散書后記文言文閱讀答案

1、 - 5 -散書后記文言文閱讀答案 散書后記文言文閱讀答案 書將散 ，司書者請問其目。余告之曰：凡書有資著，有備參考者。備參考者，數(shù)萬卷而未足;資著，數(shù)千卷而有馀。何也?著熔書以就己，書多則雜;參考者勞己以徇書，書少則漏。著如大匠造屋，常精思于明堂奧區(qū)之結(jié)構(gòu)，而木屑竹頭非所計也;考據(jù)者如計吏持籌，必取證于質(zhì)劑契約之紛繁，而圭撮毫厘所必爭也。二者皆非易易也。 然而一主創(chuàng)，一主因;一憑虛而靈，一核實而滯;一恥言蹈襲，一尊亨依傍;一類勞心，一類勞力。二者相較，著作勝矣。且先有著作而后有書，先有書而后有考據(jù)。以故著，始于六經(jīng)，盛于周秦;而考據(jù)之學，則自后漢末而始興者。鄭、馬箋注? 業(yè)已回冗。其徒從而附

2、益之，抨彈踳駁，彌彌滋甚?？酌鲄捴?，故讀書但觀大略;淵明厭之，故讀書不求甚解。二人者，一圣賢，一高士也。余性不耐雜，竊慕二人之所見，而又苦本朝考據(jù)之才之太多也，盍以書之備參考者盡散之。 (小倉山房文集) 【解釋】明堂奧區(qū)：指高大深邃的宮殿建筑。計吏：古代州郡掌簿冊登記的官員。 質(zhì)劑：古代貿(mào)易契券的總稱。 圭撮：兩種很小的容量單位。 鄭、馬：指東漢末年的經(jīng)學家鄭玄和馬融。 抨彈踳駁：批評攻擊，錯亂駁雜。 1.填入第段方框中處的虛詞，最恰當?shù)囊豁検? C )(1分) A.也 B.爾 C.矣 D.焉 2.第段中，認為“著”和“參考者”對書籍使用方法的主要區(qū)別是_(請用自己的話表述)(2分) 3.賞析

3、第段劃線句運用比喻手法的表達效果(4分) 4.下列對本文的理解，正確的一項是( )(2分) A.之所以藏書而散是因為生活發(fā)生重大變故不得不忍痛割愛。 B.認為著作靠虛擬 ，考據(jù)需查核是否屬實，都既費心思又耗體力。 C.認為有助于著作的書越多越好，有備于參考的書越少越好。 D.推崇孔明、淵明的讀書方法，因而決定散去有備于參考的書籍。 5.第段中，對著書立說和考據(jù)這兩種治學方法進行了比較，表現(xiàn)了明顯的傾向性，對此你有什么看法?(4分 ) 答案： 1、C 2(2分)“著”融匯書中的內(nèi)容來建立自己的思想體系。而“參考者”是耗費自己的精力去依從書中的觀點。 評分細則：“著”融匯書中的內(nèi)容來建立自己的思想

4、體系(1分);“參考者”是耗費自己的精力去依從書中的觀點(1分)(意思對即可)。 3(4分)答案示例：把“著”比作“造屋大匠”“把參考者比為持籌計吏”，化高深玄妙的學術(shù)理論為身邊熟悉的具體事物，“直觀形象地表現(xiàn)出二者一個著眼于整體結(jié)構(gòu)”“一個注重細枝末節(jié)。” 評分細則：“把著比作造屋大匠”，“把參考者”比為持籌計吏“化高深玄妙的學術(shù)理論為身邊熟悉的具體事物，“直觀形象地表現(xiàn)出二者一個著眼于整體結(jié)構(gòu)”“一個注重細枝末節(jié)。”為5個點，答對1點給1分，給滿4分為止。 4d 5答案示例一：認為著書立說既早于考據(jù)研究，也高于考據(jù)研究。我同意他的觀點，因為著書立說是創(chuàng)新，用不著依傍古人。而考據(jù)研究只是依從

5、別人的觀點，沒有什么創(chuàng)造性，所以著書立說更有價值。 評分細則：“認為著書立說既早于考據(jù)研究，也高于考據(jù)研究”“因為著書立說是創(chuàng)新，用不著依傍古人?！薄岸紦?jù)研究只是依從別人的觀點，沒有什么創(chuàng)造性自己的態(tài)度”“著書立說更有價值”為4個點，每個點1分，共4分。 答案示例二：認為著書立說高于考據(jù)研究，此觀點有失偏頗，考據(jù)學所具有的實事求是的治學精神，懷疑否定的批判精神，敢于超越前人的創(chuàng)造精神在現(xiàn)代科學研究中也廣泛應(yīng)用考據(jù)學具有很強的科學性和強大的生命力，不應(yīng)被輕視。 評分細則：“認為著書立說高于考據(jù)研究，此觀點有失偏頗”“考據(jù)學所具有的實事求是的治學精神，懷疑否定的批判精神，敢于超越前人的創(chuàng)造精神”

6、“在現(xiàn)代科學研究中也廣泛應(yīng)用”“考據(jù)學具有很強的科學性和強大的生命力，不應(yīng)被輕視”為4個點，每個點1分，共4分。 閱讀理解如何提升 想做好閱讀理解題就要先把這些專業(yè)用詞掌握住。這么抽象的東西該怎么教給孩子呢?可以采取反復(fù)強調(diào)認知的方法，那些專業(yè)用詞我們不能立刻讓孩子明白具體的意思。 但是我們可以通過舉例，表面的現(xiàn)象來反復(fù)強調(diào)學生的認知，先讓他了解具體的形式，然后多做題反復(fù)強化，慢慢他認知里看到類似的題就能準確把握正確的意思，才能在文章中找到相對應(yīng)的答案。 反復(fù)讀文章，鍛煉提高學生對文章內(nèi)容整體的一個感知能力。閱讀理解這種題型首先就是要先讀懂文章，知道文章寫了什么內(nèi)容。 古詩閱讀語言特色型題答題方法 設(shè)題方式： 談?wù)勥@首詩的語言特色。 分析這首詩的語言風格或語言藝術(shù)。 解題提示：這類題，不重在個別字詞運用的巧妙，而重在對整首詩語言風格的品味。因此要學會運用本編“一(二)古代詩詞的語言”中所介紹的答題用語。 答題要求： 用一兩點或一二句式，準確點明語言特色。 結(jié)合詩中有關(guān)語句具體分析這種特色。 闡述詩中用語表達了詩人怎樣的感情。 示例：請分析孟浩然送杜十四之江南“荊吳相接水為鄉(xiāng)，君去春江正渺茫。日暮征帆何處泊?天涯一望斷人腸”這首詩的語言持色。 答此詩的語言如行云流水，沖和而不平淡，情深而不直露。首句點明“荊吳”比鄰，先說寬慰話;次句寫眼前景點，寫出了詩人心中的茫然，前兩句平和