《麻雀》語(yǔ)文教學(xué)反思

1、第 頁(yè)麻雀語(yǔ)文教學(xué)反思一、借助動(dòng)畫(huà)理解比方句。文中有這樣一句話“突然，一只老麻雀從樹(shù)上飛了下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前”。 作者為什么把老麻雀飛下來(lái)的樣子比方成一塊石頭學(xué)生理解有肯定的難度。我充分發(fā)揮了現(xiàn)在信息技術(shù)的作用從網(wǎng)上下載的一組動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生直觀而又形象體會(huì)到“像一塊石頭似的”這個(gè)比方在文中的作用，說(shuō)明老麻雀飛下來(lái)時(shí)用力之猛，速度之快，感受到老麻雀救子心切。 二、采納了小組探討的形式突破教學(xué)難點(diǎn)。 在理解重點(diǎn)語(yǔ)句“她不能安穩(wěn)地站在高高的沒(méi)有危急的樹(shù)枝上，一種強(qiáng)大的力氣使它飛了下來(lái)”，在理解這句話時(shí)，我提出“假如老麻雀能不能站在高高的沒(méi)有危急的樹(shù)枝上不飛下來(lái)”這樣的問(wèn)題讓學(xué)生探討，學(xué)生

2、經(jīng)過(guò)辯論體會(huì)到老麻雀的愛(ài)子之情，從而突破難點(diǎn)加深理解。 三、在理解重點(diǎn)語(yǔ)句的基礎(chǔ)上采納了多種形式及大量的朗讀，使學(xué)生能夠入情入境。 通過(guò)多種手段使學(xué)生對(duì)文中的語(yǔ)句理解透了，就能體會(huì)到作者表達(dá)的情感，讀出來(lái)自然就有滋有味，充溢感情。所以學(xué)生主動(dòng)踴躍的課堂表現(xiàn)超出了我的想象。在教學(xué)中我也基本采納了以讀代講的形式，讓學(xué)生充分朗讀，通過(guò)朗讀體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。 四、讀寫(xiě)結(jié)合，加深對(duì)課文的理解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教化。 課后我留了這樣一個(gè)作業(yè)：借助課文內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際談一談父母對(duì)自己的愛(ài)，寫(xiě)一篇短文。學(xué)生從課文中受到感染，有了深刻體會(huì)，寫(xiě)出的文章也很流暢，很感人。 在今后的教學(xué)中，老師不僅要加強(qiáng)學(xué)生朗讀和語(yǔ)

3、言訓(xùn)練，還要實(shí)行多種形式激發(fā)學(xué)生的情感，培育學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好。我們還要留意做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，比如我們要激勵(lì)學(xué)生多看課外書(shū)，在書(shū)中找尋樂(lè)趣，在書(shū)中受到情感的熏陶。假如在講麻雀這課前，能讓學(xué)生多看一些或向他們介紹一些有關(guān)這方面的書(shū)籍或類似的故事，學(xué)生在理解上可能會(huì)更簡(jiǎn)單些，感受會(huì)更深些，這樣對(duì)我們學(xué)習(xí)課文會(huì)有很大幫助，同時(shí)也增加了閱讀量，開(kāi)闊了眼界。所以學(xué)習(xí)語(yǔ)文不能局限于課本的學(xué)問(wèn)。 麻雀語(yǔ)文教學(xué)反思4 講完小麻雀這一課，我想這對(duì)麻雀母子對(duì)學(xué)生的心靈觸動(dòng)是比較大的。 這是一篇童話故事，重點(diǎn)是通過(guò)文章里的重點(diǎn)詞句體會(huì)任務(wù)的心情以及小麻雀的成長(zhǎng)過(guò)程，并從中吸取成長(zhǎng)閱歷，全面、正確的相識(shí)這對(duì)母子。

4、 其實(shí)，自然界的動(dòng)物是和人有著相像的經(jīng)驗(yàn)的。動(dòng)物們有它們的育子方式，更何況我們?nèi)祟惸兀螄L不是一樣的？學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)小麻雀普季克的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，很簡(jiǎn)單聯(lián)系自身實(shí)際并從中吸取成長(zhǎng)閱歷，信任會(huì)感悟到許很多多的東西。 在學(xué)習(xí)課文中寫(xiě)媽媽對(duì)普季克的五微關(guān)愛(ài)以及普季克的自作聰慧時(shí)，通過(guò)分角色讀這對(duì)母子的對(duì)話讓學(xué)生專心感受這字字句句所要表達(dá)的深層意思。學(xué)生聽(tīng)得很仔細(xì)，分析的也特殊專心，想必此時(shí)學(xué)生們的感受也是最真的吧。雖然，有的學(xué)生不喜愛(ài)舉手發(fā)言或者沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)，但是從他們的眼神可以感覺(jué)到，這對(duì)母子的不同行為所產(chǎn)生的感悟已經(jīng)觸及到孩子們的靈魂深處了。五年級(jí)的孩子已經(jīng)屬于小學(xué)高年級(jí)階段，對(duì)文章深層意思的理解已經(jīng)

