“等待行為”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的價值與處理

1、“等待行為”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的價值與處理 江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)邵伯中心小學(xué) 周靜 225261 摘 要：數(shù)學(xué)作為對學(xué)生思維與能力具有較高要求的學(xué)科，要想使課堂發(fā)揮出應(yīng)有價值，關(guān)鍵是對教學(xué)時間進(jìn)行充分利用，這便是等待行為被提出的背景。文章以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為載體，結(jié)合蘇教版數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容，圍繞等待行為被賦予的價值，以及對其進(jìn)行處理的方法，展開了系統(tǒng)而深入的研究，希望能夠?qū)τ诮處煂?shí)施課堂等待行為提供參照。 關(guān)鍵詞：等待行為；數(shù)學(xué)課堂；處理策略；教學(xué)價值 圣哲德謨克利特曾經(jīng)說過：學(xué)生不是等待填充的容器，而是等待點(diǎn)燃的火種。因此如何點(diǎn)燃這個火種顯得至關(guān)重要，教師應(yīng)該在課堂中給予學(xué)生足夠的思考時間，讓學(xué)生進(jìn)行

2、深入的思考和廣闊的聯(lián)想。當(dāng)然，這樣的等待行為也不是盲目地等待，是需要教師精心設(shè)計的，是教育的智慧。 一、等待行為的價值 在義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）中，提出教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程作為義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的一大基本理念。這表明小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是師生的課堂，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的引導(dǎo)者。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測等活動過程，教師則需要提供時間和空間，等待學(xué)生的思考、交流、操作等活動。但是，仍舊有少數(shù)教師出于按部就班完成任務(wù)的考慮，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，對課堂時間進(jìn)行劃分，由此而引發(fā)的問題，主要是學(xué)生需求未能引起重視，接觸、構(gòu)建及掌握新知的時間較短

3、，若無法透徹了解新知，不僅會影響學(xué)生解答問題的速度及準(zhǔn)確性，還會使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抗拒心理1。要想使上述問題得到解決，關(guān)鍵是將課堂交至學(xué)生手中，教師的任務(wù)是為學(xué)生提供指導(dǎo)，通過對等待時間進(jìn)行預(yù)留的方式，使學(xué)生基礎(chǔ)得到夯實(shí)。 結(jié)合實(shí)踐所得經(jīng)驗(yàn)可知，等待行為主要被賦予了以下價值：其一，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深入思考；其二，為學(xué)生提供充足的獨(dú)立思考時間，加深思考深度；其三，通過師生互動及交流的方式，對學(xué)生興趣進(jìn)行激發(fā)，使后續(xù)環(huán)節(jié)的開展擁有堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；其四，滿足素質(zhì)教育對教師的定位，學(xué)生和教師均作為課堂主體而存在，其中，學(xué)生為主導(dǎo)者，教師所扮演角色更傾向于引導(dǎo)者；其五，等待行為活躍了課堂氛圍，避免了學(xué)生抗拒心

4、理的出現(xiàn)。由此可見，等待行為可使教學(xué)成果更加符合預(yù)期，無論是延長思考時間，還是延長回答時間，均有利于學(xué)生成就感的強(qiáng)化，隨著課堂參與度的提高，學(xué)生掌握和運(yùn)用新知的水平，自然也會得到一定程度的提升。 二、處理等待行為的方法 結(jié)合現(xiàn)有研究及所得出結(jié)論可知，學(xué)會等待是提高教學(xué)質(zhì)效的關(guān)鍵，具體來說，就是對等待時間加以把控，確保課堂滿足自主靜思與動靜結(jié)合的要求。在日常教學(xué)中，以下內(nèi)容應(yīng)當(dāng)引起教師重視： （一）以課堂類型為依據(jù) 教師提問和學(xué)生回答的關(guān)系十分密切，要想使提問有價值，關(guān)鍵是對等待時間進(jìn)行預(yù)留，學(xué)生經(jīng)過思考給出的答案，通常更加準(zhǔn)確。若以數(shù)學(xué)課堂為載體，等待行為被賦予的價值，主要是促使學(xué)生深入思考教

