2022年中學教師過程性評價實施方案

1、第23頁共23頁2022年中學教師過程性評價實施方案基礎教育課程改革綱要強調(diào)以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長、管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋教師評價制度。我校對教師進行過程性評價的目的是。_教師在課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵和調(diào)控的功能，激發(fā)教師的內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。平日的考核以對教育教學工作過程評價為主，注重考核成績積累，在平日考核的基礎上，期末進行終結(jié)性考核。把教師的教學研究和教改實驗、創(chuàng)造性教學和校本課程的開發(fā)及師生關系引入考評內(nèi)容，建立校園過程性評價平臺。一、“他評”是促進教師素質(zhì)提高的外部機制。通過評價主體的擴

2、展，加強對教師工作的管理和監(jiān)控。1、學生、家長評。1)、手拉手書信，搭起溝通橋梁。我們始終認為?！皩W生、家長的滿意是學校的生命線”。學校設立了“連心橋”信箱，由“校長助理”負責整理來自家長的“手拉手書信”。學校通過“手拉手書信”及時向家長傳遞學校教育教學的信息，邀家長到學校聽課評課，參加“與課改同行”系列活動；家長通過“手拉手書信”贊頌了學校老師的高尚師德，對學校的各項教育教學工作給予充分的肯定，同時為學校提合理化建議；學校還通過“手拉手書信”在學生和家長中征集“心中理想好教師的標準”。迄今為止，_余封的“手拉手”書信將家長與學校的心連在了一起，家校能夠相互理解、相互尊重，做到無障礙溝通?！昂?/p>

3、高興，我們又通過手拉手書信進行交流了。您們辛苦了。學校_的多項豐富多彩的活動讓孩子們覺得新鮮有好玩，有了積極參與的意識，并能夠投入到活動中，在玩中去體驗，去競爭。我覺得這樣很好?？粗⒆用看文玫焦膭畹男—劆?，回到家后高興的樣子，就可以看出我們的老師在背后付出了多少心血。學習上有了困難，老師都會耐心細致的講解，不厭其煩。孩子的點滴進步，老師都給予充分的肯定、及時的表揚”鈺鈺的媽媽?！白鹁吹男ｉL、老師們，你們好。收到學校的書信后，我首先問自己的孩子：你心中理想教師是什么樣的。孩子不假思索的脫口而出：“我們的老師都是好老師。他們關心我們，講課好，同學們都喜歡。我想孩子是不會說假話的，他的感覺是真切的

4、，他的表達是不摻一點雜念的。這就是師德的體現(xiàn)，點點滴滴，潤物無聲?！睒驑虻募议L。2)、“友情傳遞”，引導家長反饋。學校定期向家長發(fā)放“友情傳遞教師工作調(diào)查表”和“學生、家長對教師工作量化評價表”，了解每一名老師在家長心中的滿意程度，了解家長對學校教育教學的評價和建議。“師德閃光集”中的事例激勵全校教師工作再上新臺階。真正雙向的“評價面談”是最重要的環(huán)節(jié)。學校通過多種方式對教師的表現(xiàn)提供積極的反饋和有效的改進指導。我們從“友情傳遞”上了解到新工作的崔老師，不怕臟臭，為一年級學生洗屎褲子；負責送班車的遲老師自己掏錢讓有急事的孩子搭出租車等感人“小事”。從“友情傳遞”上我們能夠了解到每個家長的需要，

5、如：有的家長希望學校能夠建立乘車學生_便于聯(lián)系；有的家長希望班主任老師能夠和他的孩子一桌吃飯，幫助孩子改掉挑食的壞習慣；還有的家長建議上下午的加餐中喝奶的次數(shù)多一點。這些事情都不大，但卻包含著家長對學校的信任和期望。學校盡量滿足每一個家長的要求，馬上落實家長的反饋，讓家長滿意不就是要從這一件件小事作起么。3)、通過家長開放日、公開課的方式，收集學生、家長對教師日常教育教學的評價意見。學校每學期都要舉行2_次面向社會形式多樣的開放活動。“微笑小天使歡樂大家庭”元旦慶祝會、“歡樂英語歡樂家庭”展示活動(即校家庭英語大賽)、“大家庭的風采”教師才藝展示活動、“幼小銜接講座”等。家長到校可打亂級部、班

