高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)設(shè)計研究

1、高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)設(shè)計研究引言現(xiàn)代職業(yè)教育體系中高職人才的培養(yǎng)在職業(yè)性、有用性方面有共同的特點，但是在職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)綜合素養(yǎng)要求方面也存在階段性的差異。中職院校對人才的培養(yǎng)側(cè)重于技能方面，其核心是培養(yǎng)熟練掌握操作技能的有用性人才。高職院校對人才的培養(yǎng)定位于高技能和高層次，培養(yǎng)具有一定治理能力的綜合性應(yīng)用人才。高職階段人才的培養(yǎng)需要更深厚的理論基礎(chǔ)，更為系統(tǒng)全面地掌握崗位職業(yè)綜合素養(yǎng)和技能以及工作流程，能夠自主創(chuàng)新的解決在整個工作過程中出現(xiàn)的問題?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系中高職銜接如果僅僅是學(xué)歷高低的區(qū)分，在教學(xué)設(shè)計等方面沒有考慮到有效銜接，現(xiàn)代職業(yè)教育體系就無法在本質(zhì)上真正實現(xiàn)銜接和貫穿。中職和

2、高職教育均屬于職業(yè)教育，是其不同的層次和階段，在社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)展過程中擔(dān)負(fù)培養(yǎng)不同類型應(yīng)用技能型人才的任務(wù)。隨著ZG社會經(jīng)濟(jì)的高速進(jìn)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也在發(fā)生著翻天覆地的變化，信息和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的繁榮推動藝術(shù)設(shè)計人才的綜合性高層次化進(jìn)展。高職階段藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)在創(chuàng)新性、整體性和系統(tǒng)性方面提出了新的要求。如何做好中高職之間的有效銜接，是構(gòu)建一體化的現(xiàn)代職業(yè)教育體系迫切需要解決的問題。一、高職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)對象分析中高職銜接藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的對象來自三年制的中職院校。他們通過各校組織的轉(zhuǎn)段升學(xué)考試從中職升入高職學(xué)習(xí)。相較于來自高中的學(xué)生，這些學(xué)生在中職階段的動手實踐課程比較多，造型和實

3、踐表現(xiàn)能力較強。同時由于受到比較少的應(yīng)試教育的影響，性格活潑、創(chuàng)新意識較強，但是對整體項目的分析策劃能力以及設(shè)計應(yīng)用理論的整體把握略顯薄弱。同時文化基礎(chǔ)基本功不扎實，學(xué)習(xí)方法和策略掌握不夠，邏輯分析和思維能力有待提高。在對學(xué)生中職階段的學(xué)習(xí)調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)表現(xiàn)技能、造型能力、計算機輔助設(shè)計技能較好，但是對實際設(shè)計項目的實踐較少，對設(shè)計的工作流程、客戶溝通的技巧也缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)。中職培養(yǎng)的能力重在基礎(chǔ)，高職培養(yǎng)的能力重在精通。因此，高職階段培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)設(shè)計綜合項目的實戰(zhàn)工作能力，整體系統(tǒng)的把握藝術(shù)設(shè)計工作流程，提高創(chuàng)新創(chuàng)意和實際項目的結(jié)合、應(yīng)用能力是高級階段藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)必須解決的問題。

4、二、工作過程導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計高職階段藝術(shù)設(shè)計教學(xué)必須緊緊圍繞社會職業(yè)崗位的需求展開。在中高職院校課程教學(xué)銜接設(shè)計中，已經(jīng)依照各自不同層次的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)構(gòu)建了由淺入深的課程體系。職業(yè)教育要實現(xiàn)中、高等職業(yè)教育的有效銜接，應(yīng)構(gòu)建以崗位、職業(yè)能力為核心的模塊式課程結(jié)構(gòu)體系。根據(jù)中職、高職階段不同的培養(yǎng)目標(biāo)要求，構(gòu)建前后貫穿、由淺入深的一體化課程教學(xué)體系。中職階段的課程重視造型能力以及實踐技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生初步的職業(yè)觀。高職階段的課程強調(diào)技能在實踐項目中的應(yīng)用，重視創(chuàng)新和實踐，多通過真實的工作場景培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)能力，鼓舞學(xué)生在真實的項目中主觀能動的學(xué)習(xí)。按照相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的一

