科學(xué)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)激勵(lì)師生共同進(jìn)步

1、第3頁 共3頁科學(xué)進(jìn)展教學(xué)評價(jià)鼓勵(lì)師生共同進(jìn)步教學(xué)評價(jià)是根據(jù)一定的教育目的和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)的評價(jià)手段和方式，對教學(xué)活動(dòng)的諸因素及其開展變化的過程所進(jìn)展的評判。它既包括教學(xué)思想、教學(xué)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的評價(jià)，也包括教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法、教學(xué)效果的評價(jià)。教學(xué)評價(jià)在整個(gè)教學(xué)工作中，具有重要的位置。無論是老師、學(xué)生的鑒定，還是對階段性工作或環(huán)節(jié)的分析p 、改良，無論是對基層辦學(xué)程度的管理，還是教學(xué)某個(gè)專題的研究，都離不開教育評價(jià)的功能。正如美國教育評價(jià)之父泰勒所說：“評價(jià)就是確定教育目的實(shí)現(xiàn)程度的過程。”近年來，隨著教育管理機(jī)制的日趨完善，我縣的教學(xué)評價(jià)工作獲得了可喜的成績：構(gòu)建和完善了與管理機(jī)制

2、相適應(yīng)的教學(xué)評價(jià)形式。廣泛地開展教學(xué)方面的評價(jià)，各個(gè)不同學(xué)科都制訂出相應(yīng)的評價(jià)方案。更新了局部老師的教育教學(xué)觀念，為下一輪的課改做了很好的鋪墊。成績固然可喜，但也存在著一些問題：局部教育行政人員或老師對教學(xué)評價(jià)的性質(zhì)存在著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，如存在“評價(jià)無用論”“評價(jià)有害論”“評價(jià)排他論”。評價(jià)的技術(shù)手段和程度不夠科學(xué)。如存在“盲目量化”形象。又如在學(xué)生成績評價(jià)過程中，只注重了測量的客觀性，通過平時(shí)記錄、測驗(yàn)、匯考，獲得第一手?jǐn)?shù)據(jù)后，填個(gè)量化表完事大吉，沒有從評價(jià)者主體的愿望和目的出發(fā)對數(shù)據(jù)進(jìn)展分析p 解釋。對教學(xué)評價(jià)缺乏再評價(jià)。對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否合理、評價(jià)方案是否科學(xué)、評價(jià)信息的搜集是否全面、信息處理是

3、否得當(dāng)、評價(jià)結(jié)果是否客觀、評價(jià)結(jié)論是否公正等問題，沒有再考慮和評價(jià)，這樣就失去了對教學(xué)評價(jià)的檢查和監(jiān)視，很難保證各個(gè)環(huán)節(jié)的合理無誤，很難使教育評價(jià)活動(dòng)具有自我判斷自我認(rèn)識(shí)和自我進(jìn)步的才能。同時(shí)，在課堂教學(xué)評價(jià)中，也存在一定的客觀問題：現(xiàn)行的課堂教學(xué)評價(jià)，往往都是評價(jià)者在看課的過程之中，考察被評價(jià)者的課堂組織教學(xué)，卻無視了對課外相關(guān)因素的評價(jià)，對授課者課前的準(zhǔn)備、課后的反思、學(xué)生課后的反思、知識(shí)的運(yùn)用和才能的進(jìn)步等忽略不計(jì)。評價(jià)者在片面地評價(jià)課堂40分鐘后，就匆匆下結(jié)論，失去了評價(jià)的客觀性。評價(jià)成員的組合不夠開放。除了專家、教學(xué)骨干、同行，讓作為教育系統(tǒng)外部力量的群眾和學(xué)生家長參與對教學(xué)的評價(jià)，

4、更能表達(dá)教學(xué)的科學(xué)性原那么。在教學(xué)創(chuàng)新研究的過程中，只肯定總結(jié)性評價(jià)，無視對過程的評價(jià)。教育評價(jià)的目的主要不在于“證明”，而是在于“改良”創(chuàng)新教學(xué)的結(jié)果固然重要，更重要的是不斷研究，循序漸進(jìn)。上述種種偏向，雖說是教育開展階段性的必然產(chǎn)物，但也要足夠重視，客觀分析p ，積極尋求良好的評價(jià)方案。1教學(xué)評價(jià)必須與教育方針的總體要求相符合。教學(xué)評價(jià)的價(jià)值取向，應(yīng)符合素質(zhì)教育對教學(xué)活動(dòng)的根本要求。教學(xué)評價(jià)特別是課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)把握幾個(gè)原那么：以學(xué)生為主體的原那么，學(xué)生分層遞進(jìn)的原那么，師生平等的原那么，教學(xué)開放性的原那么，評價(jià)可行性原那么。2發(fā)揮被評價(jià)對象的積極性，完善評價(jià)組織體系。要調(diào)動(dòng)被評價(jià)的老師、學(xué)生的積極性，讓他們積極自我評價(jià)。同時(shí)還要發(fā)動(dòng)群眾、社會(huì)的參與功能，客觀地對待他們的評價(jià)。3在評價(jià)方法上進(jìn)展改革。更新觀念，要力求評價(jià)公正客觀，充分發(fā)揮評價(jià)成效。還要做到定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合、直接評價(jià)與間接評價(jià)相結(jié)合。4充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的所有功能，做到事半功倍。教學(xué)評價(jià)有鑒定功能、改良功能、鼓勵(lì)功能、管理功能、研究功能等。在教育評價(jià)過程中，老師要把各種功能調(diào)動(dòng)起來發(fā)揮實(shí)效，特別是