5、有肯定的感悟?qū)嵙α恕?學(xué)生讀普季克對(duì)那個(gè)莊稼漢自以為是的看法時(shí)，在讀到“他翅膀上的毛都讓貓給咬掉了，光剩下兩根骨頭了！”時(shí)，不少學(xué)生不由自主地發(fā)出了笑聲。不言而喻，學(xué)生知道普季克的理解自然是錯(cuò)誤的，而普季克與媽媽爭(zhēng)吵時(shí)，又說(shuō)要讓全部的東西都能飛。這些內(nèi)容又照應(yīng)了前文，進(jìn)一步表現(xiàn)了普季克固執(zhí)、強(qiáng)硬的性格。他不情愿信任媽媽的話，這其實(shí)就示意了這樣自作聰慧不聽(tīng)勸說(shuō)是要吃虧的。在這一點(diǎn)，學(xué)生理解的也不錯(cuò)。 當(dāng)普季克遇到危急時(shí)，他媽媽為之奮不顧身的情形時(shí)，也讓人感動(dòng)。學(xué)生通過(guò)理解體會(huì)“撲、推、豎、張、瞪”這些動(dòng)詞時(shí)，個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言，看法都比較深刻，都談出了自己真實(shí)的感受。結(jié)合生活實(shí)際，自然就體會(huì)到了作為母

6、親對(duì)孩子點(diǎn)滴呵護(hù)所折射出的宏大母愛(ài)。學(xué)生舉例子談體會(huì)，可以真實(shí)體會(huì)到自己的母親其實(shí)也亦如此。 所以，像這樣一篇如此觸動(dòng)人心的文章作為課文，我覺(jué)得真是特殊好。文章的無(wú)聲言語(yǔ)所給予的教化意義，學(xué)生在字里行間通過(guò)讀去怎樣做人處事，去感悟那宏大的母。從而，這些東西就變成了自己的理解，無(wú)聲勝有聲，潛移默化，甚好。 麻雀語(yǔ)文教學(xué)反思5 設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，本想落實(shí)新課程理念下，課堂教學(xué)要由變傳統(tǒng)的老師限制式、獨(dú)白式的教學(xué)，為師生互動(dòng)共同完成教學(xué)的模式。但是，誰(shuí)知給學(xué)生留的自由空間太大了，致使學(xué)生在溝通時(shí)東拉一句，西拉一句，完全打亂了教學(xué)思路，再加上有領(lǐng)導(dǎo)、老師聽(tīng)課，自己心里驚慌，使得學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言的理解與感受浮于

7、文字表面，學(xué)生的心里并沒(méi)有真正受到震撼與感動(dòng)。這樣文章的品讀就可想而知了。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)我真正體會(huì)到了老師要將關(guān)注學(xué)生的須要成為自己的生命本能。應(yīng)當(dāng)做到：課堂上，老師的心靈要始終處于“空靈”狀態(tài)，做到滿眼是學(xué)生；課前老師要仔細(xì)研讀教材，讓自己的血脈與作者相融，對(duì)于教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)了然于心；對(duì)于點(diǎn)與點(diǎn)之間的聯(lián)系、取舍、跳動(dòng)做好充分的預(yù)設(shè)；老師要不斷豐富自己的文化底蘊(yùn)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。只有這樣老師才會(huì)有極強(qiáng)的課堂監(jiān)控實(shí)力和見(jiàn)機(jī)行事的實(shí)力。此外，在備課時(shí)，要深化鉆研教材，盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生有可能提出的問(wèn)題和發(fā)表的觀點(diǎn)，以便在課堂上從容應(yīng)對(duì)。 有人說(shuō)一位充溢教化才智的老師，在課堂上才能游刃有余

