生物的適應(yīng)性教學(xué)設(shè)計(jì)

1、生物的適應(yīng)性 教學(xué)設(shè)計(jì)(章森梅)生物的適應(yīng)性教學(xué)設(shè)計(jì)【設(shè)計(jì)理念】新課改提倡學(xué)生探究學(xué)習(xí)， 自主學(xué)習(xí)，通過交流與合作，經(jīng)歷知識(shí)的獲取過程。 本節(jié)內(nèi) 容適應(yīng)新課改的潮流，改變以往“滿堂灌”的教學(xué)模式，努力做到以學(xué)生為中心，教師為主 導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)生物世界的奧秘與無窮魅力，激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解。在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)方面， 注重知識(shí)問題化，層次化，讓不同層次的學(xué)生都有思考與討論、 交流與合作的空間； 注重面向全體學(xué)生， 提高每一位學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性；注重從學(xué)生平時(shí)熟悉的日常情境出發(fā)，在情境中引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，刺激學(xué)生反復(fù)思考， 提出見解，表述主觀看法，幫助學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

2、。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)過程中的主 體，學(xué)習(xí)是學(xué)生利用先前的知識(shí)和已有的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。因此本節(jié)課設(shè)計(jì)了探究在強(qiáng)光下沙子深度與溫度關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單易做，不但培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和合作能力，而且使學(xué)生了解科學(xué)方法的基本過程，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的習(xí)慣。 本節(jié)課注重引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中生物適應(yīng)性的事例，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法的能力，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)及體會(huì)科學(xué)的魅力。【教材分析】.地位和作用本節(jié)選自浙教版 科學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第二章第七節(jié)，本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)了生物和非生物、常見生物及生物體的結(jié)構(gòu)層次的基礎(chǔ)上，再認(rèn)識(shí)生物的適應(yīng)性。該內(nèi)容是對(duì)第一章中溫度的測(cè)

3、量，科學(xué)探究和本章前幾節(jié)內(nèi)容的整合，主要是從個(gè)體層面來了解自然界中的生物， 為學(xué)生學(xué)習(xí)后面種群、群落等內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。.教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)析教材對(duì)本節(jié)內(nèi)容的編排體系上， 首先通過仙人掌這一生活中常見的，并具有典型的形態(tài)特征的植物引導(dǎo)學(xué)生了解植物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)的概念，然后以探究沙漠中蝎子在白天為什么會(huì)藏在數(shù)厘米的沙子里的實(shí)驗(yàn)來引出動(dòng)物對(duì)環(huán)境同樣具有適應(yīng)性。再以形象生動(dòng)的圖片展示動(dòng)物形態(tài)特征對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性。 可以說教材這樣安排很好的體現(xiàn)了教材的內(nèi)在邏輯性與學(xué)生的 認(rèn)知規(guī)律緊密結(jié)合的理念。也體現(xiàn)了教材內(nèi)容安排上的時(shí)代性，基礎(chǔ)性與選擇性。【學(xué)情分析】學(xué)習(xí)者是初中一年級(jí)學(xué)生。通過第一章的學(xué)習(xí)以及本章第 1節(jié)到第6

4、節(jié)的學(xué)習(xí)和平時(shí)生 活經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)于“生物的適應(yīng)性”的內(nèi)容已有認(rèn)知基礎(chǔ)，并對(duì)生物現(xiàn)象具有較濃厚的興 趣。已經(jīng)懂得溫度計(jì)的使用方法以及科學(xué)探究的基本方法，但對(duì)于探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)， 探究結(jié)論的得出，生物對(duì)環(huán)境適應(yīng)性的表現(xiàn)等內(nèi)容還有一定的難度，需要教師的指導(dǎo)。在本節(jié)教學(xué)過程中，教師列舉了大量的自然現(xiàn)象，通過觀察法，討論法，實(shí)驗(yàn)法等方法，使學(xué)生主動(dòng)參 與到課堂中，再通過教師的歸納總結(jié)，可以很好地幫助學(xué)生構(gòu)建比較完整知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，小組合作及動(dòng)手能力，養(yǎng)成實(shí)事求是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度?！窘虒W(xué)目標(biāo)】知識(shí)與技能(1)通過仙人掌形態(tài)與環(huán)境相適應(yīng)的分析，學(xué)生能說出仙人掌的形態(tài)與環(huán)境的關(guān)系。(2)通過多種生