6、級推門進課堂，填寫“聽課反饋表”。此外，學生、家長還可以在“小愛心溝通橋”上反饋住宿生活的煩惱和對“愛心輔導”的要求。學期末，由他們共同評選出校“愛心教師”。2、同行和管理者評。實行三個機制。激勵、競爭、淘汰機制。在教師中(包括合同制教師)全面嘗試實行“低職高聘、高職低聘”，根據(jù)承擔任務、取得成果多少評優(yōu)，校長基金每月分級分檔獎勵。文明處室、龍頭級部的評選以及期末教師“創(chuàng)新獎”、“智慧獎”的評選，促進業(yè)績突出、創(chuàng)新型教師的發(fā)展。嚴格教學常規(guī)管理、實行三級網(wǎng)絡管理、全面推行“九查”制度。為保障“二分鐘候課制”“每月備課檢查制”“不定期聽課制”“聽說讀寫隨機質(zhì)檢制”等制度的順利實施，嚴格推行“九查

7、制度”(即教師自查、同組互查、組長初查、顧問主任細查、校長深查、弱項重點查、項項全面查、平日分散查、期中期末集中查)。1)、每位級部組長擁有權(quán)利和責任。各級部組長每月對本級部教師進行學常規(guī)檢查，如：備課、科研檔案、學生作業(yè)、課堂常規(guī)等，分析采集的信息，及時掌握工作中的問題及產(chǎn)生的原因，幫助教師在工作過程中進行自我認識、自我評價、自我調(diào)控和自我完善。這是反饋調(diào)節(jié)矯正的過程。級部組長還要帶領本級部教師進行級部月工作自評，學校匯總各級部“自評”結(jié)果。2)、“一日視導”重指導。所謂“一日視導”，就是由教學顧問、校領導、業(yè)務干部、教研組長、教師代表通過全面深入地參與班級活動，跟蹤聽課、開師生座談會等形式

8、，充分了解教師的日常課堂常規(guī)，學生學習習慣和行為習慣的培養(yǎng)等信息。掌握課堂教學現(xiàn)狀與教師教學水平、進行德育工作的研究與探索?！耙蝗找晫А焙?，班子成員及時將檢查情況反饋給有關教師，與教師共同探討提高教育教學水平。3)、“分層目標評價”突實效。學校對新教師、骨干教師及名師進行分層管理、分層評價。新教師求規(guī)范，骨干教師求創(chuàng)新，名師揚風格。分層評價預期效果：就新教師而言得到幫助；獲得咨詢的機會；改進工作；提高和建立自信心。就骨干教師和名師而言增加工作的滿足感；激發(fā)動機；取得共識，增長才干；支持創(chuàng)新，促進教師發(fā)展；鞏固成績。二、“自評”是促進教師素質(zhì)提高的內(nèi)在機制。“自評”是一種自我激勵、自我診斷、自我

9、反思和自我調(diào)整，不斷更新自己的知識，改進自己的教學，教師通過“自我評價”，促進自我發(fā)展。教師評價要以教師為主體，要強化教師的自我評價，從而通過評價變管理中的他控為自控。1、每位教師建立“自我成長檔案”。成長檔案中包括“自我評價篇”、“教育教學篇”“科研篇”、“創(chuàng)新特色篇”、“榮譽篇”和“階段反思篇”等。教師們自主制定三年奮斗目標和近期奮斗目標。“教科研篇”、“創(chuàng)新特色篇”將工作中的點點滴滴記錄；“榮譽篇”和“階段反思篇”使每位教師不斷得到成長的不竭動力，改進教育教學工作?！白晕页砷L檔案”的建立做到了信息反饋迅速。從“教育創(chuàng)新篇”中我們能夠了解到教師在實施過程性評價探索中，有許多創(chuàng)新的點子和切實