8、。而才智來(lái)源于學(xué)習(xí)與積累，因此為了使自己以后在課堂上能夠得心應(yīng)手，我肯定多學(xué)習(xí)。 麻雀語(yǔ)文教學(xué)反思6 應(yīng)當(dāng)讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上享受到熱情的沸騰、多姿多彩的精神生活，因?yàn)橹挥性谶@樣的課堂上，師生才能全身心地投入，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)；也只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿意和發(fā)展，老師才能在勞動(dòng)中呈現(xiàn)光輝與人性的魅力。蘇霍姆林斯基 伴隨著一步步地走進(jìn)新課程，我想用蘇霍姆林斯基的這段話來(lái)總結(jié)新課改課堂教學(xué)的體驗(yàn)。幾個(gè)月前，我上了一節(jié)“自讀自悟”教改試驗(yàn)課，課堂上學(xué)生的精彩發(fā)言，撞擊著我的心靈，我透視了孩子們豐富多彩的情感世界，體驗(yàn)到他們旺盛的生命活力。這

9、節(jié)課，課前我要求學(xué)生自學(xué)，通過(guò)自學(xué)，課堂上把自己的所思所悟所疑講出來(lái)，結(jié)合課堂教學(xué)讓學(xué)生自由選擇喜愛(ài)的語(yǔ)句進(jìn)行朗讀，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在自讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文并發(fā)揮他們潛在的智能。 由于這堂課突出了以學(xué)生為主體，適應(yīng)了他們活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，滿意了他們的表現(xiàn)欲，因此課堂上學(xué)生熱忱高漲，思維活躍，每張小臉都洋溢著光彩。很多學(xué)生提出了有價(jià)值的問(wèn)題：“老麻雀為什么無(wú)望地尖叫？”、“老麻雀為什么像一塊石頭似的飛下來(lái)？”、“老麻雀自知斗不過(guò)獵狗，為什么還要飛下來(lái)，豈不是白白送死嗎？”特殊是鄭文團(tuán)同學(xué)提出的：既然嗅是聞的意思，文中為什么不用聞，而用嗅呢？學(xué)生紛

10、紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，有的說(shuō)：嗅是有目的地聞，帶有辨別味道的意思；有的說(shuō)：嗅多用于動(dòng)物真想不到四年級(jí)的學(xué)生對(duì)譴詞造句還有這么多的探討，孩子們的問(wèn)題既尖銳又深刻，發(fā)人深省。更令人感動(dòng)的是我正打算下課時(shí)，一個(gè)同學(xué)突然高舉著手說(shuō)：老師，我還有一個(gè)問(wèn)題沒(méi)弄明白，后來(lái)，老麻雀能不能把小麻雀救回巢里？多么富有創(chuàng)建性的問(wèn)題，我的心為之一動(dòng)，靈感隨之而來(lái)，我笑著對(duì)同學(xué)說(shuō)：偉聰同學(xué)的這個(gè)問(wèn)題提得太好了，比老師想得周到，至于老麻雀能不能把小麻雀送回巢里，大家綻開(kāi)想象的翅膀，為本篇課文續(xù)寫(xiě)一篇文章，好嗎？課堂上爆發(fā)出熱情的掌聲。 其次天，同學(xué)們把作文交上來(lái)，有的寫(xiě)老麻雀找老鷹大哥幫助，把小麻雀救回巢里；有的寫(xiě)獵狗不死心

11、，趁獵人不留意時(shí)又跑回追殺小麻雀，獵人剛好趕來(lái)，把小麻雀送回巢里?看了孩子們的作文，使我由衷感到欣喜，孩子們的才智火花競(jìng)相迸射，獨(dú)特的見(jiàn)解使人嘆服，心中涌動(dòng)著一股說(shuō)不出的驚喜，身處這樣的課堂之中，我真真實(shí)切感受到生命的活力在涌動(dòng)。 多好的孩子們，老師喜愛(ài)和你們一起陶陶然樂(lè)于學(xué)問(wèn)的殿堂之中。 麻雀語(yǔ)文教學(xué)反思7 麻雀出自19世紀(jì)俄國(guó)現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫之手。他以新奇的構(gòu)思，精練、美麗的語(yǔ)言文字，敘述了一只老麻雀在浩大的獵狗面前，奮不顧身地愛(ài)護(hù)小麻雀，使小麻雀免受損害的動(dòng)人故事。文中通過(guò)對(duì)不同的角色的神態(tài)、動(dòng)作的詳細(xì)描寫(xiě)，真實(shí)地表達(dá)了自己的思想感情。不僅刻畫(huà)出小麻雀的弱小，獵狗的兇暴，“我”的憐憫

