中小學(xué)課題研究中值得關(guān)注的若干基本問題

1、第5頁 共5頁中小學(xué)課題研究中值得關(guān)注的假設(shè)干根本問題最近十年，基層學(xué)校在教育科研方面獲得了長足的進(jìn)展，也收到了可喜的成果，但是我們也清楚地看到各校的教科研工作，尤其是課題研究中還存在著一些不容無視的問題。這些問題既有屬于思想認(rèn)識層面的，也有屬于技術(shù)操作層面的，既有屬于制度保障層面的，也有屬于研究程度層面的，總體而言，情況不容樂觀。因此很有必要再就學(xué)校課題研究中幾個根本問題作一次老調(diào)重彈。首先還是解決思想認(rèn)識問題。就當(dāng)前來看，許多學(xué)校申報課題的動機不純，有的是為了學(xué)校能到達(dá)某種等級需要課題裝潢門面，有的是為了老師能參評名師骨干需要課題加重砝碼，有的是為了集體能通過某項考核需要課題作為條件。凡此

2、種種，都是為了課題而課題。正因為思想認(rèn)識的偏向，所以導(dǎo)致課題研究被局部學(xué)校與老師當(dāng)做了蠅頭小利、雕蟲小技，除了專門用于評獎便別無他用。其實，作為課題研究者，只有真正認(rèn)識到課題研究對學(xué)校開展、對自身進(jìn)步有積極作用，才會主動、認(rèn)真地投身于課題研究之中，積極考慮課題研究中的一個個問題，努力攻克課題研究中的一道道難關(guān)，即使課題最后沒能按期圓滿完成，也能對學(xué)校工作與自身業(yè)務(wù)多少會有所促進(jìn)與進(jìn)步。假設(shè)思想認(rèn)識不到位，那么就會覺得課題研究是份額外的工作負(fù)擔(dān)，就會在課題研究中采取逃避與應(yīng)付的策略，而不會將學(xué)校的課題研究與自身的教學(xué)實際嚴(yán)密結(jié)合起來。因此，對于課題研究必須認(rèn)識到位。課題研究至少有以下三大意義：一

3、是能讓老師有一個開展的載體與平臺，促進(jìn)老師的專業(yè)成長。許多名師都是憑借教育科研而成名成家，雖然他們所開展的教育科研、課題研究有些是在不知不覺中進(jìn)展的，也一定經(jīng)過課題的正式立項，但他們最后成果的獲得都是有賴于課題研究的。二是能讓學(xué)校工作標(biāo)準(zhǔn)化、特色化。某些學(xué)校被評上特色學(xué)校、某項工作被評為特色工程、某個主題形成了校本課程，無一例外都是依托于課題研究使之標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化、特色化的。三是能讓學(xué)生的素質(zhì)有較好的開展。特別是幼兒園與小學(xué)，假如沒有課題研究，幼兒園與小學(xué)的素質(zhì)教育就不可能有如今這樣的場面，假如沒有課題研究小學(xué)就會像局部初中學(xué)校那樣陷入應(yīng)試教育的怪圈。其次應(yīng)是加強前期論證問題。許多課題不但是申

4、報時沒有經(jīng)過充分的論證，就是立項之后也沒有組織課題組的成員進(jìn)展相關(guān)問題的討論，對課題的研究目的、研究內(nèi)容、研究假設(shè)、研究思路，即使是課題組組長自身也稀里糊涂，更不要說其他的一般成員了。既然連研究目的、研究內(nèi)容都不清楚、不統(tǒng)一，那么又如何有效地開展課題研究呢？事實上，在申報課題時，光是課題的選題就需要反復(fù)地論證，因為選題的好壞與課題研究目的的制定、課題研究內(nèi)容確實定親密相關(guān)，直接關(guān)系到課題研究的成敗，也正由于此，大凡課題研究都需要申報論證或開題論證。作為基層學(xué)校在選題時務(wù)必注意以下三點：一是應(yīng)明確研究目的，如以新聞“課”為平臺，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理論，研究的行為較小，而以期達(dá)成的目的偏大，正像一