10、可行的做法，于是，就邀請這部分教師與大家交流，老師們在交流中碰撞火花、相互借鑒、共同受益，使評價研究得以不斷深化；在“科研篇”中，我們了解到教師科研進展情況、實驗實施過成中遇到的問題及困難，于是，就有針對性的邀請專家進行講座、指導。“自我成長檔案”為大家提供了一個共同展示、交流的平臺，每個教師都能夠體驗成功、尋找不足，及時調(diào)整、及時控制和及時改進。期末，學校也將教師的“成長檔案”納入考核中，評選“課改首席”等。2、設計相關“自評”工具?！白圆榱勘怼钡裙ぞ叩倪\用幫助教師對自我發(fā)展優(yōu)勢與不足進行自我評價。3、開展四自活動。這四自是自選內(nèi)容，即自己選擇教學內(nèi)容；自請聽課，即自己請學生家長進教室聽放心

11、課，自己任意請其他教師、領導及教學顧問聽提高課；自看錄相，即學校嘗試將試點教師的課錄制下來，課后自看錄相；自己評課，自己評價自己的課堂教學行為是否符合素質(zhì)教育的要求，寫出課后反思。“四自”活動取得了較好的效果。如，高玲老師看完自己認圖形一課的錄相后說：“自己上課時胸有成竹，不太緊張，認為自己已將教學顧問提出的建議落實到課堂上?？赐赇浵嗪螅瑥慕虘B(tài)、教學行為、教學過程的設計都發(fā)現(xiàn)許多不足的地方，于是我又主動找教學顧問滕老師研究改進的方案”。老師們通過進行自我評價，既看到了自己的優(yōu)勢，也看到了自己的不足，比教師互評和領導評更能使教師心悅誠服，促使教師在完全自愿中采取有效措施，改進教學工作，提高課堂教

12、學效果。三、通過“評價手冊”的設計，體現(xiàn)過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。學校依據(jù)評價手冊?？己瞬扇☆I導和教師相結(jié)合的，單項和綜合相結(jié)合，通過教師自評、同行互評及領導評價三個角度進行。教師的考核分平日考核和期中期末考核，平日考核以對教育教學工作過程評價為主，注重考核過程積累，在其中考核的基礎上，期末進行終結(jié)考核。評價指標包括：思想政治素質(zhì)、教育工作、教學工作、科研工作、班級創(chuàng)建、個人素養(yǎng)、工作態(tài)度、工作業(yè)績、特殊貢獻和違章違紀工作失誤十大項。中學教師教學過程評價方案一、備課(_分)(一)教案編寫(_分)1、課節(jié)足，每少一節(jié)扣_分；教案表頭、各板塊填寫完整，每少一項扣_分。(_分)2、本簿整潔；書寫

13、清楚、工整；復印清楚。(_分)3、教學目標定位科學、重、難點確定準確。(_分)4、課型齊全，包括預習課、新授課、復習課、練習課、“單元清”課、講評課，每少一種課型扣_分。(_分)5、教學過程完整，思路清晰。(_分)預習課、新授課、復習課體現(xiàn)“課堂導入指導預習(指導學習、指導復習、)課堂練習課堂小結(jié)(小結(jié)拓展)課堂測評(作業(yè)設計)”板書設計六個版塊。每個版塊要有具體內(nèi)容。每缺一個版塊扣_分，有一項無內(nèi)容扣_分。練習課和講評課要體現(xiàn)內(nèi)容和指導(講評)思路。有內(nèi)容_分，沒有_分；指導(講評)0.1_分。6、教學內(nèi)容準確、科學，無知識性錯誤。(_分)7、教學過程體現(xiàn)學生的主體地位_分，教法、學法體現(xiàn)明

14、顯_分，對重難點的處理技巧體現(xiàn)明顯_分，作業(yè)設計體現(xiàn)層次性_分。(_分)8、個性設計完善、適合班情_分；反思及時、深入_分；(_分)9、盡量使用電子稿。(二)_備課(_分)按計劃備課_分+教案平均分_1/2+參與過程_分+研討效果+_分+研討生成_分包學科領導深入備課組檢查、督導，認真記錄每次_備課情況。做好_備課計劃_分，嚴格按計劃備課，按教案上課_分。聽課觀察教學進度的一致性，與教案的一致性，有一人不符，全組減分。參與過程。_備課每周研討一次，每學期_次，不能定時定點研討一次扣_分，每次研討缺勤一人扣_分。備課效果。領導抽查備課組參與研討的質(zhì)量。依次為_分，_分，_分。研討生成。有對難點、

