計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)基本要求

1、 “要我學(xué)”過渡為“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)理念，突出“以學(xué)生為中心”，加強創(chuàng)建真實的企業(yè) 情境，強調(diào)探究性學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)策略，充分運用行動導(dǎo)向教學(xué) 法，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項目教學(xué)法、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、角色扮演教學(xué)法、案例教學(xué)法、 引導(dǎo)文教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、卡片展示法、模擬教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，踐行“做中學(xué)”，教學(xué)過程突出“以學(xué)生為中心”，從而促進學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，有效地培 養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力及可持續(xù)發(fā)展的能力。教學(xué)模式：根據(jù)專業(yè)課程改革采取以實踐為主線來組織課程內(nèi)容開展教學(xué)的特點，專 業(yè)教學(xué)模式廣泛采取理論與實踐教學(xué)的一體化、教室與實訓(xùn)室的一體化。教學(xué)內(nèi)容采用企 業(yè)的真

2、實項目，實現(xiàn)以“一體化、開放式”、“能力進階項目導(dǎo)向式”等為主要的教學(xué)模 式，教學(xué)過程體現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”，學(xué)生通過完成工作任務(wù)的行動，來獲得計算機應(yīng) 用的相關(guān)知識和技能，同時獲得職業(yè)能力，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。五、教學(xué)評價、考核建議專業(yè)要積極推進課程教學(xué)評價體系改革，突出能力考核評價方式， 建立由形式多樣化的課程考核形式組成的評價體系，積極吸納行業(yè)企業(yè)和社會參與學(xué)生的考核評價，通過多樣式的考核方式，實現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)技能及崗位技能的綜合素質(zhì)評價，激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展以及培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。所有必修課和學(xué)生選定的選修課及崗前實訓(xùn)等均在教學(xué)過程中或

3、完成教學(xué)目標時進行知 識和技能考核，合格者取得該課程學(xué)分。評價體系包括：筆試、實踐技能考核、項目實施技能考核、崗位績效考核、職業(yè)資格技 能鑒定、廠商認證、 技能競賽等多種考核方式。每門課程評價根據(jù)課程的不同特點，采用其 中一種或多種考核方式相合的形式進行。(1)筆試：適用于理論性比較強的課程。考核成績采用百分制，該門課程不合格，不能 取得相應(yīng)學(xué)分，由專業(yè)教師組織考核。(2)實踐技能考核：適用于實踐性比較強的課程。技能考核應(yīng)根據(jù)應(yīng)職崗位技能要求， 確定其相應(yīng)的主要技能考核項目，由專兼職教師共同組織考核。(3)項目實施技能考核： 綜合項目實訓(xùn)課程主要是通過項目開展的，課程考核旨在評價學(xué)生綜合專業(yè)技

4、能掌握的情況及工作態(tài)度及團隊合作能力，因而通常采取項目實施過程考核與實踐技能考核相結(jié)合進行綜合評價，由專兼職教師共同組織考核。(4)崗位績效考核：在企業(yè)中開設(shè)的課程， 如頂崗實習(xí)等，由企業(yè)與學(xué)校進行共同考核， 企業(yè)考核主要以企業(yè)對學(xué)生的崗位工作執(zhí)行情況進行績效考核。(5)職業(yè)資格技能鑒定、廠商認證：本專業(yè)還引入了職業(yè)資格鑒定和廠商認證來評價學(xué) 生的職業(yè)能力，學(xué)生參加職業(yè)資格認證考核，獲得的認證作為學(xué)生評價標準，并計入學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)分。目前職業(yè)資格鑒定主要以計算機維修工技能鑒定、網(wǎng)絡(luò)調(diào)試員技能鑒定為主， 廠商認證主要以 Cisco、H3c Microsoft 、神州數(shù)碼、星網(wǎng)銳捷為主。(6)技能

5、競賽：積極參加國家、省各有關(guān)部門及學(xué)院組織的各項專業(yè)技能競賽，根據(jù)競 賽所取得的成績作為學(xué)生評價標準，并計入學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)分。六、教學(xué)管理教學(xué)管理工作是在主管院長領(lǐng)導(dǎo)下，實行學(xué)院、分院 (系)兩級負責(zé)，學(xué)院是教學(xué)管理 的主體力量，主要通過以下形式進行：(1)建立教學(xué)管理組織協(xié)調(diào)系統(tǒng)，專業(yè)教研室配合教務(wù)處、各分院 (系)對日常課堂教 學(xué)及教學(xué)建設(shè)工作進行管理和監(jiān)控，及時解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題；(2)學(xué)院、分院(系)兩級督學(xué)系統(tǒng)，聘請有豐富教學(xué)和教學(xué)管理經(jīng)驗的老教師、退休 的教學(xué)管理人員組成校院兩級督學(xué)小組，實現(xiàn)督教、督學(xué)、督管；（3）分院（系）同行教師評價系統(tǒng)，由分院（系）進行主講教師的聘任，教師

6、試講和教 學(xué)效果評價工作；（4）學(xué)生信息員系統(tǒng)，聘任學(xué)生擔(dān)任本專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督信息員，及時掌握專業(yè)的教學(xué) 信息；對教學(xué)中存在的問題及時向分院（系）、學(xué)院進行反饋；（5）教師一一學(xué)生雙向課堂教學(xué)效果反饋系統(tǒng)，每學(xué)期期中由學(xué)生會組織學(xué)生填寫課堂教學(xué)效果反饋表，對所有上課教師的教學(xué)效果進行反饋，同時，教師每學(xué)期應(yīng)至少填寫 一次課堂教學(xué)信息卡，將課堂教學(xué)過程出現(xiàn)的問題 （如學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、教學(xué) 條件、教學(xué)設(shè)備使用情況）反饋給學(xué)院督導(dǎo)；（6）網(wǎng)絡(luò)教務(wù)反饋系統(tǒng)，通過網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)信息。為達到全面控制教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量的目的，進行課堂教學(xué)檢查時，各類檢查人 員應(yīng)填寫相應(yīng)的評估表和反饋表，及時對評估表和反饋表進行統(tǒng)計處理，將結(jié)果反饋給教 師所在教研室，并以適當(dāng)?shù)姆绞椒答伣o教師。每學(xué)期以分院（系）為單位，綜合各種渠道的檢查和反饋結(jié)果，采取先定量后定性的辦法，對所有任課教師的教學(xué)效果和質(zhì)量進行評 價。評價結(jié)果經(jīng)分院（系）審核后將結(jié)果存入教師教學(xué)工作檔案，作為教師晉職、評優(yōu)的重 要依據(jù)。每學(xué)期，學(xué)院教務(wù)處對教學(xué)質(zhì)量方面存在的共性問題采取簡報、總結(jié)等形式，對 存在的個性問題以座談會、個別交流、文字材料等形式進行，以隨時總結(jié)經(jīng)驗，改進教 學(xué)。繼續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)深造建議本專業(yè)學(xué)生可以參加本科院校的專升本考試，進入普通本科院校學(xué)習(xí)