開放式閱讀教學(xué)介紹

1、第 第 頁開放式閱讀教學(xué)介紹在新課程背景下的備課是一種性格化的行為。它是指老師在鉆研教材的過程中，把自己的愛好、愛好、生活體驗(yàn)以度人生經(jīng)受浸潤其中，對(duì)教材進(jìn)行獨(dú)特的處理，從而給予教材以靈性，實(shí)現(xiàn)老師自身的人生價(jià)值。但是，絕大多數(shù)一線老師往往由于詳細(xì)工作許多、教學(xué)任務(wù)重，不能每次都有充分的時(shí)間備課，為應(yīng)付檢查，存在著照抄教案的現(xiàn)象。另外，一些老老師教法陳舊、思想觀念轉(zhuǎn)變慢，新課改對(duì)他們來說只是“穿新鞋走老路”；部分青年老師剛走上教學(xué)崗位，靠著對(duì)工作的熱忱和個(gè)人喜好備課、上課，他們某些觀點(diǎn)新奇，但得不到理論的支持；骨干老師雖然走在了課改的前沿，但他們好的觀點(diǎn)和做法僅僅在每學(xué)期的一兩次教研課中表達(dá)，

2、大多數(shù)老師難以很快內(nèi)化并運(yùn)用到實(shí)踐中。這種落后、僵化的備課及檢查制度，嚴(yán)峻地束縛了廣闊老師備課的積極性、主動(dòng)性和制造性。在新課程視野下，這種備課形式已經(jīng)到了非改不可的地步了。教學(xué)設(shè)計(jì)只是一份預(yù)案，是一個(gè)教學(xué)構(gòu)想，而不是一份施工藍(lán)圖。教學(xué)設(shè)計(jì)是老師為同學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)過程，是以問題為核心的。老師在設(shè)計(jì)時(shí)以問題為核心，在問題的基礎(chǔ)上開展?fàn)幷?、閱讀、講解、點(diǎn)撥，然后再激發(fā)出新的問題。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)留有空間，老師、同學(xué)在課堂上就有自由發(fā)揮、自主探究的機(jī)會(huì)。假如老師在課堂上只關(guān)懷實(shí)施步驟，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)設(shè)計(jì)就沒有多少機(jī)動(dòng)的余地，教學(xué)活動(dòng)就會(huì)過于焦灼，很難針對(duì)現(xiàn)場的實(shí)際問題進(jìn)行調(diào)整。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)向構(gòu)想

3、靠攏，應(yīng)為課的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件，為師生課堂教學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參加、積極互動(dòng)、制造生成的可能，應(yīng)當(dāng)是“開放性的教學(xué)方案”。一、細(xì)心選擇開放的教學(xué)內(nèi)容(一)活用教材，重組教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語文是工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，是學(xué)習(xí)的載體。正如葉圣陶先生強(qiáng)調(diào):語文教材只不過是例子，通過教學(xué)使同學(xué)掌控這個(gè)工具，形成自己的技能是至關(guān)重要的。(二)滲透教材，加強(qiáng)校內(nèi)外溝通。作為教材的語文課本雖然大部分都是很貼近同學(xué)生活實(shí)際的，內(nèi)容生動(dòng)形象，但也有少數(shù)課文中人物的背景或生平事跡離同學(xué)的生活較遠(yuǎn)，孩子缺乏那個(gè)時(shí)代的體驗(yàn)，很難理解和接受課本內(nèi)容。(三)融合教材，加強(qiáng)學(xué)科間聯(lián)系。如教學(xué)第幾一課內(nèi)容時(shí)，

4、教材所展示的排隊(duì)買票的主題情景，對(duì)于農(nóng)村同學(xué)比較生疏，很難使全體同學(xué)投入學(xué)習(xí)，我就將這個(gè)情景“轉(zhuǎn)變”為中午排隊(duì)盛飯這樣的場景，以貼近同學(xué)熟識(shí)的生活，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，在模擬活動(dòng)中感受本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。又如教學(xué)連減、加減混合兩課，由于同學(xué)有連加一課的基礎(chǔ)，對(duì)連減、加減混合的計(jì)算方法能快速的掌控，再配以老師合理情景的貫穿，基本上能快速、有效地完成教學(xué)任務(wù)。二、教學(xué)過程的開放性設(shè)計(jì)。1、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)敏捷，表達(dá)開放性。通常，老師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)經(jīng)常把同學(xué)當(dāng)作一張白紙，企圖通過一堂課的教學(xué)，在每一張白紙上畫上相同劃一的答案。事實(shí)上，同學(xué)在學(xué)習(xí)每一個(gè)新知前，都有自身內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)儲(chǔ)備、知識(shí)鋪墊、生活閱歷

5、、學(xué)習(xí)需求和愛好，而同學(xué)的這些認(rèn)知水平都將成為我教學(xué)得以開展的資源。老師要從同學(xué)原有的認(rèn)知水平、生活閱歷、學(xué)習(xí)需求出發(fā)，把新知與同學(xué)內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，進(jìn)而設(shè)計(jì)敏捷、開放的教學(xué)結(jié)構(gòu)。2依據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，調(diào)整課堂教學(xué)。課堂是生成的，是不能被預(yù)設(shè)的。況且開放的課堂上什么都有可能發(fā)生，同學(xué)的制造性言行、質(zhì)疑等等這些都有可能發(fā)生。老師事先備好的教學(xué)過程被打亂，教學(xué)進(jìn)度或加快或減慢的狀況時(shí)有發(fā)生。因此教學(xué)過程的真實(shí)推動(dòng)及最終結(jié)果，更多由課的詳細(xì)行進(jìn)狀態(tài)、以及老師當(dāng)時(shí)處理問題的方式?jīng)Q斷。老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)同學(xué)的課堂反饋，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。如：我在教學(xué)“連加”一課時(shí)，涌現(xiàn)了這樣的狀況：同學(xué)練習(xí)完“222”后，