12、憐愛(ài)的形象，而且塑造出老麻雀在緊急關(guān)頭，自告奮勇，為救幼兒奮不顧身的果敢形象。熱忱地歌頌了“親子”“母愛(ài)”這樣一種強(qiáng)大的力氣。 一、教學(xué)效果 依據(jù)教材特點(diǎn)和孩子們的生活儲(chǔ)備，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，效果比較志向，先總結(jié)如下： 1、批文入境揭題激趣。 在學(xué)生初讀課題后便引導(dǎo)快速閱讀課文文章寫(xiě)了哪幾個(gè)角色？指生溝通并相機(jī)板書(shū)：小麻雀、獵狗、老麻雀和我。再次走進(jìn)文本，抓住關(guān)鍵詞句段說(shuō)一說(shuō)彼此之間的關(guān)系。一下子就把驚慌的氣氛烘托出來(lái)，也通過(guò)詳細(xì)的事物和關(guān)鍵句段簡(jiǎn)潔概括了文章寫(xiě)了一件什么事，可謂是一箭雙雕。 2、潛心感受體會(huì)情感。 為了更好地理解文本中的重點(diǎn)詞句，仍舊是先掃清閱讀障礙，讓學(xué)

13、生借助拼音自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，同桌相互檢查，盡量讀出自己的感受。在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思索課后問(wèn)題：作者是怎樣將下面的內(nèi)容寫(xiě)清晰的？小麻雀的無(wú)助、老麻雀的無(wú)畏、獵狗的攻擊和退縮。這一環(huán)節(jié)大約須要十幾分鐘，給足學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，從文本的字里行間去感受不同角色在此時(shí)的心里狀況，從而更好地感受角色的品質(zhì)。比如，聚焦小麻雀時(shí)，抓住它的樣子，為感受它在危急境地的無(wú)可奈何的無(wú)助埋下伏筆；聚焦老麻雀時(shí)，抓住關(guān)鍵句子：“突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)”與“像一塊石頭似的落在獵狗面前”“突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，飛到獵狗面前”。通過(guò)比較，體會(huì)它飛下時(shí)的速度、救孩心切時(shí)的不顧一切。這種堅(jiān)決英勇

14、堅(jiān)決的形象如一座豐碑立在孩子們腦海之中。 3、合志向象遷移運(yùn)用。 假如是你，會(huì)對(duì)老麻雀說(shuō)些什么？先溝通，試著寫(xiě)一寫(xiě)。通過(guò)溝通再次去感受老麻雀的堅(jiān)決與英勇！生活中有沒(méi)有如此感人的一幕呢？此話題一打開(kāi)，學(xué)生的生活儲(chǔ)備便被激活，溝通中可以看出孩子們知道的特殊多，感恩的心受到洗禮，很好地落實(shí)了課標(biāo)的情感看法和價(jià)值觀目標(biāo)， 二、勝利之處 生活化場(chǎng)景的預(yù)設(shè)很受學(xué)生喜愛(ài)，他們個(gè)個(gè)樂(lè)于參加，心情高漲，思維有深度。 三、不足之處 課堂的危急境況展示不充分，致使孩子們的感受流于表面，略嫌膚淺。 四、改進(jìn)措施 假如重新再上這堂課，我會(huì)通過(guò)各種手段再現(xiàn)文本展示的場(chǎng)景，引領(lǐng)學(xué)生真正地感悟文字內(nèi)涵，讓教學(xué)更圓滿！ 麻雀語(yǔ)

15、文教學(xué)反思8 麻雀出自19世紀(jì)俄國(guó)現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫之手。他以新奇的構(gòu)思,精練、美麗的語(yǔ)言文字,敘述了一只老麻雀在浩大的獵狗面前,奮不顧身地愛(ài)護(hù)小麻雀,使小麻雀免受損害的動(dòng)人故事。文中通過(guò)對(duì)不同的角色的神態(tài)、動(dòng)作的詳細(xì)描寫(xiě),真實(shí)地表達(dá)了自己的思想感情；不僅刻畫(huà)出小麻雀的弱小,獵狗的兇暴,“我”的憐憫憐愛(ài)的形象,而且塑造出老麻雀在危機(jī)關(guān)頭,自告奮勇,為救幼兒奮不顧身的果敢形象熱忱地歌頌了“親子”“母愛(ài)”這“一種強(qiáng)大的力氣”。 本文的教學(xué)重點(diǎn)是： 1.仔細(xì)體會(huì)作者是怎樣通過(guò)詳細(xì)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護(hù)小麻雀的那種為“一種強(qiáng)大的力氣”所支配的精神。 2.體會(huì)第4、5自然段中描寫(xiě)老麻雀神態(tài)、動(dòng)作