5、體化設(shè)計，確立科學(xué)合理的教學(xué)項目并且有序?qū)嵤?。既要幸免中高職階段教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，又要做到課程教學(xué)內(nèi)容的前后無縫銜接，真正實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的連續(xù)性和整體性。作為專業(yè)銜接的微觀操作要素，課程的有效銜接直接影響著不同專業(yè)類型與銜接模式的適應(yīng)程度。中高職銜接藝術(shù)設(shè)計專業(yè)高職核心課程的開發(fā)，必須以職業(yè)教育理論為行動導(dǎo)向，緊密圍繞藝術(shù)設(shè)計項目的工作流程，開發(fā)具有職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)意綜合能力素養(yǎng)的項目課程。以崗位工作過程知識和技能為主要內(nèi)容，而陳述性的概念和原理知識為輔助內(nèi)容。合理地對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核與評價方式等進(jìn)行設(shè)計，培養(yǎng)出真正符合要求的高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計有用人才。中高職銜接藝術(shù)設(shè)計專業(yè)高職階段教學(xué)內(nèi)容

6、上的設(shè)計，以工作過程為導(dǎo)向，在廣告招貼、書籍裝幀、包裝設(shè)計或者XX頁設(shè)計等方向設(shè)計實際教學(xué)項目?？梢栽O(shè)計一個綜合性的項目，然后圍繞完成該項目的工作流程設(shè)計若干個子項目。項目的重點圍繞在職業(yè)崗位中關(guān)系最緊密的工作任務(wù)展開，具有典型性、文化性、創(chuàng)新性的特點。子項目根據(jù)工作過程開展，工作要求循序漸進(jìn)，由易到難。（一）教學(xué)模式設(shè)計基于工作過程的藝術(shù)設(shè)計知識和技能源于設(shè)計制作一線的實際工作情境，以相關(guān)企業(yè)的設(shè)計創(chuàng)意、設(shè)計制作、廣告營銷策實際工作情境，以相關(guān)企業(yè)的設(shè)計創(chuàng)意、設(shè)計制作、劃的崗位職業(yè)能力要求為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)高層次的職業(yè)綜合素養(yǎng)能力。依據(jù)典型設(shè)計工作任務(wù)來安排和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，用循序漸進(jìn)的設(shè)計任務(wù)

7、子項目組成整個教學(xué)活動。讓學(xué)生了解完成設(shè)計任務(wù)所需要的知識技能和能力，然后按照實際的設(shè)計工作流程和制作規(guī)范完成工作任務(wù)。教師對設(shè)計項目的完成進(jìn)度，難點和操作規(guī)范性進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。學(xué)生可以分享設(shè)計經(jīng)驗和技巧，教師對完成設(shè)計任務(wù)過程中所遇到的共性問題進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)，最后通過過程考核和結(jié)果考核兩方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)知識技能的應(yīng)用、創(chuàng)新能力、溝通協(xié)作能力等方面進(jìn)行綜合性評價。這種工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式促使學(xué)生在設(shè)計實踐的過程中認(rèn)真總結(jié)思考、創(chuàng)新和突破，自主地完成設(shè)計知識能力的學(xué)習(xí)。（二）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的關(guān)鍵之處，在于從設(shè)計過程中提煉出典型的工作任務(wù)。中高職教育中課程的設(shè)置是根據(jù)工作任務(wù)過

8、程中所遇到的實際問題，并在實際工作過程中進(jìn)行知識點提煉基礎(chǔ)上進(jìn)行開發(fā)設(shè)置。典型工作任務(wù)的設(shè)計，需要教師和行業(yè)、企業(yè)專家一起，根據(jù)職業(yè)領(lǐng)域和崗位職業(yè)技能要求，緊密圍繞課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。單個任務(wù)可以是一個獨立完整的子項目，每個子項目之間又有緊密的聯(lián)系。遵循知識和技能的逐層遞進(jìn)的規(guī)律，構(gòu)造符合學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的工作任務(wù)系統(tǒng)。其次，基于工作過程的學(xué)習(xí)情景構(gòu)建也很重要。真實的工作情景可以很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生良好的用戶體驗。教師可以從硬件設(shè)施和教學(xué)內(nèi)容兩個方面去設(shè)計教學(xué)情境。比如在具有正式工作場景以及體現(xiàn)企業(yè)文化的教學(xué)場所中上課，借鑒企業(yè)的考勤、績效考核、獎勵等治理制度，引入企業(yè)的真實設(shè)計項目工作流