5、師提問，使新知得到有效構(gòu)建，在此過程中，教師也可對提問做出相應(yīng)補(bǔ)充，確保提問被賦予效能得到充分發(fā)揮。若所提出問題相對簡單，例如，10以內(nèi)減法，教師無需對等待時間進(jìn)行預(yù)留，但可酌情做出等待行為，這樣做所帶來的積極影響，則是加深學(xué)生對知識的印象，為后續(xù)更高難度的教學(xué)活動的開展做鋪墊2。 研究表明，等待行為受學(xué)習(xí)方式、提問方式影響，若課堂類型不同，等待時間自然不同。以小學(xué)教學(xué)為例，以數(shù)學(xué)為代表的諸多學(xué)科的課堂類型，均分為新授課及復(fù)習(xí)課，下文便以此為切入點(diǎn)，圍繞等待行為所適用處理方法展開研究，供教師參考。新授課強(qiáng)調(diào)向?qū)W生傳授新知，可對等待行為加以應(yīng)用的環(huán)節(jié)，以新知導(dǎo)入和反饋交流為主，一般來說，新知導(dǎo)入

6、僅需較短的等待時間，反饋交流、合作探究等環(huán)節(jié)，對等待時間所提出要求更加嚴(yán)格，因?yàn)橹挥羞@樣才能確保學(xué)生對問題的分析更加深入。 （二）以提問時機(jī)為依據(jù) 提問行為和等待行為相輔相成、相互影響，這就要求教師以提問時機(jī)為依據(jù)，對等待行為加以處理。第一，教師對問題進(jìn)行提出后，可為學(xué)生預(yù)留思考的等待時間，這是小學(xué)課堂的常見等待行為，其重要性有目共睹。第二，學(xué)生給出答案后，教師應(yīng)進(jìn)行等待，這是因?yàn)檠訒r評價的準(zhǔn)確性往往更高，在等待時間內(nèi)，大部分學(xué)生都會對答案加以思考，給出相應(yīng)的反饋，這是確保教學(xué)效果由點(diǎn)向面進(jìn)行輻射的關(guān)鍵。第三，在答題過程中，若學(xué)生出現(xiàn)思路中斷等情況，教師可通過適當(dāng)?shù)却姆绞?，鼓勵學(xué)生再次對問題

7、進(jìn)行思考，切記不可為了確保教學(xué)任務(wù)及時完成，縮短學(xué)生思考問題的時間。事實(shí)證明，適當(dāng)?shù)却杉涌祛^腦風(fēng)暴形成的速度，對重難點(diǎn)進(jìn)行突破的目標(biāo)，自然能夠達(dá)到。第四，若要對學(xué)生活動進(jìn)行介入，教師同樣要對等待引起重視，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)對學(xué)生潛能進(jìn)行開發(fā)，在此背景下，大部分教師均選擇對合作探究等模式進(jìn)行引入，如何避免學(xué)生思維被打斷，自然成為教師討論的重點(diǎn)，通過等待的方式，確定恰當(dāng)且科學(xué)的介入時機(jī)，其重要性不言而喻。 （三）以問題類型為依據(jù) 目前，常見的提問類型有以下幾種，例如，理解提問、評價提問，教師應(yīng)以學(xué)生能力為依據(jù)，對提問類型加以確定。第一種，理解提問。此類提問對學(xué)生所提出要求，主要是理解并掌握運(yùn)用知識的方

8、法，這是因?yàn)槔斫馓釂栆髮W(xué)生給出獨(dú)立思考所得出答案，這不僅是構(gòu)建知識的過程，還是確立自我思維的過程，只有預(yù)留出一定時間，才能取得良好效果。第二種，識記提問。在對蘇教版教材進(jìn)行講解時，作為基礎(chǔ)提問類型的識記提問，其內(nèi)容往往以計算法則和數(shù)據(jù)概念為主，旨在對學(xué)生記憶知識的水平進(jìn)行考查，因此，若提問類型為識記，教師僅需預(yù)留出較短時間，供學(xué)生思考和作答即可。第三種，評價提問。由于評價提問所處層次較高，只有全方位思考所掌握信息與知識，才能得出答案，因此，教師應(yīng)酌情延長等待時間，確保學(xué)生全身心投入思考。以蘇教版數(shù)學(xué)教材為例，10以內(nèi)減法適合對識記提問加以應(yīng)用，100以內(nèi)減法適合對理解提問加以應(yīng)用，兩位數(shù)乘法則更適合對評價提問加以應(yīng)用。若無特殊情況，識記提問出現(xiàn)的幾率較高，緊隨其后的為理解提問，最后是評價提問，三者分別對應(yīng)不同的等待時間，一般來說，需要長時間等待的為評價提