高中物理-牛頓第二定律教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

1、1.理解掌握牛頓第二定律的概念，理解合力、質(zhì)量、加速度三者間的關(guān)系。 2.掌握牛頓第二定律的表達(dá)公式，會(huì)應(yīng)用牛頓第二定律的公式進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力課前準(zhǔn)備教學(xué)媒體知識(shí)準(zhǔn)備 出物體的受力分析圖，能熟練應(yīng)用力的合成與分解。學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì) 能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表述定義的形式書(shū)寫(xiě)解題的步驟與過(guò)程。教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入新課教學(xué)任務(wù)：復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課【圖片導(dǎo)入】1. 回顧實(shí)驗(yàn)探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系2. 對(duì)比分析汽車(chē)質(zhì)量與牽引力之間的關(guān)系 推進(jìn)新課教學(xué)任務(wù)：牛頓第二定律表達(dá)式 向跟作用力的方向相同。這就是牛頓第二定律。F 在數(shù)值上的含義：即為物體所受的合力。合力與 加速度之間具

2、有因果性、瞬時(shí)性、矢量性。教學(xué)任務(wù)：牛頓第二定律的應(yīng)用【提出問(wèn)題】課件上的習(xí)題所要研究的對(duì)象是誰(shuí)？根據(jù)老師問(wèn)題引導(dǎo)確定解題思路。 【交流合作分析】小組合作交流，教師指導(dǎo)。教學(xué)任務(wù)：如何規(guī)范受力分析并書(shū)寫(xiě)解題步驟【提出問(wèn)題】圖像中的小木塊受到哪些力的作用？如何求解合力應(yīng)用牛頓第二定律規(guī)范 【問(wèn)題分析】小組討論后展示交流自己的解題思路和步驟。【理論應(yīng)用】【結(jié)論】歸納總結(jié)正確解題步驟。教學(xué)任務(wù)：牛頓第二定律應(yīng)用拓展【提出問(wèn)題】當(dāng)拉力不再沿水平方向，而是斜向上成一定夾角時(shí)如何求解？【交流合作分析】 用牛頓第二定律求解?！練w納總結(jié)】當(dāng)力不再沿水平和豎直方向時(shí)要將其正交分解再求合力應(yīng)用牛頓第二定律 教學(xué)任

3、務(wù)：對(duì)牛頓第二定律及公式F ma 的理解和應(yīng)用1由牛頓第二定律可知，無(wú)論怎樣小的力都可能使物體產(chǎn)生加速度，可是當(dāng)用很小的力去推很重的桌子時(shí)，卻推不動(dòng)，這是因?yàn)? )A牛頓第二定律不適用于靜止的物體B桌子加速度很小，速度增量也很小，眼睛觀(guān)察 不到C推力小于桌子所受到的靜摩擦力，加速度為負(fù)值D桌子所受的合力為零，加速度為零22如圖所示，物體在水平拉力 F 的作用下沿水平地面做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，速度為v.現(xiàn)讓拉力)A加速度逐漸變小，速度逐漸變大B加速度和速度都在逐漸變小C加速度和速度都在逐漸變大D加速度逐漸變大，速度逐漸變小頓第二定律的簡(jiǎn)單應(yīng)用)面上加速運(yùn)動(dòng)，求物體受到的摩擦力的大小.F 逐漸減小，則物

4、體的加速度和速度的變化情況應(yīng)是( 思路和步驟，生生互評(píng)?！練w納總結(jié)】指出學(xué)生的不足，總結(jié)這類(lèi)題的解題方法。教學(xué)任務(wù)：科學(xué)素養(yǎng)提升 用，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣。感悟物理學(xué)家對(duì)未知世界探索的精神，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。教學(xué)任務(wù)：引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)、方法、情感三個(gè)側(cè)面小結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)。1 對(duì)牛頓第二定律的理解，知道合力與加速度之間的關(guān)系。實(shí)際問(wèn)題。板書(shū)設(shè)計(jì)3 牛頓第二定律一、牛頓第二定律1. 內(nèi)容2. 表達(dá)式 F ma F 為合力3. 性質(zhì)(1)因果性 (2)瞬時(shí)性 (3)矢量性二、牛頓第二定律的應(yīng)用設(shè)計(jì)說(shuō)明 培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神。牛頓第二定律學(xué)情分析 躍、求知欲強(qiáng)， 有較好的形象思

5、維和逆向思維，但普遍辨識(shí)力不高、歸納總結(jié)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方 直接經(jīng)驗(yàn)的支持。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)更需要直觀(guān)表象的引導(dǎo)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì) 效果分析本節(jié)課學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，學(xué)生交流的氣氛融洽，思考專(zhuān)注，討論活躍。以問(wèn)題導(dǎo) 學(xué)的方式，將問(wèn)題層層展開(kāi)，思維逐步深化。通過(guò)小組討論的方式理解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。讓 求新知-再應(yīng)用三個(gè)篇章，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生自然容易接受。牛頓第二定律的定 義以及公式的關(guān)系式，這些知識(shí)點(diǎn)的引出和處理很自然，學(xué)生討論交流后基本能自己解決， 老師只是稍加點(diǎn)撥和規(guī)范。最后規(guī)范點(diǎn)評(píng)的一個(gè)過(guò)程。學(xué)生們積極融洽保證了教學(xué)的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。 四四、分層配餐一、 A 組題(基

