基于PISA的中、小學(xué)教育質(zhì)量評價改革

1、第6頁 共6頁基于PISA的中、小學(xué)教育質(zhì)量評價改革PISAPISAProgramme for International Student Assessment國際學(xué)生評估工程的縮寫是一項由經(jīng)濟合作與開展組織Organization for Economic Co-operation and Development，OECD統(tǒng)籌的學(xué)生才能國際評估方案。主要對接近完成根底教育的15歲學(xué)生進展評估，測試學(xué)生們能否掌握參與社會所需要的知識與技能。評估內(nèi)容：第一次PISA評估于2000年首次舉辦，此后每3年舉行一次。評估主要分為3個領(lǐng)域：閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)及科學(xué)素養(yǎng)，由這3項組成評估循環(huán)核心，在每一個

2、評核周期里，有2/3的時間會對其中一項領(lǐng)域進展深化評估，其他兩項那么進展綜合評測。評估方式：PISA會在各個國家中抽取4500到10000名初三與高一為主的15歲學(xué)生擔(dān)任調(diào)查對象，以測試學(xué)生是否可以掌握社會所需的知識與技能。因此，試題著重于應(yīng)用及情境化。受測學(xué)生必須靈敏運用學(xué)科知識與認(rèn)知技能，針對情境化的問題自行建構(gòu)答案，因此能深化檢視學(xué)生的根底素養(yǎng)。經(jīng)合組織不久前公布了有40多個國家25萬名中學(xué)生參加的2022年P(guān)ISA測試。結(jié)果顯示，芬蘭學(xué)生在歷次測試中名列第一。上海學(xué)生日前參加由經(jīng)濟合作與開展組織OECD進展的2022年第四次國際學(xué)生評估工程PISA測試中獲得閱讀數(shù)學(xué)科學(xué)素養(yǎng)第一的佳績，

3、引發(fā)外界持續(xù)關(guān)注。PISA測試的重點是看學(xué)生全面參與社會的知識和技能，對學(xué)生閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)才能的考察并不限于書本知識，還包括成年人生活中需要的知識和技能。我國在前幾年實驗義務(wù)教育平衡工程后，區(qū)域內(nèi)部學(xué)校辦學(xué)條件不斷改觀，學(xué)校之間的辦學(xué)條件差異在不斷縮小，局部地區(qū)甚至還呈現(xiàn)了農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件要優(yōu)于城鎮(zhèn)學(xué)校的可喜場面。同時，在素質(zhì)教育和新課改推行下，學(xué)生的壓力沒有減輕，反而越來越重，這日益引起政府的重視。與此相適應(yīng)，中小學(xué)教育質(zhì)量測評的重點要發(fā)生改變，從以前重視辦學(xué)條件和升學(xué)率到重視學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而更加真實地反映學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的情況，為教育政策的改革提供真實可靠的信息。目前，教育部公布的教育部關(guān)于中

4、小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見簡稱意見以及中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價指標(biāo)框架簡稱框架，與傳統(tǒng)評價相比，借鑒了PISA和上海綠色指標(biāo)的思想，將學(xué)生開展?fàn)顩r作為評價教育質(zhì)量的內(nèi)容。本文僅基于PISA的角度，分析p 其對我國中小學(xué)教育質(zhì)量評價的啟發(fā)，以及提供一些改革的建議。一、PISA測評的特點PISA是經(jīng)濟合作與開展組織共同開發(fā)的國際評價學(xué)生工程，包括閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，用于理解學(xué)生是否具備適應(yīng)將來生活的知識以及技能。評價對象是處于義務(wù)教育階段末期的15歲學(xué)生。PISA從2000年開場舉辦，每三年測評一次，分別按照閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)為測評重點。2000年，以閱讀素養(yǎng)為重點；2022