15、易錯點的分析及其處理策略，調(diào)整和改進意見能夠有效指導個性教學設計。依次為_分，_分，_分，_分。二、講課(_分)(一)平時巡課(_分)按巡課記錄記載打分，巡課中發(fā)現(xiàn)有人違紀，不認真學習，教師未及時制止，一次扣該任課教師_分。教師脫堂、拖堂一次扣_分。巡課記錄為依據(jù)。(二)課堂觀察(_分)。立足有效課堂，_學生發(fā)展，做到精講、精練、精評。教師教學內(nèi)容與_備課不符按_%扣分。備課不充分，課上出現(xiàn)知識性錯誤按_%扣分，課堂秩序混亂，課堂效果較差按_%扣分。領導推門聽課進行評價。(評課標準見課堂評價與觀察)三、作業(yè)(_分)作業(yè)本作業(yè)：語文，作業(yè)每周_次；大作文不少于_篇(用活頁書寫。每次作文要寫清寫作

16、要求，全批全改，精批精改。每次批改后裝訂成冊。)數(shù)學，每周_次。英語，每周_次。物理、化學，每周_次；政治、歷史、地理、生物每周_次。練習。高效課時有留必批，有批必改，有錯必糾。(一)作業(yè)布置(_分)作業(yè)格式統(tǒng)一、書寫認真_分，注重基礎、體現(xiàn)分層_分。依次為_分，_分，_分，_分。(二)作業(yè)批改(_分)批改及時、認真，有作業(yè)總次數(shù)、等級評價、適當?shù)呐Z和批改日期。作業(yè)每少批一次扣_分，有布置沒批改不得分。高效課時有布置少批改一次，扣_分。(作文批改和語文作業(yè)批改分數(shù)各占一半。)依次為_分，_分，_分，_分。(三)作業(yè)本、練習冊改錯(_分)依次為_分，_分，_分。(四)理科建立錯題集和經(jīng)典題集(

17、_分)學生建立錯題集(0.1_分)，記錄錯題，標明錯誤，注明錯因，有改正意見，教師定期檢查。學生建立經(jīng)典題集(0.1_分)，有一定數(shù)量習題，習題經(jīng)典，習題有解題思路和答案，能有效利用。有教師檢查。(五)文科建立積累本和課堂筆記(_分)積累本(0.1_分)，積累內(nèi)容與課程相關，以實用為前提。課堂筆記(0.1_分)可以在課本中記錄，可以在筆記本中記錄。筆記清楚、完整。(六)單元測試(_分)，提倡拼題，減少用現(xiàn)成卷。命題質(zhì)量_分_分，每個單元結(jié)束進行測試_分_分。每少一次單元檢測扣_分。(以課本單元為準)四、輔導(_分)(一)檢查輔導記錄(_分)輔導要做到優(yōu)秀、良好、及格三個層次兼顧，每個層次線下至

18、少輔導_人，每人每月至少輔導_次。每人每少一次扣_分。(二)學生評價(_分)教師平時課間輔導學生情況由學生打分決定。五、考核(_分)(一)監(jiān)考閱卷(_分)監(jiān)考、閱卷、登統(tǒng)按時完成，每出現(xiàn)一次重大失誤扣_分。(二)試卷分析(_分)每次大型考試，備課組按時完成試卷分析。不按時完成，分析不深入，每出現(xiàn)一次扣備課組每個成員_分。六、教學研究(_分)(一)專業(yè)成長博客(_分)按照專業(yè)成長博客評價標準評價。(二)、聽課評課_分。每周一節(jié)，每學期不少于_節(jié)。節(jié)數(shù)足，過程記錄詳實，即時評價、綜合評價準確，有收獲，建議中肯。教師每次聽課前一天向包年級領導預約，說明聽課班級和聽課時間并在記錄本簽名。年級領導檢查教