5、物形態(tài)與環(huán)境的適應(yīng)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠描述常見生物的形態(tài)、生活習(xí)性生物的適應(yīng)性 教學(xué)設(shè)計(jì)(章森梅)與生活環(huán)境的關(guān)系。(3)通過生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠區(qū)分動(dòng)物的擬態(tài)、保護(hù)色、警戒色特 征。過程與方法(1)在蝎子對(duì)環(huán)境適應(yīng)實(shí)驗(yàn)過程中，鞏固溫度計(jì)的使用和讀數(shù)方法。(2)學(xué)生能夠提出假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)，能夠說出科學(xué)探究的基本過程。(3)學(xué)生能試著解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果，將自己的結(jié)果流利地進(jìn)行表達(dá)交流。情感、態(tài)度與價(jià)值觀(1)通過小組合作，交流總結(jié)，學(xué)生體會(huì)合作交流的重要性，初步養(yǎng)成與人交流、分享協(xié) 作的習(xí)慣。(2)通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄，學(xué)生逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。(3)通過自然界中的各種

6、現(xiàn)象的解釋，學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象保有較高的好奇心和求知欲。【教學(xué)重、難點(diǎn)】重點(diǎn)：生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性難點(diǎn)：擬態(tài)、保護(hù)色、警戒色特征【教法、學(xué)法】教法教法依據(jù)講授法科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)發(fā)展學(xué)生的好奇心與求知欲。“講授法可以教給學(xué)生分析問題、 解決問題地方法，還可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 熏陶學(xué)生能夠的科學(xué)情感”。觀察法現(xiàn)代教育理論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者?！坝懻摲芗袑W(xué)生的注意力，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力”。實(shí)驗(yàn)法現(xiàn)代教育要求注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，“實(shí)驗(yàn)法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣；培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的思維習(xí)慣；提高學(xué)生分析、解決問題的能力”。討論

7、法現(xiàn)代教育理論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者?！坝懻摲芗袑W(xué)生的注意力，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的物理語(yǔ)言表達(dá)能力”。學(xué)法學(xué)法依據(jù)預(yù)習(xí)法打破與新課內(nèi)容的陌生感，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于問題思考意 識(shí)的養(yǎng)成。自主合作探究法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過與他人合作交 流，從而建構(gòu)自己的知識(shí)體系。歸納法通過對(duì)不向生物現(xiàn)象的總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的科學(xué) 學(xué)習(xí)方法。實(shí)驗(yàn)法通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué) 態(tài)度。生物的適應(yīng)性 教學(xué)設(shè)計(jì)（章森梅）【教學(xué)策略】運(yùn)用（1）概念轉(zhuǎn)變策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)原有知識(shí)的糾正和

8、對(duì)原有低層次認(rèn)識(shí)的發(fā)展；（2）合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略 鼓勵(lì)學(xué)生有自己的想法，增進(jìn)同學(xué)間的感情，加強(qiáng)人際關(guān)系，通過討論能夠了解同學(xué)的見解，相互促進(jìn)，吸引學(xué)生產(chǎn)生積極的行動(dòng)與思考。（3）探究學(xué)習(xí)策略 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去研究自然， 通過自己的努力去解決問題，形成積極對(duì)待科學(xué)的態(tài)度?！菊n型】新授課【教具準(zhǔn)備】多媒體課件，向光性實(shí)驗(yàn)植物（仙人指），5人一組，每組一套下列器材：高功率白熾燈，燒杯（兩個(gè)），干沙子，濕泥土，溫度計(jì)，停表【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí)【教學(xué)過程】創(chuàng)設(shè)情境，引入新知運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境， 展示幾幅生物體色或者身體形態(tài)與周圍環(huán)境融合的圖片，讓學(xué)生找出隱藏在其內(nèi)的生物。以此提問這些生物的形態(tài)特征有什么共同點(diǎn)

9、？教師根據(jù)學(xué)生的回答自然 地引入教學(xué)主題：生物的適應(yīng)性。板書生物的適應(yīng)性新課內(nèi)容板書植物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性情境提問教師拿起一盆在窗臺(tái)邊放置數(shù)天的仙人指，仙人指向窗邊有光的一側(cè)彎曲生長(zhǎng)， 為什么仙人指會(huì)向光生長(zhǎng)？多媒體展示其它植物也存在這種現(xiàn)象。學(xué)生討論 植物向光生長(zhǎng)的原因教師總結(jié) 教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的看法，并對(duì)學(xué)生的各種觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納：植物的向光性能夠使植物得到更多的光進(jìn)行光合作用，為自己制造更多的養(yǎng)料， 是植物通過行為方式對(duì)環(huán)境的一種適應(yīng)。說道光合作用，老師現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)把光合作用的公式寫一下。學(xué)生活動(dòng) 學(xué)生舉手，請(qǐng)兩到三位同學(xué)同時(shí)到黑板上寫出光合作用公式。教師活動(dòng)教師對(duì)學(xué)生寫的公式進(jìn)行評(píng)價(jià)。教

