園本資源助推幼兒園園本教研的實(shí)踐策略

1、本窗喇腋J晅園栩研的實(shí)解略最新公布的幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)從幼兒教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個維度做了詳細(xì)要求, 對幼兒園工作開展提供了規(guī)范。教研是幼兒教育的第一推動力，是提高幼兒教師素質(zhì)和教育質(zhì)量的第一手段。在新的教 育要求背景下，幼兒教師需要與時俱進(jìn)，遵循幼兒教育規(guī)律，不斷促進(jìn)自身的專業(yè)化開展，在結(jié)合自身專業(yè)和教學(xué)風(fēng)格 的同時，將所學(xué)習(xí)到的先進(jìn)教育理念和課程理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，來到達(dá)提高自身專業(yè)水平的目的。因此，針對現(xiàn)有的 幼兒園教研問題，以園為本，利用園本資源助推幼兒園園本教研，能夠在提高幼兒園教師專業(yè)能力的同時，推動幼兒園 保教質(zhì)量的開展?；诖?，本文將基于園本資源對園本教研

2、效果的分析，從“利用幼兒園信息技術(shù)資源，落實(shí)分層教研制 度”“借助幼兒園骨干教師資源，引領(lǐng)提升教師教研水平”“利用幼兒園主體性文化資源，增強(qiáng)園本教研實(shí)效性”三個方面就 園本資源助推幼兒園園本教研的實(shí)踐策略作出詳細(xì)闡述。一、園本資源助推幼兒園園本教研的分析.園本環(huán)境資源豐富園本教研儲藏，優(yōu)化園本教研過程幼兒園內(nèi)的物理環(huán)境資源，包括基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)設(shè)備等，園本資源是園本教研十分重要的有形影響，一方面園本 環(huán)境資源是貫穿整個教研活動的物理因素，作為園本教研活動的硬件保障，直接影響著教研效果;另一方面園本環(huán)境資源 是園本教研的重要內(nèi)容，直接或間接地影響著園本教研的效果。充足的園本資源具有較強(qiáng)的感染力，能

3、夠讓教師在具有 感染性的教研環(huán)境中激發(fā)教研熱情與創(chuàng)造力，直接或間接地影響著園本教研實(shí)施效果，從而來到達(dá)園本教研的目的。在 現(xiàn)有的園本資源的基礎(chǔ)上，充分利用、優(yōu)化和創(chuàng)造園本環(huán)境資源，以當(dāng)下園內(nèi)教研存在的突出問題和幼兒園開展的實(shí)際 需要為教學(xué)研究選題范圍，以中青年教師為研究的主要力量，通過在研究的過程中充分利用園本環(huán)境資源，來促使教師 在教研的過程中審視和分析自身教學(xué)的實(shí)踐合理性，促使教師在理解教學(xué)行為和教學(xué)效果的理論和實(shí)踐關(guān)系之間的過程 中，不斷地提升自身的教學(xué)專業(yè)能力，解決教研現(xiàn)存的突出問題，從而到達(dá)推動幼兒教育向縱深開展的教育目的。.園本文化資源奠定園本教研優(yōu)勢，推動園本教研創(chuàng)新開展園本文化

4、資源包括師資力量、學(xué)習(xí)氣氛、文化底蘊(yùn)等，在以園為本的教研中，充分利用幼兒園的制度文化資源、 歷史文化資源、精神符號文化資源、景觀文化資源、專業(yè)特色文化資源、生活行為文化資源等軟件資源，利用熟悉的語 言和喜聞樂見的方式開展教研，結(jié)合園內(nèi)的特有文化來開展園本教研拓展性活動，一方面創(chuàng)新了園本教研新形式，讓園 本教研在園本文化資源的視角中煥發(fā)出新的活力;另一方面通過利用好園本文化資源，如文化、教研制度等，通過把豐富 的園本文化資源與園本教研活動結(jié)合起來，構(gòu)建園本化的、活力的和人本化三位一體的園本教研，來走出一條具有本園 特色的園本教研之路。在教師通過帶著本園文化特色的教學(xué)研究程序并得出一定研究成果時，