19、師是否在課堂聽課，作好檢查記錄。聽課后，找包年級領導檢查聽課筆記，簽字并注明檢查時間。聽課每少一節(jié)扣_分。學期末根據(jù)聽課檢查記錄本和聽課筆記質(zhì)量評價，依次為_分，1.5分，c._分，d._分.(三)、校本教研_分。每科每學期開展活動至少四次，由教研組長_，每次活動通知教務處參與活動。內(nèi)容包括教研教改課堂觀摩研討，對新教師、特崗教師和新任學科教師進行課堂教學指導，畢業(yè)班復習策略，教育教學經(jīng)驗交流或理論學習，問題生研究等。教研組按時做出科學的活動計劃，包括計劃表。交教務處一份，組內(nèi)每人一份(_分)。學期末進行總結(jié)(_分)。教研活動認真_，開展(_分)。每次活動有通知_分，活動有針對性和現(xiàn)實意義_分

20、，全體參與_分，過程材料齊全、體會深刻_分，活動記錄詳實_分，活動總結(jié)深入_分，材料統(tǒng)一用紙，書寫工整，裝訂整齊，及時上交_分。_個教研組(語文、數(shù)學、英語、綜文、綜理、地理、生物、音樂、體育、美術、信息)評定為四個等級，依次為_分，1.5分，0.5，_分。(四)主題研究_分。積極參加教務處_的主題研究活動：_備課實效的進一步發(fā)揮；結(jié)對幫扶促進特崗教師的專業(yè)成長；_學生發(fā)展，構(gòu)建有效課堂。根據(jù)參與和落實情況，個人得分依次為_分，_分，_分，_分。(五)信息技術(_分)。每人每學期上傳服務器至少_個課件，完成_分，未完成_分。每學期期末檢查。每年度完成一件合格電腦作品，完成_分，未完成_分。七、

21、實驗。理化生教師按要求開齊演示、分組實驗，開發(fā)探究試驗，并填寫實驗記錄單。未完成扣0.2_分。備注。以上各項檢查評價得分，平時檢查占_%，年終檢查占_%。2022年中學教師過程性評價實施方案（二）一、作業(yè)評價(_%)根據(jù)學生的作業(yè)態(tài)度和作業(yè)質(zhì)量分為_個等級：優(yōu)。能夠按時完成、書寫工整、干凈規(guī)范、正確率高并能及時對作業(yè)中的錯誤進行訂正。如果作業(yè)不僅整潔規(guī)范而且全對就評為優(yōu)加星。良。能夠及時、認真、基本正確地完成作業(yè)并能及時對作業(yè)中的錯誤進行訂正。合格。不能按時完成課堂作業(yè)，且正確率較低。(建立課堂作業(yè)登記表和家庭作業(yè)登記表，每周由老師和學生統(tǒng)計一次。每次作業(yè)評為優(yōu)的作業(yè)量占本周作業(yè)的_%及以上，

22、則本周作業(yè)評價為優(yōu)。每次作業(yè)評為良的作業(yè)量占本周作業(yè)的_%及以上，則本周作業(yè)評價為良。每次作業(yè)評為合格的作業(yè)量占本周作業(yè)的_%及以上，則本周作業(yè)評價為合格。如不交作業(yè)的次數(shù)超過_次，則本周作業(yè)評價為不合格)評價方式：教師評價、學生評價二、單元檢測(_%)通過對本單元知識的測試，考查學生對本單元知識的掌握情況。根據(jù)成績分為_個等級(_分_分為優(yōu)，_分_分為良，_分_分為合格，_分以下為不合格)評價方式：教師評價三、口算比賽(_%)在_分鐘的時間內(nèi)進行計算比賽，根據(jù)正確率分為三個等級：優(yōu)、良、合格(正確題目_%以上評為優(yōu)；正確題目_%以上評為良；正確題目_%以上評為合格)評價方式：教師評價。四、期