10、師提問在生活中還有哪些植物的行為是適應(yīng)環(huán)境的結(jié)果？學(xué)生回答學(xué)生自由發(fā)言教師引導(dǎo) 秋天到了，比如像銀杏這類植物會(huì)發(fā)生什么變化？PPT展示，一盆植物種在土中，泥土左邊施肥，右邊不施肥，植物的根會(huì)發(fā)生什么變化？如果把肥料換成水，左邊澆水，右邊不澆水，又會(huì)發(fā)生什么變化？教師強(qiáng)調(diào)這種做法就是控制變量法，其中不作處理的組即為對(duì)照組。學(xué)生回答 銀杏在秋天會(huì)落葉，植物的根向施肥的土中發(fā)展，向水分充足的土中發(fā)展 , 教師總結(jié) 的卻是這樣，通過我們平時(shí)的觀察，經(jīng)過前人的實(shí)驗(yàn)，證實(shí)了植物確實(shí)存在這樣 的行為，這些都是植物通過行為的變化來適應(yīng)周圍的環(huán)境。情境提問 教師舉起仙人指，向?qū)W生提問哪部分是仙人指的葉，哪部分是

11、仙人指的莖？生物的適應(yīng)性 教學(xué)設(shè)計(jì)（章森梅）學(xué)生活動(dòng)請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)說出其觀點(diǎn)，然后讓其他同學(xué)發(fā)表不同意見。教師總結(jié)追問 根據(jù)學(xué)生回答，教師引導(dǎo)總結(jié)，仙人指具有肉質(zhì)莖和刺狀葉。仙人指和仙人掌最初是在沙漠中發(fā)現(xiàn)的，為什么它們會(huì)特化為具有肉質(zhì)莖和刺狀葉的形態(tài)特征？學(xué)生討論 學(xué)生分組討論，由小組代表發(fā)表小組討論結(jié)果。教師根據(jù)學(xué)生回答總結(jié)肉質(zhì)莖有利于貯存更多水分，刺狀葉有利于減少水分的散失，都是為了適應(yīng)沙漠中降水少，酷暑炎熱的環(huán)境。所以植物不僅可以通過行為來適應(yīng)環(huán)境，同樣也可以通過形態(tài)特征變化來適應(yīng)環(huán)境。課堂小結(jié) 行為：植物的向光性 向水性 向肥性等植物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性 .形態(tài)特征：仙人掌的肉質(zhì)莖，刺狀葉

12、板書動(dòng)物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性教師提問我們提到了植物對(duì)環(huán)境具有適應(yīng)性，那么動(dòng)物對(duì)環(huán)境有沒有適應(yīng)性呢？PPT展示，在白天，江南一帶的蝎子喜歡在沙面上活動(dòng)，而沙漠中的蝎子，往往喜歡把自己藏在數(shù)厘米的深的沙里的現(xiàn)象。提問，請(qǐng)你們分析一下蝎子為什么喜歡藏在數(shù)厘米深的沙子里呢？ 學(xué)生回答 數(shù)厘米深的沙粒下溫度比沙面要低,教師引導(dǎo)追問沙粒下面的溫度一定比沙粒表面的溫度要低呢？我們能不能憑空猜測(cè)？科學(xué)不能憑空猜測(cè)，需要證據(jù)。 小組實(shí)驗(yàn)教師活動(dòng) 現(xiàn)在每個(gè)組到老師這里領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)器材，教師在黑板上畫好表格（見表 1）,確認(rèn)每 個(gè)同學(xué)都領(lǐng)到器材。提問學(xué)生，在溫度計(jì)的使用過程中應(yīng)該注意的事項(xiàng)是什么？表1組別假設(shè)自變量因變量第一

