dá)出作品的內(nèi)在情感和蘊(yùn)意。從讀中漸漸感受動(dòng)物們?cè)谀翀?chǎng)上自由生活的場(chǎng)景，只要同學(xué)能從字里行間感

6、受到牧場(chǎng)的和諧安靜，體會(huì)綿羊豬群駿馬的悠閑得意，那么這篇略讀課文所要傳遞的感情就已經(jīng)滲透進(jìn)同學(xué)的腦海之中了。在讀的過(guò)程中引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合語(yǔ)句想象畫(huà)面，升華感受。在各種方式的朗讀之后，全班溝通自己最喜愛(ài)的部分，說(shuō)說(shuō)吸引你的理由，最終將自己的感受融入到朗讀中，反復(fù)讀悟讀，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。 牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思 篇三 牧場(chǎng)之國(guó)是一首意境美麗的散文詩(shī)。教學(xué)這篇文章，意圖是引領(lǐng)同學(xué)感受荷蘭和諧、美麗、安靜、閑適的田園風(fēng)光圖，感受喜愛(ài)大自然的情懷。 本文是略讀課文，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我實(shí)行以同學(xué)自讀自悟?yàn)橹鞯姆绞剑屚瑢W(xué)充分感受牧場(chǎng)之國(guó)荷蘭的特點(diǎn)。 課堂上的教學(xué)，我把主動(dòng)權(quán)還給同學(xué)。讓同學(xué)找找自己最喜愛(ài)的句子，

7、讀出自己對(duì)句子的理解，共享對(duì)荷蘭這個(gè)牧場(chǎng)之國(guó)的感受。在教學(xué)時(shí)，我留意采納多種形式的朗讀讓同學(xué)感受語(yǔ)言的特點(diǎn)，感悟荷蘭牧場(chǎng)的美，激發(fā)喜愛(ài)大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動(dòng)物與自然和諧相處、寬闊無(wú)際的牧場(chǎng)上，正在觀賞著美麗的畫(huà)卷，被眼前的景致所沉醉，發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。再適時(shí)通過(guò)多媒體課件向同學(xué)展現(xiàn)一幅幅如詩(shī)如畫(huà)的圖片，同學(xué)再一次為荷蘭的美傾倒，把荷蘭的印象牢牢地記在腦海了。 教給了同學(xué)如何閱讀文章的方法我認(rèn)為特別重要，不只是授之以魚(yú)，更是授之以漁。通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，同學(xué)不僅觀賞到了荷蘭漂亮的風(fēng)景，感受了美麗文筆，更把握了如何去讀懂以及如何表達(dá)眼中所見(jiàn)的美景的一些方法。 但在實(shí)際

8、的教學(xué)過(guò)程中我還是牽得太死，互動(dòng)開(kāi)放不夠，沒(méi)有體現(xiàn)一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。應(yīng)當(dāng)緊扣田園選畫(huà)面，滲透一些寫(xiě)法的指導(dǎo)，不能只停留在理解感悟的基礎(chǔ)上。 圓滿的是不管自己設(shè)想的多么好，假如不和自己的同學(xué)相結(jié)合，不臨場(chǎng)隨機(jī)應(yīng)變，那么整個(gè)課堂也會(huì)顯得單薄而空洞。厚積薄發(fā)，學(xué)以至用，是我們老師在教學(xué)中應(yīng)追求的目標(biāo)。 牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思 篇四 牧場(chǎng)之國(guó)這篇課文是“牧場(chǎng)之國(guó)”的角度呈現(xiàn)荷蘭的獨(dú)特風(fēng)情。課文描繪了荷蘭牧場(chǎng)白天的寬闊無(wú)際、安靜和諧和夜晚的祥和安靜、神奇含蓄。這篇課文的重點(diǎn)是引導(dǎo)同學(xué)理解荷蘭牧場(chǎng)的特點(diǎn)、體會(huì)比方擬人手法的運(yùn)用，感悟語(yǔ)言的生動(dòng)。 我在教學(xué)時(shí)，主要是抓住文章中消失四次的贊美“這就是真正的荷蘭”來(lái)