5、根小鐵棒撬不起一塊大巖石，也就是說課題研究內(nèi)容與研究目的之間不對稱、不一致。二是應(yīng)注重理論研究。如小學(xué)生體育學(xué)習(xí)動力研究，根據(jù)題目這是一個理論研究、根底研究的課題，其研究的主體應(yīng)該是大學(xué)教授與科研機構(gòu)，而基層學(xué)校一線老師應(yīng)該著眼于理論研究、應(yīng)用研究，因此，題目擬改為激發(fā)小學(xué)生體育學(xué)習(xí)動力的理論。三是應(yīng)遵循科學(xué)規(guī)律，如以“竹文化”為載體開展農(nóng)村小學(xué)思想道德教育的研究與理論，根據(jù)該課題的思路，是希望通過竹精神以培育學(xué)生謙謙君子的風(fēng)度，通過竹理論以培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)的責(zé)任感，通過竹課程以培養(yǎng)學(xué)生正當(dāng)?shù)呐d趣、創(chuàng)新的精神，因此該課題宜改為“以竹養(yǎng)德”教育的理論與研究。再次那么是明確課題分工問題。許多課題往往

6、是學(xué)校里請個會動筆的老師寫個申請報告，立項之后偶然開展幾次相關(guān)的活動，然后東抄西拼編造出一份結(jié)題報告送交參評，雖然后來通過各個方面的努力也得了什么獎的，但這種粗制濫造、閉門造車的所謂研究，不但敗壞了課題研究科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿?，而且也誤導(dǎo)了局部老師的研究行為。真正的課題研究，應(yīng)該根據(jù)研究的內(nèi)容及其工作的性質(zhì)，做到分工明確、各司其責(zé)、全員參與、齊心協(xié)力，組長應(yīng)該是真正意義上的課題方案籌劃者、課題研究調(diào)控者，而不是徒有虛名，坐享其成。那么課題組的成員該怎樣來分工呢？一是根據(jù)課題的研究工程來分工。有些大課題有多個研究工程，在總課題下分設(shè)假設(shè)干個子課題，那么每個子課題就必須由相應(yīng)的成員來承當(dāng)。這些成員可以根

7、據(jù)實際的需要組建子課題研究小組，根據(jù)子課題的相關(guān)研究內(nèi)容與研究環(huán)節(jié)再次進(jìn)展任務(wù)上的細(xì)分。二是根據(jù)課題的研究內(nèi)容來分工。一般的課題，都有假設(shè)干方面研究的內(nèi)容，每一方面都是一個研究的領(lǐng)域，這些領(lǐng)域就應(yīng)該由相應(yīng)的成員去研究。假如某課題，課題組的成員較多，而需要研究的內(nèi)容較少，那么可以由兩個乃至更多的人共同研究一個領(lǐng)域，但也最好是根據(jù)該領(lǐng)域的研究需要，再細(xì)分假設(shè)干研究點，千萬不要任務(wù)不明一哄齊上。三是根據(jù)課題的研究環(huán)節(jié)來分工。大凡一個課題，其在研究中總要涉及到課題的整體設(shè)計、培訓(xùn)組織、施行監(jiān)控、文獻(xiàn)查找、資料搜集、問卷設(shè)計、經(jīng)費籌措、數(shù)據(jù)匯綜、報告形成等環(huán)節(jié)。每一個環(huán)節(jié)都必須根據(jù)課題組成員的地位、特長

8、進(jìn)展相應(yīng)的落實。又次才是強化過程管理問題。剖析某些立項課題研究失敗的原因，其中比擬突出的問題就是缺乏過程管理。作為組長沒有可以按照課題研究方案預(yù)設(shè)的思路與步驟，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)和組織廣闊組員開展腳踏實地的研究，或者沒有可以根據(jù)課題假設(shè)中遇到的困難及時調(diào)整施行方案，或者只是根據(jù)課題的粗淺設(shè)想開展一些相關(guān)的理論活動，而沒有進(jìn)展必要的理論方面的研究，包括事先沒有分析p 國內(nèi)國外同類課題的研究狀況，沒有及時對各階段的研究進(jìn)展小結(jié)。到了結(jié)題的時候只有一些零星的活動記錄與活動圖片，而無法匯總每個組員各自的研究成果，自然也就形不成內(nèi)容充實思路清淅的終結(jié)報告。為了保證課題管理的到位，一是必須認(rèn)真制定詳細(xì)的施行方案，明確各項工作的責(zé)任人員、施行內(nèi)容、完成時間等，起碼應(yīng)該編定一張課題研究的進(jìn)度表。二是必須及時召開中期的自查會議，小