高中物理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)與考試評價(jià)關(guān)系的實(shí)踐研究

1、第5頁 共5頁高中物理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)與考試評價(jià)關(guān)系的理論研究當(dāng)下的教育實(shí)際中，學(xué)生學(xué)習(xí)與考試評價(jià)之間存在著極為親密的關(guān)系.從實(shí)際來看，這種關(guān)系表達(dá)在當(dāng)下的學(xué)習(xí)與評價(jià)機(jī)制當(dāng)中，盡管學(xué)生從入學(xué)到高中學(xué)段都認(rèn)為考試是學(xué)習(xí)的必然要素，但對于自身學(xué)習(xí)與考試評價(jià)之間的關(guān)系卻不盡理解，更多的時(shí)候?qū)W生是厭惡考試的常常有學(xué)生說，假如沒有考試，我將非常樂意學(xué)習(xí)！筆者以為這是浪費(fèi)了教學(xué)的資.假如學(xué)生可以從自身成長的角度明晰地知道學(xué)習(xí)與考試的關(guān)系，那就可以讓兩者起到互相促進(jìn)的作用.本文嘗試以高中物理教學(xué)為例，從學(xué)生的視角，并從新課程教學(xué)目的的三個(gè)維度來厘清學(xué)生學(xué)習(xí)與考試的關(guān)系，以求為有效教學(xué)再添新的思路.1 學(xué)生學(xué)習(xí)

2、與考試評價(jià)之間的知識積累關(guān)系傳統(tǒng)認(rèn)識中，高中物理的知識具有累積性，力熱光電原是高中物理知識累積的五大種類.在學(xué)生的理解中，基于知識理解的學(xué)習(xí)與考試之間可能更多的是這樣的一種關(guān)系：知識是由學(xué)習(xí)而累積的，考試是用來評價(jià)知識的累積程度的.這一理解并非不對，只是不全面而已.筆者以為，物理老師要可以引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識考試的功能，以發(fā)現(xiàn)考試對于促進(jìn)學(xué)生知識積累的作用.譬如在“曲線運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，從曲線運(yùn)動(dòng)概念的建立，到質(zhì)點(diǎn)在平面內(nèi)的運(yùn)動(dòng)，再到重點(diǎn)研究的拋體運(yùn)動(dòng)主要是平拋運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以意識到的是前后遞進(jìn)關(guān)系，但在學(xué)習(xí)中難以知道的是：自己學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，哪些知識點(diǎn)掌握得比擬好，哪些知識

3、點(diǎn)掌握得相對薄弱.盡管學(xué)生可以通過聽課或課后練習(xí)粗略地知道自己的學(xué)習(xí)得失，但這種得失最明顯的表達(dá)還是在考試評價(jià)之后.因此，考試之后引導(dǎo)學(xué)生去分析p 、反思學(xué)習(xí)過程，就是本段開頭所說的考試的一種隱性的功能.筆者的理論說明，高中學(xué)生已經(jīng)可以承受這一認(rèn)識，這是高中學(xué)生理性思維的表現(xiàn)之一.關(guān)鍵在于，這種認(rèn)識要真正內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)自覺，即考試的結(jié)果不只是一個(gè)分?jǐn)?shù)，更是學(xué)習(xí)反思的重要根據(jù)，需要老師不斷地強(qiáng)化，不斷地以實(shí)際行動(dòng)去進(jìn)展引領(lǐng)，比方在考試后的試卷講評時(shí)，不要過多地聚焦于學(xué)生的考試成績，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的失分情況去推理學(xué)習(xí)中的缺乏，這是基于知識積累的、對學(xué)習(xí)與考試關(guān)系的根本判斷與選擇.2 學(xué)生學(xué)習(xí)與考試

4、評價(jià)之間的才能形成關(guān)系課程標(biāo)準(zhǔn)的第二維度是過程與方法，而方法的運(yùn)用直接表如今學(xué)生的解題才能上，才能要求是考試命題與考試分析p 中出現(xiàn)頻率最高的詞匯之一，這里的才能主要的是學(xué)生的解題才能，但對應(yīng)的卻是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)才能與理解才能，及解題思維的遷移才能.筆者先舉一個(gè)以能量思維解決物理力學(xué)問題的例子.眾所周知，高中物理力與運(yùn)動(dòng)的問題解題思路有二：一是動(dòng)力學(xué)；二是能量.但是對于局部學(xué)生而言，由于思維習(xí)慣的影響，總難以形成有效的能量視角，這對他們這類學(xué)生遇到復(fù)雜物理問題時(shí)是一個(gè)宏大的障礙.但在學(xué)習(xí)過程中，無論老師作出什么樣的強(qiáng)調(diào)，他們總難以承受能量思路，這是讓不少高中物理同行感覺到HJ1