23、中測試(_%)通過卷面考查學生對半學期以來所學知識的掌握情況。根據(jù)成績分為_個等級(_分_分為優(yōu)，_分_分為良，_分_分為合格，_分以下為不合格)評價方式：教師評價過程性評價、形成性評價過程性評價是對事物的發(fā)展過程進行動態(tài)的評價，是一直動態(tài)評價，可以說是流線型的，針對某個點都做出評價，而所以點都匯成一條線而構(gòu)成整體的評價。所謂形成性評價是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價。是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。其目的是“激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神”。

24、形成性評價使學生“從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者?！毙纬尚栽u價是在教學過程中通過教師觀察、座談、活動記錄、問卷調(diào)查、學生自評、學生互評等形式對學生的學習行為、學習能力、學習態(tài)度和合作精神等進行的持續(xù)性評價。這是重過程、輕結(jié)果的評價方式，而且在實施評價時，學生個體、同伴、教師可以共同參加評價。形成性評價是在一種開放的、寬松的和非正式的氛圍中進行的。評價結(jié)果可采用描述性評價、等級評定或評分等形式來體現(xiàn)。形成性評價的目的是激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強其自信心，培養(yǎng)其合作精神，提高其自主學習的能力。形成性評價：形成性評價，是基于教學過程中的某項活動

25、或過程以及生成的問題進行的評價，旨在及時了解情況，發(fā)現(xiàn)問題，以便有針對性地對教學設計和_實施，進行調(diào)整、改進和完善。形成性評價是在教學設計的基礎上，根據(jù)教學中客觀存在的一些不確定因素(學生的學習狀態(tài)、興趣和_的焦點，學習環(huán)境與外部干擾等)，通過對教師教學行為和學生學習的分析、判斷和調(diào)查、測試等方式，獲取信息，判定教學的效果、特點或不足、問題，為修改和調(diào)整方案提供必要的依據(jù)和參考。形成性評價是對學習過程及其結(jié)果的評價，并通過評價來影響學習過程。它是建立在事實判斷基礎上的評價，因而它具有評價的差異性、針對性和即時性，它能及時地給學生提出改進的建議和發(fā)展方向。形成性評價主要采用幾種形式。單元學習效果

26、測試評價；表現(xiàn)性評價；即時性評價；檔案袋記錄。形成性評價的特點根據(jù)評價在教學過程中的作用和功能，教學評價可分為形成性評價和終結(jié)性評價。簡言之，形成性評價強調(diào)評價教學過程，終結(jié)性評價主要評價教學結(jié)果。表面上看，兩種評價截然不同，實質(zhì)上，二者絕非水火不容，而是你中有我，我中有你。在教學實踐中，稍有不慎就可能會混淆二者的功能，作出無效或低效的評價。因此，有必要厘清兩種評價的特點。首先，請讀者分析兩個案例，并解釋屬于何種評價。形成性評價具有以下幾個顯著特點：1.明確、可行的目標。形成性評價的關鍵是幫助學生明確需要達到的學習目標。這一目標必須具有一定的挑戰(zhàn)性，學生經(jīng)過努力才能達到。教師在教學的過程中，幫

27、助學生了解自己現(xiàn)有的知識、技能與學習目標之間的差距，引導學生采取行動，縮小差距，最終實現(xiàn)學習目標，并為新的目標做準備。_具體、有效的標準。形成性評價屬于標準參照性評價，關鍵是制定具體、有效的標準。一般來說，形成性評價不用具體的分數(shù)或等級來評定學生，而是參照一定的標準，質(zhì)性分析學生的成功或失敗，使學生真正了解自己，明確努力的方向。標準可由師生共同討論決定。制定標準的過程，對學生來說也是一次自我鑒定、自我評估的過程。3.及時、頻繁的反饋。形成性評價強調(diào)在教育活動的進程中，即學生知識、技能及態(tài)度形成的過程中，監(jiān)控學生知識與技能的獲得。這種評價使教師有機會隨著時間的推移，在多種學習環(huán)境中了解并指導學生