9、作為文章的線索，通過(guò)有感情地、多種形式的朗讀讓同學(xué)感受語(yǔ)言的特點(diǎn)，感悟荷蘭的美。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采納一組荷蘭的風(fēng)光圖片激發(fā)同學(xué)對(duì)牧場(chǎng)之國(guó)風(fēng)景的憧憬從而揭示課題。 在細(xì)讀課文這一環(huán)節(jié)，我緊緊圍繞“這就是真正的荷蘭”入手，讓同學(xué)體會(huì)牧場(chǎng)之國(guó)是黑白花牛、成群駿馬、綿羊豬群的王國(guó)，體會(huì)荷蘭夜晚的祥和安靜。在指導(dǎo)朗讀方面我主要是引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)擬人句的特點(diǎn)，針對(duì)不同的內(nèi)容留意語(yǔ)調(diào)的（.）輕緩急促，例如第四自然段流露出對(duì)綿羊豬群這些家畜的寵愛(ài)之情，我讓同學(xué)發(fā)揮想象，選擇一種動(dòng)物來(lái)說(shuō)說(shuō)他們?cè)谀翀?chǎng)上想什么做什么，一來(lái)同學(xué)更能體會(huì)擬人手法在這一自然段中的作用，二來(lái)同學(xué)更加能夠體會(huì)這些家畜在牧場(chǎng)的悠閑得意。這時(shí)同學(xué)就更能

10、把心融進(jìn)課文描繪的意境中去，從而發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。 在溝通第4自然段“黑色的豬群，不停地呼嚕著，像是對(duì)什么表示贊許”時(shí)，我順勢(shì)問(wèn)“這些豬，可能在說(shuō)什么哪？”孩子們的手舉得高高的：“荷蘭真美，我要在這里生活一輩子。”“在這里吃的好，睡的好。永久也不要離開(kāi)?！薄半m然別處把我當(dāng)做又饞又懶的動(dòng)物，但我在這里生活得很歡樂(lè)，我是這里的仆人?！?每次觀賞完一幅畫(huà)面后，我適當(dāng)小結(jié)：“膘肥體壯的駿馬，寬闊無(wú)垠的原野，野草遮掩的水道，這就是”孩子們就默契得一起說(shuō)：“真正的荷蘭！”我不由地會(huì)心一笑。一年了，孩子們已經(jīng)熟識(shí)了我的教學(xué)風(fēng)格，盡管曾經(jīng)苦惱走思的同學(xué)多，曾經(jīng)反感管不住嘴的孩子多，曾經(jīng)為不寫(xiě)

11、作業(yè)的同學(xué)生氣，但究竟，將近一年的相處下來(lái)，我們的磨合已經(jīng)到了“心有靈犀”的地步。我從他們課堂上高舉的小手、精彩的回答、興奮的小臉上都能讀到他們對(duì)語(yǔ)文課的寵愛(ài)。 看來(lái)，教無(wú)定法。假如對(duì)一篇文章，老師真正喜愛(ài)，真正讀透了，是能夠發(fā)覺(jué)很多“語(yǔ)文的事兒”的，當(dāng)我們把自己對(duì)教材的獨(dú)特理解融入教學(xué)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)孩子們進(jìn)行“感悟、朗讀、積累、運(yùn)用”的語(yǔ)文之旅的時(shí)候，我們和孩子們一起，完成了一次生命歷程。 牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思 篇五 牧場(chǎng)之國(guó)是一首意境美麗的散文詩(shī)。課文所描寫(xiě)的是被稱為水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭的田園風(fēng)光，字里行間洋溢著安靜閑適的情趣和意境，讓人不覺(jué)為之動(dòng)容。 教學(xué)這篇文章，意圖是引領(lǐng)同學(xué)感受荷

12、蘭和諧、美麗、安靜、閑適的田園風(fēng)光圖，感受喜愛(ài)大自然的情懷。 首先我激情導(dǎo)入，接著讓同學(xué)介紹收集到有關(guān)荷蘭的資料，使學(xué)校生對(duì)漂亮的荷蘭有了一個(gè)整體的熟悉。激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，然后揭示課題。在檢查完同學(xué)的預(yù)習(xí)狀況后，整體感知課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)荷蘭給你留下的整體印象是什么？用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)概括出來(lái)，并板書(shū)到黑板上，同學(xué)的熱忱被調(diào)動(dòng)起來(lái)，踴躍發(fā)言。一會(huì)課文的主要內(nèi)容在同學(xué)的板書(shū)下，完全消失在黑板上，荷蘭的美景盡現(xiàn)在同學(xué)眼前，激發(fā)了他們自主閱讀的愛(ài)好。接下來(lái)進(jìn)入質(zhì)疑解疑環(huán)節(jié)。同學(xué)圍繞“為什么稱荷蘭為牧場(chǎng)之國(guó)？從那些語(yǔ)句體現(xiàn)出來(lái)的？”綻開(kāi)溝通爭(zhēng)論。緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，讓同學(xué)理解牧場(chǎng)是全部動(dòng)物的