13、組第二組第三組第四組第五組第六組學(xué)生回答 學(xué)生回憶鞏固溫度計(jì)的使用方法教師提問 在光照條件下，沙子的深度與溫度存在什么關(guān)系呢？濕泥土和沙子之間又有什么 區(qū)別？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們小組討論，每組至少提出一條假設(shè)， 到時(shí)請(qǐng)小組代表將自己組討論的假設(shè)寫到黑板上。學(xué)生活動(dòng) 學(xué)生相互討論交流，協(xié)商出自己組的假設(shè)，每組代表寫出自己組的假設(shè)，及自變 量與因變量教師引導(dǎo) 教師觀察每一組同學(xué)的假設(shè)后，對(duì)假設(shè)格式寫得不規(guī)范的小組進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)其 寫出規(guī)范的格式，并對(duì)每組的自變量，因變量作出判斷，是否書寫準(zhǔn)確，若不準(zhǔn)確，則進(jìn)行 引導(dǎo)。教師對(duì)將要開展的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)下操作性定義： 五分鐘后測(cè)沙子和濕泥得溫度，分別測(cè)量沙

14、子和濕泥兩厘米處，四厘米處，六厘米處的溫度，深度從沙子表面開始計(jì)算。每個(gè)小組將實(shí)驗(yàn)測(cè)得的數(shù)據(jù)填寫在書上的表格處。要求實(shí)事求是記錄數(shù)據(jù)。學(xué)生活動(dòng) 學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)，小組合作完成，并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)完畢后，每個(gè)小組派代表（已經(jīng)到黑板上寫過假設(shè)的同學(xué)除外）上來，將自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)放在投影儀下進(jìn)行交流，并說出是否驗(yàn)證了自己組的假設(shè)。教師提問 從以上每組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，我們可以得出哪些結(jié)論？生物的適應(yīng)性 教學(xué)設(shè)計(jì)（章森梅）學(xué)生總結(jié) 學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納總結(jié)教師歸納 對(duì)學(xué)生的回答，教師再進(jìn)行歸納和補(bǔ)充。 PPT展示，陽(yáng)光照射下，沙漠表面溫度 上升很快，蝎子為了避開酷暑， 往沙子下面溫度較低的地方鉆。

15、總結(jié)，這是動(dòng)物行為對(duì)環(huán)境 的適應(yīng)。教師提問 你可以舉出一些其它例子來說明動(dòng)物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)嗎？學(xué)生回答 請(qǐng)多個(gè)同學(xué)進(jìn)行自由回答。教師引導(dǎo) 在學(xué)生回答時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)， 比如為了躲避天敵， 為了警告敵人，動(dòng)物會(huì)怎么做？使 學(xué)生回憶或聯(lián)想起這些熟悉的畫面。 PPT展示圖片，請(qǐng)同學(xué)觀察圖片，請(qǐng)同學(xué)對(duì)圖片進(jìn)行描 述。學(xué)生回答 描述教師所給出的圖片教師總結(jié) 鞏固新知學(xué)生描述完后，PPT歸納出保護(hù)色，擬態(tài)，警戒色定義。課件展示圖片，學(xué)生集體回答，讓學(xué)生對(duì)保護(hù)色，擬態(tài)，警戒色之間的區(qū)別進(jìn)行及時(shí)鞏固。請(qǐng)學(xué)生列舉 說明一些保護(hù)色，擬態(tài)，警戒色的例子。課堂小結(jié), 行為：沙漠中的蝎子白天藏到數(shù)厘米深的沙里動(dòng)物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)V形態(tài)特征：保護(hù)色，擬態(tài)，警戒色課堂總結(jié)通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)， 你學(xué)到了什么知識(shí)？在實(shí)驗(yàn)中，你用到了哪些方法？你認(rèn)為學(xué)習(xí)科學(xué)，做科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要具備什么樣的態(tài)度？學(xué)生回答學(xué)生自由回答老師總結(jié) 老師根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)行補(bǔ)充，介紹本節(jié)課用到的科學(xué)方法有觀察，實(shí)驗(yàn)，測(cè)量，交流，下操作性定義，假設(shè)，解釋數(shù)據(jù)，控制變量。體現(xiàn)的科學(xué)本質(zhì)有科學(xué)重視證據(jù)，自然界是可以被理解認(rèn)識(shí)的。教師提問學(xué)完這節(jié)課，還有什么疑問？課外作業(yè)布置作業(yè)本上的生物的適應(yīng)性的相關(guān)題目，鞏固上課知識(shí)。掌握得較好的同學(xué)可以選作一些創(chuàng)新題。教師發(fā)給每個(gè)同學(xué)幾粒綠