5、不僅挖掘了園本文化資源 的多種利用價值，利用園本文化資源積極性成果實(shí)現(xiàn)了園本教研目的，還進(jìn)一步強(qiáng)化了教師的歷史使命感，有效推動了 園本教研目的的實(shí)現(xiàn)。二、園本資源助推幼兒園園本教研的實(shí)踐策略.利用幼兒園信息技術(shù)資源，落實(shí)分層教研制度在信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云服務(wù)、人工智能等高速開展和運(yùn)用的時代，聚焦信息技術(shù)，創(chuàng)新教研方式，以促進(jìn)教師 開展為標(biāo)尺，系統(tǒng)推進(jìn)線上教研工作，開拓多視角、全方位的信息渠道，給園所注入全新活力。利用園所信息技術(shù)來開 展園本教研，能夠使信息技術(shù)與園本教研的過程、內(nèi)容、實(shí)施等緊密融合為一體，從而提高園本教研效果。分層教研制 度具有分層量化、動態(tài)管理的特點(diǎn)，具有最大程度調(diào)動教師教研

6、積極性和主動性的優(yōu)點(diǎn)。利用園所信息技術(shù)資源，結(jié)合 教師的專業(yè)成長基點(diǎn)，以及園內(nèi)幼兒教育存在問題，來推動園本教研的開展，不僅是堅實(shí)園所開展基礎(chǔ)的必經(jīng)之路，還 是引導(dǎo)和規(guī)范教師專業(yè)化開展，打破教師開展桎梏，突破園所可持續(xù)開展實(shí)現(xiàn)瓶頸的重要途徑。利用幼兒園信息技術(shù)資 源，落實(shí)分層教研制度，主要從圍繞專題研討，落實(shí)分層制度;由淺層結(jié)合走向深度融合的分層教研兩個方面開展。首先，圍繞專題研討，落實(shí)分層教研制度。信息技術(shù)具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化的特點(diǎn)，在落實(shí)分 層制度的過程中，利用信息技術(shù)優(yōu)勢能夠提高分層教研制度的執(zhí)行力。第一，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，暢通園本教研教師信 息通道。通過建立教研微信群、線

7、上問卷調(diào)查等暢通問題征集通道，收集教師關(guān)于教育教學(xué)、個人專業(yè)成長等方面的困 惑。讓教師在對自己的教學(xué)行為及其教學(xué)效果進(jìn)行審視和分析的過程中，尋找問題，捕捉問題，發(fā)現(xiàn)問題，確定問題， 引導(dǎo)教師自我反思、自我選擇、自我改進(jìn)。第二，以點(diǎn)帶面，促共同成長。利用信息技術(shù)搭建教師成長平臺，以園所優(yōu) 秀教師和資歷深厚的骨干教師為典型代表，帶動青年教師的成長。一方面，通過利用信息技術(shù)，通過定期開展同課異構(gòu) 活動，讓優(yōu)秀教師和青年教師通過利用信息技術(shù)展示自身的教學(xué)設(shè)計，提供交流教學(xué)心得，來幫助不同專業(yè)基礎(chǔ)的教師 在原有基礎(chǔ)上逐步提升;另一方面，根據(jù)教師個人掌握信息技術(shù)的能力，使用美篇、微視頻剪映、美拍等軟件深度

8、融合一 師一優(yōu)課、幼兒園自然區(qū)創(chuàng)設(shè)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動評選，以賽促學(xué)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀案例典型帶動、典范引領(lǐng)。第三，以信 息技術(shù)為手段，以課題研究為契入點(diǎn)，幫助教師自身完成園本教研的理論化和體系化，從而到達(dá)提高園本教研的實(shí)效性。 教師在利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師教學(xué)理論、教學(xué)方法，擴(kuò)展教研視野的過程中，將自身在教學(xué)中獲得的感性體驗(yàn)和實(shí) 踐經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為實(shí)踐開展的邏輯循環(huán)，增強(qiáng)自身對教研問題的敏感能力、剖析能力。其次，由淺層結(jié)合走向深度融合的分層教研。分層教研過程中，將信息技術(shù)的文字、圖像、聲音、視頻等在不同 的場景和活動中結(jié)合使用，能夠在拓寬教研主體成長視域的同時，到達(dá)分層教研的目的。第一，利用信息技術(shù)，