28、的行為，而不只是獲得學生在特定的時空或環(huán)境下的表現(xiàn)。這種貫穿于學習過程中的評價能提供學生活動的關鍵信息，有助于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，并采取措施加以補救。4.主動、深入的反思。形成性評價要求學生養(yǎng)成反思的習慣，認真、客觀地反思自己的學習過程，了解自己的學習進展，確立努力的方向和方法，分析自己的長處與不足，以便揚長避短，增強信心，充分發(fā)揮自己的學習潛能。5.多元、互動的評價主體。形成性評價不僅強調(diào)老師對學生的評價，而且重視學生間的相互評價、自我評價以及家長對學生的評價、學生對老師的評價。這就避免了由于評價主體單一而造成的片面的甚至是錯誤的評價，由這種評價得到的反饋信息才真正具有借鑒、指導的價值。6.豐

29、富、有趣的評價形式。根據(jù)heinirice(_)_的研究，學生從事的任何活動都可以用作評價。教師可以通過觀察、訪談、問卷、日記、課堂提問、課外作業(yè)、課堂游戲、各種考試等方式收集信息，從而，為自己的教和學生的學提供反饋，以便調(diào)整教學，促進學習，提高教學效率。7.尊重、發(fā)展學生的個性。形成性評價以促進學生的全面發(fā)展為目的，在承認學生個體差異的基礎上，將學生作為有著不同的個性特征、不同興趣愛好、不同需要的個體，對學生的知識、智力、能力、情感因素等各方面進行評價，并引導學生進行自我評價、相互評價、合作評價，幫助學生更清楚地認識自我，充分發(fā)展個性，培養(yǎng)獨立自主的學習能力和創(chuàng)新意識。8.相信、鼓勵學生的成

30、功。blackwilliam通過實驗發(fā)現(xiàn)，只要不將學生籠罩在“能力”、“競爭”、“班級排隊”的氛圍中，而將形成性評價的重點放在學生作業(yè)或測試中的具體問題上，使學生了解自己的薄弱環(huán)節(jié)和提高的途徑，那么這種評價用在成績差的學生身上效果非常好。形成性評價承認學生有“未開發(fā)的潛力”，打破學生“成績差認為自己能力不行，再多努力也無濟于事一對自己失望一不愿意花時間精力學習成績更差”的惡性循環(huán)，相信所有學生都可以進行高水平學習，幫助他們看到自己的成功，使之相信，只要堅持努力，就能一直進行富有成效的學習。終結(jié)性評價，是一種傳統(tǒng)的評價方式。是以考試成績來評定學生學習能力和教學質(zhì)量，是在一個學習階段末對學生學習結(jié)

31、果的評價。它評價的是學習內(nèi)容中易于量化的方面，例如，知識和技能等。評價結(jié)果多以精確的百分制來體現(xiàn)。所以這種評價又叫結(jié)果性評價。這種評價是在一種正式的、封閉的和嚴肅的氛圍中進行的，易使學生產(chǎn)生焦慮感和緊張感。2022年中學教師過程性評價實施方案（三）怎樣讓一年級學生積極主動的參與學習，并能養(yǎng)成良好學習習慣呢。首先要設計好富有兒童情趣的課堂設計，吸引學生的注意力，還要營造民主和諧的課堂氣氛，民主和諧的課堂氣氛是教育教學活動中學生生動活潑積極主動發(fā)展的基礎，也是學生愉快學習，提高課堂教學效率，實現(xiàn)知識創(chuàng)新的重要條件。其次，用激勵卡表揚學生，激勵性評價了解學生的過去，重視學生的現(xiàn)在，著眼學生的未來，所

32、追求的不是給學生下一個精確結(jié)論，更不是給學生一個等級分數(shù)并與他人比較，而更多地體現(xiàn)對學生發(fā)展的關懷，鼓勵更多的學生更好的自我完善；通過評價，激勵學生在原有的水平上有所提高，達到“雙基教育”的培養(yǎng)目標；更要發(fā)現(xiàn)學生的潛能，發(fā)揮學生的特長，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，使每個學生更加熱愛自己，悅納自己，超越自己，從而活潑、健康、幸福地成長。學生在學習、成長過程中有被贊美、被鼓勵的心理需求。激勵卡評價強調(diào)“寬容學生的失誤，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，鼓勵學生不斷進取，獲得成功”，多元化、多角度地讓學生體驗到成功的愉悅，從而滿足學生健康的心理需求。下面是學生在各項的表現(xiàn)和頒發(fā)情況。良好的表現(xiàn)