5、.5mm苦惱與困惑的地方.筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這局部學(xué)生似乎存在著一種共同的心理特征，詳細(xì)又表如今兩個(gè)方面：一是這些學(xué)生的思維具有強(qiáng)烈的習(xí)慣性，對于新的方法運(yùn)用總表現(xiàn)出一定的非主觀抗拒性；二是在考試之后，這局部學(xué)生總可以對別人的能量視角下的解題思路表示羨慕與贊賞，同時(shí)還常常怪自己“笨”.筆者以為這其中蘊(yùn)藏著重要的教學(xué)轉(zhuǎn)機(jī).從物理的角度來講，不同的解題視角往往意味著方法的不同，這顯然既屬于物理方法的學(xué)習(xí)，也屬于學(xué)習(xí)品質(zhì)的范疇；從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理角度來看，學(xué)生考試后的這種心理，就是一個(gè)重要的物理思想方法與學(xué)習(xí)方法的教學(xué)時(shí)機(jī).筆者在一次機(jī)械能守恒定律教學(xué)的單元測試中，特別設(shè)計(jì)了三題不同題型的既可以用

6、動(dòng)力學(xué)公式，又可以用能量公式解答的題目，在監(jiān)考過程中就注意觀察學(xué)生的解題思路并作出初步的判斷，在考試之后筆者針對這三題進(jìn)展了不同思路的解題方法比擬，跟兩種思路都不會的學(xué)生強(qiáng)調(diào)此類題目中能量視角的便捷性，跟選用了動(dòng)力學(xué)方法的學(xué)生強(qiáng)調(diào)解題視角要全的重要性，強(qiáng)調(diào)了能量也是描繪運(yùn)動(dòng)物體的一個(gè)重要維度.并通過選用能量視角并成功解題的學(xué)生的現(xiàn)身說法，讓全體學(xué)生感受到不同的視角往往意味著不同的物理思路，自然也就意味著不同的物理思想方法.通過這樣的教學(xué)，成功地讓考試評價(jià)反哺了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的缺乏，以讓物理思想方法的教學(xué)可以更有效地落到實(shí)處.3 學(xué)生學(xué)習(xí)與考試評價(jià)之間的態(tài)度生成關(guān)系此處所說的態(tài)度包括情感、態(tài)度

7、、價(jià)值觀三個(gè)方面的內(nèi)容，物理學(xué)科既是一門自然科學(xué)，又具有豐富的社會科學(xué)方面的內(nèi)容，且不說最初的物理誕生于哲學(xué)，就說高中物理教學(xué)中，也包含著相當(dāng)豐富的人文因素，這是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中生成情感態(tài)度價(jià)值觀的重要載體.那么，其與考試評價(jià)又有什么樣的關(guān)系呢？筆者以為這需要細(xì)細(xì)挖掘.如“萬有引力定律”的教學(xué)中，教材上有一段話筆者覺得需要重視：根據(jù)牛頓的朋友對他晚年談話的回憶，當(dāng)牛頓考慮月亮繞地球運(yùn)行的原因時(shí)，蘋果的偶爾落地引起了他的遐想.筆者以為這段話是三維目的并重的，既指出了屬于知識范疇的萬有引力定律的來由，又指明了“平方反比”思維的重要性熟悉物理學(xué)史的都知道，物理上服從平方反比規(guī)律的并非只有此例，還隱含著一種物理思維將天體之間的力學(xué)關(guān)系與蘋果落地聯(lián)絡(luò)在了一起.筆者以為，只有基于這樣的宏觀視角進(jìn)展此知識的教學(xué)，學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的情感才會得到滿足起碼不再將物理學(xué)習(xí)理解為符號與公式的堆砌與運(yùn)用.相比擬而言，該維目的在考試評價(jià)中要想充分表達(dá)那么有更大的挑戰(zhàn)，而通過挑戰(zhàn)來促進(jìn)學(xué)生態(tài)度的生成也面臨著難題.筆者對此進(jìn)展