9、提高新 教師專業(yè)能力。一方面，組織新教師教學(xué)、技能技巧基本功崗位練兵，如利用信息技術(shù)，圍繞幼兒一日活動的組織、主 題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等內(nèi)容，靈活地進(jìn)行設(shè)計和組織，來到達(dá)促進(jìn)新教師專業(yè)素養(yǎng)提升的目的。另一方面，開展新教師“閱讀沙 龍”活動，新教師將讀書提供心得制作成PPT或利用“愛拍”等軟件制作成視頻進(jìn)行提供，在與同伴互相學(xué)習(xí)，“師傅”的指 導(dǎo)過程中不僅形成自主閱讀、自我反思、有效借鑒和自我改進(jìn)的良好雪慣，也提高專業(yè)知識水平，同時提升了信息技術(shù) 水平的運(yùn)用。第二，利用信息技術(shù)，提升骨干教師專業(yè)水平。在園所信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)教研所需的多種教研環(huán)境。 比方基于骨干教師的“風(fēng)格”培養(yǎng)的教研，骨干教師利用

10、多媒體技術(shù)展示三大類游戲活動的開展情況，并引領(lǐng)新教師領(lǐng)會 游戲教學(xué)的核心價值和實(shí)施策略，以及在活動結(jié)尾局部對活動重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、提升、示范，有效發(fā)揮骨干教師在園本教 研中的示范輻射作用。又比方在骨干教師“師帶徒，青藍(lán)工程”研訓(xùn)過程中，利用幼兒園企業(yè)微信等進(jìn)行線上交流與討論、 指導(dǎo)新教師錄制“線上資源推送”視頻，在關(guān)注新教師自身專業(yè)開展的過程中，骨干教師的專業(yè)水平也同時得到提升。第 三，利用信息技術(shù)，強(qiáng)化業(yè)務(wù)培訓(xùn)。園本培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)資源是實(shí)時生成的、開放共享的，參加外培的教師利用信息技術(shù) 強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理功能，將認(rèn)真做好的筆記、保存的相關(guān)資料、影像等學(xué)習(xí)資源整合處理制作直觀的課件，及時做好二次 培訓(xùn)的

11、同時，方便教研查詢、參考。.借助園所骨干教師資源，提升教師教研水平園所骨干教師資源是園本教研開展的戰(zhàn)略資源，是園本教研攻堅克難的關(guān)鍵所在。組建骨干教師委員會，打造園 本教研的“思想庫”“智囊團(tuán)”，是順應(yīng)園本教研新形勢新任務(wù)的必然要求，是不斷提升園本教研能力的重要舉措。借助骨干 教師資源，引領(lǐng)提升教師教研水平，主要從建立骨干教師資源庫、共性問題集中輔導(dǎo)、個性問題研修把脈解惑三個方面 開展。第一，建立園所骨干教師資源庫。園所幼兒骨干教師或者姐妹園骨干教師組成專業(yè)教研團(tuán)隊(duì)，一方面，在教研活 動中組織開展教研問題篩選，集中力量開展教研問題攻關(guān)、解決關(guān)鍵教研問題提供堅實(shí)的建議支撐和服務(wù);另一方面，在 骨

12、干教師對于教研的提供和總結(jié)中，從不同的角度重新思考自身專業(yè)的開展方向，從而進(jìn)一步提升骨干教師的知識能力 和專業(yè)素養(yǎng)。借助園所骨干教師資源，引領(lǐng)提升教師教研水平過程中，打造教研咨詢的高端智庫，搭建教研服務(wù)的重要 平臺，建立有效運(yùn)行的保障機(jī)制始終堅持以問題為導(dǎo)向，以專業(yè)視角圍繞教師教研工作的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、痛點(diǎn)問題，謀 劃新思路、強(qiáng)化新舉措、提供新建議、實(shí)施新策略。第二，進(jìn)行共性問題集中輔導(dǎo)。針對園所教師面對的出現(xiàn)屢次的具體問題的現(xiàn)狀，定期開展教學(xué)研究質(zhì)量提升培 訓(xùn)會。園所骨干教師組成專業(yè)教研服務(wù)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，與園所教師進(jìn)行交流，“對癥下藥”，幫助教師突破存在的教 學(xué)困境。第三，進(jìn)行個性問題研修解

