談教師教科研的檔案意識

1、第4頁 共4頁談老師教科研的檔案意識這里的“檔案意識”指的是老師自身在教育教學活動中對凝結著別人或自己的汗水和智慧的資料進展有意識的搜集、整理、保存乃至完善。從事學校教育科研管理工作十幾年來，我發(fā)現(xiàn)不少老師非常缺乏這樣的意識，乃至影響了后來專業(yè)程度的進一步提升。比方，一堂公開課或者研究課乃至獲獎課執(zhí)教下來，我向他們約稿，請他們整理一篇課堂教學實錄，一兩年后甚至不到半年，他們往往會急急地滿頭汗水地跑來找我：“不好意思，我電腦中沒了，你這里還有么？”至于喪失的原因，名目繁多，反正找不到了。至于學校每年舉辦的論文競賽、課題研究文章、備課組教研組的工作方案、專題匯報研究文章、論壇發(fā)言稿、乃至個人總結等

2、稿件，被他們反復討要的次數(shù)更多了。這是電腦普及之后發(fā)生的常事兒。多年來，我一旦向他們重取半年前的文稿，95%的情況是空手而歸。每每問及，他們不是手抓頭皮回憶不出來放在什么地方，就是肯定地告訴我，一定是假期完畢清掃辦公室時被當廢紙?zhí)幚砹?。更滑稽的是，收編三年?nèi)全校老師在公開報刊上發(fā)表的論文時，有的老師在評職稱時收到的樣刊樣報，也因為搬家遺失或被當廢紙賣了?？吹剿麄兓蛞槐菊?jīng)或誠惶誠恐或賭咒發(fā)誓地聲明實在找了幾個晚上都沒找到的神情，我在苦笑的同時，內(nèi)心很為他們這樣早早地抹去自己的教科研印跡而可惜。說到這里，有老師可能會反問，我每天都站在講臺上，每天都在備課、上課、改作業(yè)，教育教學印跡怎么沒有留下？

3、怎么不算延續(xù)？我個人認為，這種印跡是存在的，當然，還需要一個前提，必須有相關的文字記載或影像資料的保存或相關人員的證明，但終究只是你的職業(yè)印跡。這類印跡即使保存下來，意義也一般，因為不是你的事業(yè)印跡。只有那些為事業(yè)拼搏留下來的印跡，才是有意義的歷史。歷史是無聲無息、悄然流逝的。它可能不會一下子告訴我們什么，只能是人們有意識地、有選擇地記錄，從而形成人們自己的價值判斷，成為自身或者后來者以資借鑒的重要史料。當我們老師把教育教學工作當做一項偉大的事業(yè)時，你自然就會珍惜你的或別人的那些滲著汗水甚至淚水的歷史，比方公開課、研究課、獲獎課有關的過程資料，因為那是銳意創(chuàng)新、勇于理論的見證；因為那些歷史，是

4、你日后進一步提升教育教學程度而進展反思和研究的利器。缺少了它們，你只能滿足于現(xiàn)狀；缺少了它們，你無法進展縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等深入的思維活動，你的行動研究法、比擬法、總結法、對話法等將成為無之水、無本之木?，F(xiàn)實中有些老師天天備課、講課，好似時鐘一樣機械準時，卻很少對自己的教學行為進展觀察、記錄，也很少寫教學札記、進展案例分析p 、建立學生學習和自己教學的檔案。由于這一教科研“檔案”的斷層，導致他們很少考慮教學內(nèi)容的重組、教學過程的優(yōu)化、教學策略的變革、學生興趣的激發(fā)，很少給自己出難題、壓擔子、提新目的。這樣，日復一日，年復一年，仍然故我。也有的老師從事教育工作的年限長了，教育

5、生活有規(guī)律地、機械地輪回著，沒有了初上講臺時的緊張和忙亂，平添了幾分自信和沉著，便不自覺地形成了一種職業(yè)慣性，按部就班，安于現(xiàn)狀，不思進取。假如這一情況真的出如今某個老師身上，那就意味著：他的教科研印跡或歷史已經(jīng)開場抹去了。一名優(yōu)秀老師之所以可以成就事業(yè)，固然有很多要素，但不可缺少的要素中必然有反思。反思自己，反思別人；反思身邊，反思遠方；反思過去，反思現(xiàn)實。只有反思，才能改良，才能提升，才能開展，才能形成經(jīng)歷，才能變成真理，才能惠及別人。一位教育教學經(jīng)歷再豐富的老師，假如不把這些探究研究的痕跡、印跡、軌跡留存下來，使之成為自己或別人進一步豐富和開展的階梯，那么，他至多只能影響周圍的幾個人。但是，假如把它們?nèi)辗e月累下來，由此借助樓梯登堂入室寫成文章，遙望穹廬出成專著，那影響就有可能跨越時空了。所以，每一位真正與書打交道的老師，都應該有著書立說的心態(tài)，并努力付諸行動，這就是在建立新的教科研“檔案”。認真挖掘和完善“檔案”，就會及時獲得經(jīng)歷教訓，進步認識和理論技能。努力