6、礎(chǔ)題)1關(guān)于速度、加速度、合外力的關(guān)系，下列說(shuō)法正確的是( )A物體的速度越大則加速度越大，所受合外力也越大B物體的速度為零則加速度為零，所受合外力也為零C物體的速度為零而加速度可能很大，所受合外力也可能很大D物體的速度很大而加速度可能為零，所受合外力也可能為零 2由牛頓第二定律Fma 可知，無(wú)論怎樣小的力都可以使物體產(chǎn)生加速度，可是當(dāng)用很小 的力去推很重的桌子時(shí)，卻推不動(dòng)，這是因?yàn)? )A牛頓第二定律不適用于靜止的物體B桌子加速度很小，速度增量也很小，眼睛觀(guān)察不到 C推力小于桌子所受到的靜摩擦力，加速度為負(fù)值 D桌子所受的合力為零，加速度為零二、 B 組題(鞏固題)A為 ，今用一水 平恒力

7、F 將A 推出桌邊，在長(zhǎng)木板開(kāi)始翻轉(zhuǎn)之前，木板的加速度大小將會(huì)( )A逐漸減小B逐漸增大 C不變D先減小后增大 如圖 3 所示，當(dāng)旅客看到彈簧的長(zhǎng)度變長(zhǎng)時(shí)，對(duì)車(chē)廂運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的判斷正確的是( )CDCDA車(chē)廂向右運(yùn)動(dòng)，速度在增大B車(chē)廂向右運(yùn)動(dòng)，速度在減小 C車(chē)廂向左運(yùn)動(dòng)，速度在增大 D車(chē)廂向左運(yùn)動(dòng)，速度在減小5如圖 4 所示，位于水平地面上的質(zhì)量為M的小木塊，在大小為F、方向與水平方向成 角的拉力作用下沿地面做加速運(yùn)動(dòng)若木塊與地面之間的動(dòng)摩擦因數(shù)為，則木塊的加速度為( )F Fcos M MA.M MFcos Mg.MFcos (MgFsin ).M6如圖 5 所示，在沿平直軌道行駛的車(chē)廂內(nèi)，有一

8、輕繩的上端固定在車(chē)廂的頂部，下端拴 一小球，當(dāng)小球相對(duì)車(chē)廂靜止時(shí)，懸線(xiàn)與豎直方向夾角為，則下列關(guān)于車(chē)廂的運(yùn)動(dòng)情況正 確的是( )an Dgsin三、 C 組題(提高題)7如圖 8 所示，一物體從光滑斜面的頂端由靜止開(kāi)始下滑，傾角 30，斜面靜止不動(dòng)， 3(2)若斜面不光滑，物體與斜面間的動(dòng)摩擦因數(shù) 6 ，物體下滑過(guò)程的加速度又是多大？.牛頓第二定律教學(xué)反思授課班級(jí)高一(28)據(jù)教學(xué)經(jīng)歷和學(xué)生反饋，本堂課教學(xué)設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)，效果良好.課堂中學(xué)生通過(guò)游戲活 ，我 對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)有如下反思：(1)重、難點(diǎn)解決的方法策略 于在實(shí)踐中明確事理，故本節(jié)課采用生活實(shí)例引入、實(shí)驗(yàn)回顧引入新課并借助“多媒體”輔

9、 助教學(xué)的方法。教學(xué)中，通過(guò)多媒體圖片展示、進(jìn)行探究、學(xué)生討論等操作活動(dòng)，精心設(shè)計(jì) 適時(shí)地引導(dǎo)，逐步推導(dǎo)歸納得出結(jié)論，使學(xué)生始終處于自主探索、合作交流的積極狀態(tài)，形 知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題形成由已知-新知-應(yīng)用的學(xué)習(xí)過(guò)程。 (2)注重過(guò)程與方法、情感態(tài)度的教學(xué)本課的設(shè)計(jì)注重滲透了類(lèi)比的物理思想與方法結(jié)合上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果總結(jié)得出牛 對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)不斷給予肯定和鼓勵(lì)，也培養(yǎng)他們處理問(wèn)題要有力求完美的思想。(3)遵循概念學(xué)習(xí)規(guī)律 的結(jié)論，再結(jié)合生活實(shí)例汽車(chē)起 主討論完成。第三個(gè)環(huán)節(jié)是小組問(wèn)題驅(qū)動(dòng)探討解題的規(guī)范步驟并分享小組內(nèi)對(duì)定律內(nèi)容的理 解。第四個(gè)環(huán)節(jié)是應(yīng)用，加深了概念的理解，解題的規(guī)范。最后我讓學(xué)生去總結(jié)收獲，這樣 比教師總結(jié)更有效果。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有得有失。得：符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律