13、自由王國(guó)，它們才是這個(gè)王國(guó)真正的仆人以及在荷蘭動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。最終歸結(jié)到課文最終小節(jié)“這就是真正的荷蘭”。 緊扣田園選畫(huà)面，滲透一些寫(xiě)法的指導(dǎo)。一路走下來(lái)，課堂很順暢，條理很清楚，層次也很分明。在教學(xué)過(guò)程中把握了文章重點(diǎn)，體現(xiàn)朗讀的訓(xùn)練，讓同學(xué)在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。 但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中我還是牽得太多，沒(méi)有讓同學(xué)自由選擇畫(huà)面進(jìn)行教學(xué)。啟發(fā)還欠敏捷。另外我對(duì)這課的朗讀的引導(dǎo)做得也不到位。老師對(duì)同學(xué)朗讀的指導(dǎo)，怎么指導(dǎo)？這始終以來(lái)是困撓我心頭的一個(gè)難題。 牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思 篇六 牧場(chǎng)之國(guó)這篇文章生動(dòng)形象地呈現(xiàn)了有水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)美譽(yù)的

14、荷蘭的田園風(fēng)光，課文有如一首意境美麗的散文詩(shī)，側(cè)重描寫(xiě)了作為牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭那種安靜閑適的情趣和意境，讓人徜徉在這種意境中，留連忘返。 本文是略讀課文，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我實(shí)行以同學(xué)自讀自悟?yàn)橹鞯姆绞?，讓同學(xué)充分感受牧場(chǎng)之國(guó)荷蘭的特點(diǎn)。教學(xué)伊始，我首先讓同學(xué)讀懂閱讀提示，依據(jù)閱讀要求初讀課文，熟悉生字，了解課文內(nèi)容。再引導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)地讀書(shū)，在有所感悟的基礎(chǔ)上，我拋磚引玉，提出一個(gè)問(wèn)題“牧場(chǎng)之國(guó)荷蘭留給你怎樣的印象，你是從文中的哪些地方感受到的？”讓同學(xué)充分溝通。一石激起千層浪，同學(xué)從白天和夜晚兩個(gè)方面，抓住課文中景物描寫(xiě)的重點(diǎn)句，說(shuō)得頭頭是道。接下來(lái)，我請(qǐng)同學(xué)把自己的感受讀出來(lái)，有感情地讀給大家聽(tīng)，在讀的過(guò)程中，我除了適時(shí)作有感情朗讀指導(dǎo)外，還相機(jī)結(jié)合重點(diǎn)句引導(dǎo)同學(xué)深化理解課文內(nèi)容，如寫(xiě)牛、馬、羊、豬、雞在碧綠草原上的活動(dòng)，既是對(duì)自然景色的描寫(xiě)，也體現(xiàn)了荷蘭以畜牧業(yè)為主的特點(diǎn)，更突出了動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。然后我再?gòu)膶?xiě)法上指導(dǎo)：“你喜愛(ài)文中的哪些語(yǔ)句，為什么？”讓同學(xué)進(jìn)一步感受語(yǔ)言的美麗，領(lǐng)悟文中擬人、比方手法的妙處。 文中到處流露出對(duì)荷蘭牧場(chǎng)，尤其是對(duì)生活在其中的悠閑得意的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的寵愛(ài)之情，只有真正融入文本，才能有感情地讀出來(lái)。因此，在教學(xué)時(shí)，我留意采納多種形式的朗讀讓同學(xué)感受語(yǔ)言的特點(diǎn)，感悟荷蘭牧場(chǎng)的美，激發(fā)喜愛(ài)大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動(dòng)物與