16、的句子所表達(dá)的思想感情。 一、教學(xué)效果 圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果： 1.引導(dǎo)學(xué)生“從讀悟?qū)?、讀寫(xiě)結(jié)合”。 在學(xué)習(xí)這篇課文之前，我首先引導(dǎo)學(xué)生回憶其次單元關(guān)于“了解文章敘述的依次”這個(gè)專題主要是了解寫(xiě)景文章是怎樣按依次描寫(xiě)改變的景物的。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)敘述性文章常見(jiàn)的表達(dá)依次按事情的發(fā)展依次敘述。 在學(xué)習(xí)課文過(guò)程中，不僅要學(xué)生了解敘述的依次，還讓學(xué)生根據(jù)課后題其次題的要求：依據(jù)所給的段意實(shí)際劃分一下每部分的內(nèi)容。這樣做，不是把“分段”作為目的，而是把它作為訓(xùn)練手段，使學(xué)生清晰地了解課文是根據(jù)怎樣的依次敘述的，以便更好地理解課文內(nèi)容和表達(dá)方式。通過(guò)“從讀悟?qū)?，讀寫(xiě)結(jié)合”的訓(xùn)練，提高學(xué)生

17、的書(shū)面表達(dá)實(shí)力。 學(xué)生在回答“課文寫(xiě)了幾個(gè)主要角色？它們之間是什么關(guān)系？”兩個(gè)問(wèn)題后，再來(lái)概括“課文主要寫(xiě)了一件什么事？”自然是水到渠成了。 2.激勵(lì)學(xué)生“抓重點(diǎn)句子理解課文內(nèi)容”。 學(xué)習(xí)課文第一部分時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生“抓重點(diǎn)句子理解課文內(nèi)容”。從“畫(huà)出描寫(xiě)小麻雀的句子，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到了什么？”入手，激勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的感悟。學(xué)生從“嘴角嫩黃”“頭上長(zhǎng)著絨毛”體會(huì)到了小麻雀的稚嫩幼小，從“呆呆地”“無(wú)可奈何”拍打著小翅膀，體會(huì)到了小麻雀的可憐無(wú)助。 3.巧借學(xué)生的失誤，加深課文內(nèi)容的理解。 課堂上，當(dāng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為小麻雀很淘氣，因?yàn)樗辉诔怖锖煤么睍r(shí)，我并不急于表態(tài)，而是讓其他同學(xué)來(lái)談?wù)?/p>

18、自己的看法，并說(shuō)出理由。通過(guò)回答很自然地引出“風(fēng)猛烈地?fù)u撼著路旁的梧桐樹(shù)”這一環(huán)境描寫(xiě)，從而為后面的它“從巢里掉下來(lái)的”推斷供應(yīng)依據(jù)，加深了課文內(nèi)容的理解。 4.領(lǐng)悟?qū)懛ㄟM(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，提高寫(xiě)作實(shí)力。 在學(xué)生熟讀、有感情地郎讀描寫(xiě)小麻雀的句子后，讓學(xué)生回答“作者是哪幾方面把小麻雀描寫(xiě)詳細(xì)的？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“作者是從動(dòng)作、神態(tài)、外形三方面把小麻雀描寫(xiě)詳細(xì)的”，感悟?qū)懛ǎM(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，說(shuō)說(shuō)小狗向主子要吃的時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、外形，進(jìn)一步體會(huì)應(yīng)用，達(dá)到“讀寫(xiě)結(jié)合”的目的。 二、勝利之處 在上這節(jié)課的時(shí)候，我的勝利之處是：整節(jié)課，老師適時(shí)的引導(dǎo)、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用；學(xué)生自主探究、感悟理解，突出了學(xué)生的主體地位；師生同等、探討溝通充分體現(xiàn)了課堂的民主和諧，學(xué)生學(xué)得歡樂(lè)，老師教得輕松。 三、不足之處 仿寫(xiě)一處，學(xué)生說(shuō)得不夠志向。假如我供應(yīng)一些圖片效果可能會(huì)好些。 四、改進(jìn)措施 假