33、課堂表現(xiàn)近一周來，課前準備充分，上課認真，發(fā)言積極，合作能力特別強又善于傾聽別人的發(fā)言的可獎勵課堂之星，_張課堂之星頒發(fā)表揚卡各_張。作業(yè)表現(xiàn)近一周來，能按時完成作業(yè)，書寫清楚工整，質(zhì)量較高，可獎勵準備之星，_張準備之星可頒發(fā)表揚卡_張。(3)考試的表現(xiàn)?？荚嚨?00-99的可頒發(fā)表揚卡各_張。連續(xù)幾個單元考100-99頒發(fā)喜報_張，學習有進步的學生頒發(fā)喜報_張。每幾周評選一次，我統(tǒng)計好全班及每位同學的喜報張數(shù)，根據(jù)喜報的張數(shù)評選出五星級學生_名，四星級學生_名，三星級學生_名，二星級學生_名，一星級若干名。并把這些學生的_添在最顯眼的地方。激勵卡頒發(fā)稍微均勻，根據(jù)每個學生的自身優(yōu)點進行頒發(fā)，

34、使每個學生得到良好的教育和不同的發(fā)展。2022年中學教師過程性評價實施方案（四）-“踐行行業(yè)精神提升教育形象”為貫徹落實教育系統(tǒng)行風建設推進會精神，進一步加強教師職業(yè)道德建設，增強教育服務能力，充分發(fā)揮學校與家庭、社區(qū)三位一體的教育合力，探討新形勢下教育學生的新方法，架起家訪橋梁，爭取家長對學生教育的支持與配合，引導家長用正確的方法開展家庭教育，做到自覺接受學生、家長、社會對教師教學工作和師德行為的監(jiān)督，并進一步加強教師與家長的溝通，形成我校和諧、高效、優(yōu)質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展的育人環(huán)境。特制定本方案。一、指導思想以_為指導，深入貫徹落實_，以“踐行行業(yè)精神，提升教育形象”為目標，以學校教師進社區(qū)進家

35、庭活動為載體，廣泛踐行“愛生、育人、服務、奉獻”行業(yè)精神，深化“陽光育人”服務品牌創(chuàng)建，鞏固文明行業(yè)創(chuàng)建成果，全面提高教育質(zhì)量和服務水平，努力辦好人民滿意的教育。二、工作目標1宣傳教育事業(yè)，優(yōu)化發(fā)展環(huán)境，努力提高人民群眾對教育的滿意度。2密切家校聯(lián)系，輻射社區(qū)工作，切實增強學校民主評議工作實效性。三、活動內(nèi)容1宣傳教育事業(yè)、提升教育形象。要以進社區(qū)進家庭活動為契機，加大宣傳力度，為舊地教育的改革和發(fā)展提供精神動力和輿論支持。一是大力宣傳教育事業(yè)，著力宣傳近年來我市教育工作取得的重要成果、“_”教育發(fā)展的目標任務和重大舉措，提高社會公眾對教育的滿意度。二是大力宣傳行業(yè)精神。通過進社區(qū)進家庭活動，廣泛傳播“愛生、育人、服務、奉獻”的舊地教育行業(yè)精神，形成濃厚的輿論氛圍，提高社會各界對教育行業(yè)精神的認同感。三是大力宣傳學校工作。要重點宣傳學校的辦學理念和辦學特色，宣傳教師教書育人的先進事跡，宣傳品學兼優(yōu)的學生和先進班集體，提高學生家長對學校工作的支持力度。2加強家校聯(lián)系。校級領導、中層干部、班主任和全體任課教師要進行全員家訪。通過家訪，一是全面了解學情。了解學生家庭狀況和學生在家表現(xiàn)情況，特別是要全面掌握貧困生、學困生和行為偏差生的情況，落實助學措施。二是指導家庭教育。介紹家庭教育先進理念和方法，提供學生學習、安全、健康等方面的有效建議，共商提高學生學習能