6、我為了擴(kuò)展同學(xué)愛好，又出一題“2222”，讓同學(xué)做。這時(shí)候，同學(xué)愛好來了，在完成這題后，就有人提出“2222222”這樣的題目怎么算？大部分同學(xué)根據(jù)原來的方法一步一步計(jì)算，而這時(shí)候就有同學(xué)認(rèn)為：7個(gè)2加起來可以用乘法做，2714。面對(duì)這樣的同學(xué)我首先感到驚異，然后立刻確定這樣的想法，并隨即作了表揚(yáng)。按理應(yīng)當(dāng)結(jié)束了，但是我覺得應(yīng)當(dāng)可以繼續(xù)挖掘下去，立刻板書“3333”，問同學(xué)能不能用乘法計(jì)算。雖然大部分同學(xué)不能用乘法得到答案，但是基本上都能列出乘法算式。這樣，原本二班級(jí)學(xué)的知識(shí)在一班級(jí)上學(xué)期就進(jìn)行了接觸，對(duì)同學(xué)今后學(xué)習(xí)的積極影響是不言而喻的。雖然像這樣依據(jù)同學(xué)課堂的反饋來調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，可能會(huì)涌現(xiàn)

7、教學(xué)任務(wù)難以完成的教學(xué)局面，但是對(duì)于有價(jià)值的問題，我們應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)充分思索、溝通、爭論，盡可能多地讓同學(xué)有許多的發(fā)覺，說出想說的話。三、教學(xué)過程的開放性互動(dòng)。1師生互動(dòng)。對(duì)于同學(xué)群體來說，其智力和思維技能有差異，理解問題的速度和深度有差異。在開放性的教學(xué)中，老師以了解同學(xué)作為教學(xué)的實(shí)際出發(fā)點(diǎn)，主要工作是為同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供一個(gè)合適的環(huán)境，關(guān)注同學(xué)的參加程度，引導(dǎo)同學(xué)積極投入到教學(xué)活動(dòng)中來，促進(jìn)同學(xué)能夠主動(dòng)建構(gòu)。2.生生互動(dòng)。生生互動(dòng)主要在小組合作學(xué)習(xí)及組與組之間的溝通中完成。在小組合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)之間通過爭論、爭論、溝通，啟發(fā)思維、激發(fā)靈感。在此過程中，優(yōu)等生可以有更寬闊的進(jìn)展空間，中等生可以得

8、到熬煉，學(xué)困生可以得到援助和提高。當(dāng)然老師要對(duì)爭論、合作學(xué)習(xí)的結(jié)果實(shí)時(shí)溝通評(píng)價(jià)。3.課內(nèi)外互動(dòng)。課內(nèi)外互動(dòng)表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)不完全局限于課內(nèi)進(jìn)行，同學(xué)的思索、爭論和學(xué)習(xí)的空間可以由課內(nèi)向課外延伸。在課堂上，有些問題解決不了時(shí)，老師也可以引導(dǎo)同學(xué)課外通過調(diào)查、訪問、查資料等方法解決。這樣，在同學(xué)掌控了學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣后，學(xué)習(xí)就會(huì)自覺地由課內(nèi)轉(zhuǎn)到課外，從而將數(shù)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)。我們老師要通過建立課內(nèi)外的互動(dòng)為同學(xué)提供數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的更寬闊的空間。從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)以閱歷性知識(shí)傳授向方法性智能傳授的轉(zhuǎn)變，從關(guān)注知識(shí)量的積累向同學(xué)學(xué)習(xí)立場與方法的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，從強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的再現(xiàn)向

9、數(shù)學(xué)模型的建立的轉(zhuǎn)變，真正地把學(xué)數(shù)學(xué)與用數(shù)學(xué)結(jié)合起來。四、教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性實(shí)施。1愛護(hù)同學(xué)的探究心理。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是盼望感到自己是一個(gè)發(fā)覺者、討論者、探究者，而在兒童的精神中，這種需要特別劇烈?！币虼?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我在關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果的同時(shí)，更關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；在關(guān)注同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，更關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與立場。我重視同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、立場、思維、意志和技能的差異，切實(shí)愛護(hù)同學(xué)的探究心理。使同學(xué)學(xué)習(xí)的心理安全有保障，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱忱。2信任同學(xué)的學(xué)習(xí)技能。這種信任主要是指相信同學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用的技能，它是開放性教學(xué)中進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)的重要方法之一。我認(rèn)為，不任意否定同學(xué)的回答，這是一個(gè)值得非常留意的問題。由于老師的思維不能代替同學(xué)的思維，有時(shí)同學(xué)的思維可能超過老師，甚至更加新奇奇怪。假如在教學(xué)總貿(mào)然否定同學(xué)的回答，會(huì)壓抑同學(xué)積極的思維，甚至?xí)髿⑼瑢W(xué)珍貴的制造性思維。我的做法是信任同學(xué)，凡是能讓同學(xué)自己學(xué)會(huì)的，讓同學(xué)自己去學(xué)會(huì)；凡是能讓同學(xué)自己去做的，