5、年，以數(shù)學(xué)素養(yǎng)為測評重點；2022年，以科學(xué)素養(yǎng)為重點；2022年，又開場新的循環(huán)。2022年，上海市作為中國的樣本，第一次參加PISA測評。與我國目前中小學(xué)教育質(zhì)量測評相比，PISA呈現(xiàn)了以下幾個顯著特征：1. PISA目的是為了改良教育政策，而不是為了給學(xué)生或者學(xué)校排名。PISA將學(xué)生測評成績數(shù)據(jù)、學(xué)生個人特征以及學(xué)校內(nèi)外影響學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素聯(lián)絡(luò)起來分析p ，找出那些獲得好成績并且公平分配教育資的學(xué)校的特點，針對不達(dá)標(biāo)學(xué)校那么指出其缺乏、給予有效性建議以及改革的方向。PISA所引導(dǎo)的政策方向主要表達(dá)為競爭力導(dǎo)向、終身學(xué)習(xí)導(dǎo)向、社會公平導(dǎo)向、本錢效益導(dǎo)向等幾個方面。每次測評后，OECD國家將提

6、供以政策導(dǎo)向的國際評價報告，內(nèi)容包括學(xué)生成績與教育背景的關(guān)系、學(xué)生成績和學(xué)校因素之間的關(guān)系、各國學(xué)生成績變化率、學(xué)生成績與經(jīng)濟、社會與家庭文化程度之間關(guān)系以及家庭環(huán)境對學(xué)生的影響情況。從國家社會宏觀背景、學(xué)校教育情況以及家庭三個維度，全方位闡釋影響學(xué)生成績的現(xiàn)實因素，從而為各國改革教育政策提供明確的思路。PISA測評的結(jié)果，不是給學(xué)生或者學(xué)校排名，施加競爭的壓力。2. PISA測評重點是學(xué)生素養(yǎng)，而不是知識。素養(yǎng)是學(xué)生運用學(xué)到的主要學(xué)科知識和技能對實際生活中遇到的現(xiàn)象進展分析p 、推理和有效溝通以及在不同情境中解釋和解決問題的才能。閱讀素養(yǎng)指的是學(xué)生運用語文學(xué)科知識和技能解決實際生活中遇到的問

7、題的才能。數(shù)學(xué)素養(yǎng)要求學(xué)生從各種現(xiàn)實情境中識別出數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)方法表述解題過程和結(jié)果并解釋應(yīng)用?？茖W(xué)素養(yǎng)要求可以理解科學(xué)概念，應(yīng)用科學(xué)觀點來解釋現(xiàn)象，并且對證據(jù)進展科學(xué)考慮來得出結(jié)論。因此PISA不對學(xué)生最根本的知識技能進展簡單的測評。PISA著眼于學(xué)生將來，測試重點不是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的知識技能，而是學(xué)生在情境中運用知識的才能。3. PISA測評由情境和問題構(gòu)成，而不是單純的問題呈現(xiàn)。構(gòu)成學(xué)生解答問題的情境，在PISA中占據(jù)了非常重要的地位。以閱讀為例，有學(xué)者對PISA的閱讀材料進展了整理，認(rèn)為閱讀材料大致可以分為四類：個人應(yīng)用、公共應(yīng)用、繼續(xù)學(xué)習(xí)、今后的工作 。從PISA的閱讀功用上來看，不

8、僅是為了以后的學(xué)習(xí)奠定學(xué)習(xí)根底，而且還要為個人應(yīng)用和公共應(yīng)用效勞；不僅是為了當(dāng)前的學(xué)習(xí)而閱讀，而且還要為將來的學(xué)習(xí)和工作而閱讀。PISA閱讀素養(yǎng)中的情境與我國當(dāng)前語文閱讀考試中的情境相比擬，呈現(xiàn)了以下特點：文本上既有連續(xù)性文本，又有非連續(xù)性文本；材料既有優(yōu)秀文學(xué)，又有與學(xué)生生活親密相關(guān)的材料；情境突出了學(xué)生信息素養(yǎng)的重要性；閱讀材料提供了學(xué)生多種價值選擇的空間；閱讀材料打破了學(xué)科的界限，交融了多學(xué)科知識。這樣，PISA閱讀測評就具有了學(xué)生將來開展的目光，強調(diào)學(xué)生廣泛閱讀。4. PISA三個領(lǐng)域都有題目，需要學(xué)生自己建構(gòu)答案，而不是固定僵化。PISA的開放題具有嚴(yán)格的評分標(biāo)準(zhǔn)、評分的根本原那么和詳細(xì)的計分方法。PISA閱讀測試題中，開放題占的比例較大，每道題都有明晰的才能和難度定位，開放題重在考察學(xué)生的反思與評價才能，創(chuàng)設(shè)了多樣化的問題情境。建構(gòu)答案