13、惑。園所根據(jù)教師教研現(xiàn)狀，組織開展研修活動，充分利用園所現(xiàn)有的專業(yè)教研服務(wù) 團(tuán)隊(duì)，結(jié)合具體的實(shí)例，針對教師的個性化教研問題進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，尤其是根據(jù)園所教師較特殊的、易出現(xiàn)的教研問題 等，提出科學(xué)可靠、觀點(diǎn)鮮明、措施明確的解決建議，真正為引導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)教學(xué)細(xì)節(jié)行為、班級常規(guī)培養(yǎng) 等提供支持策略，到達(dá)提高園本教研工作質(zhì)量的目的。.以幼兒園主體性文化資源為依托，增強(qiáng)園本教研實(shí)效性園所在開展的歷史演進(jìn)中積淀下了豐富的、獨(dú)具特色的園所文化資源。激活和利用園所積淀下的主體文化資源， 并將其應(yīng)用于園本教研中，可以有效提升園本教研的趣味性、實(shí)效性。在園本教研主陣地中，積極主動地滲透園所主體 性特色文

14、化，可以使教研過程中抽象的、程序化的理論得到生動闡釋，讓教研理論內(nèi)容更加貼近教師教學(xué)生活、貼近實(shí) 際，從而激發(fā)教師對教研主題的興趣，有利于推動教研活動的開展，增強(qiáng)教研活動的實(shí)效性。利用幼兒園主體性文化資 源，增強(qiáng)園本教研實(shí)效性，主要從發(fā)揮骨干教師主導(dǎo)作用、定期開展校內(nèi)教研實(shí)踐活動兩個方面來進(jìn)行。首先，要發(fā)揮骨干教師主導(dǎo)作用，以園所主題文化資源開展園本教研活動，實(shí)現(xiàn)園本教研與園所文化資源的融合。 如結(jié)合園所辦園理念、規(guī)章制度等資源組織各類主題教研，通過主題教研引導(dǎo)教師探尋園本文化的生命力和影響力來自 于文化的力量、來自于園所教育的一貫傳承。通過將園本資源融合進(jìn)園本教研中，不僅弘揚(yáng)了園所優(yōu)秀傳統(tǒng)文

15、化，更激 發(fā)了教師愛園所的熱情。其次，定期開展園內(nèi)教研實(shí)踐活動，讓教師在深刻了解園所文化的過程中，感受園所文化的魅力，幫助教師將教 研中學(xué)習(xí)和感受到的理論知識運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)中。例如，引領(lǐng)教師利用一脈相傳的傳統(tǒng)節(jié)日開展各種活動(親子運(yùn)動會、 自助餐、迎新年活動、跳蚤市場等)進(jìn)行深層教研，將這些活動資源在原有基礎(chǔ)上更好地立足兒童立場和生活視角， 構(gòu)建游戲課程，如課程式的親子運(yùn)動會、課程式的自助餐、課程式的迎新年等，又如組織每一批新教師參觀園所幼兒閱 覽室、游戲室等物質(zhì)文化環(huán)境場所，讓新教師從園所文化環(huán)境的角度感受園所的精神文化(價值觀念和風(fēng)俗習(xí)慣)，自 覺實(shí)現(xiàn)園所文化熏陶后的內(nèi)、外轉(zhuǎn)化，更好地實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課程建設(shè)的教研目標(biāo)。三、結(jié)語總之，園本教研是創(chuàng)辦特色園所的重要支撐，是更新幼兒教師教育觀念促進(jìn)教師成長的支點(diǎn)。在學(xué)前教育深化改 革的背景下，要提高對園本教研的認(rèn)識，樹立正確的研究觀念，利用園本資源助推幼兒園園本教研效果，能夠在提高幼 兒園教師教學(xué)專業(yè)能力的同時，推動幼兒園教學(xué)質(zhì)量的開展。參考文獻(xiàn)：1劉海燕，鮑璐，池小亮,多元視角下學(xué)