9、程和制作標(biāo)準(zhǔn)，營造出最真實的企業(yè)工作氛圍，讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)設(shè)計知識和創(chuàng)新技能。（三）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計根據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)計教學(xué)項目，構(gòu)建基于工作過程的教學(xué)模式。以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)XX頁設(shè)計課程為例，本行業(yè)需要具有XX頁廣告策劃以及設(shè)計制作的美術(shù)設(shè)計人員。根據(jù)XX頁設(shè)計項目工作流程，其子項目大致分為項目導(dǎo)入、市場調(diào)研分析、設(shè)計定位和創(chuàng)意、XX頁排版設(shè)計制作、方案提交展示、評價考核等。具體內(nèi)容（如表1）所示。（四）教學(xué)方法設(shè)計高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)方法的設(shè)計需要體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動、行為導(dǎo)向的教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法能很好地體現(xiàn)這一理念。教師在上課前制作好相關(guān)設(shè)計項目的微視頻，安排學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)，并在線

10、解答項目完成過程中出現(xiàn)的問題。教師在課堂上通過指導(dǎo)和示范，完成相關(guān)知識技能的傳授。翻轉(zhuǎn)課堂的實施必須借助于XX絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課視頻，下載各種項目教學(xué)資料以及教學(xué)案例，進(jìn)行項目知識技能的預(yù)學(xué)習(xí)和預(yù)練習(xí)，并且在線提問。課堂上首先學(xué)生進(jìn)行小組討論，對學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行交流。然后在真實的教學(xué)情境中完成各個設(shè)計子項目的學(xué)習(xí)?？梢酝ㄟ^分組的形式完成設(shè)計項目，小組協(xié)作與個體創(chuàng)作互相結(jié)合，教師在學(xué)生完成項目的過程中給予及時的啟發(fā)和指導(dǎo)，完成整個項目的所有工作流程。在項目完成后，組織對作品進(jìn)行展示和評價。學(xué)生可以就展示的作品進(jìn)行互相評價和學(xué)習(xí)交流，同時邀請行業(yè)設(shè)計經(jīng)驗豐富的專業(yè)人士共同參與評價

11、，有效地完成好基于工作過程導(dǎo)向的項目教學(xué)。（五）考核方式設(shè)計基于工作過程的學(xué)習(xí)成果考核和評價，必須體現(xiàn)對完成多個設(shè)計項目的過程考核以及最后的終結(jié)性考核。評價需要體現(xiàn)對技能應(yīng)用該掌握以及對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對職業(yè)能力的過程性評價以及多元化的評價在這里顯得十分重要。首先，體現(xiàn)對職業(yè)素養(yǎng)的考核。職業(yè)素養(yǎng)包括設(shè)計從業(yè)人員修養(yǎng)、品質(zhì)、自信等人文素養(yǎng)，也需要責(zé)任意識、設(shè)計規(guī)范、服務(wù)能力、交流溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等職業(yè)崗位綜合素養(yǎng)。考核內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤、項目參與度、技能運用和表現(xiàn)、創(chuàng)意創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作、設(shè)計流程等職業(yè)崗位素養(yǎng)。其次，體現(xiàn)對工作過程的考核。設(shè)計項目過程化考核的重點是每個任務(wù)模塊的制作和

12、表現(xiàn)技能以及創(chuàng)意創(chuàng)新能力。高職教學(xué)評價應(yīng)形成一個包括教師、企業(yè)兼職教師和學(xué)生在內(nèi)的多元化評價主體格局。可以建立由學(xué)生互評、教師、企業(yè)專家組成的多元化綜合評價體系。過程性考核主要注重團(tuán)隊協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力、知識技能應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力以及項目完成的質(zhì)量等。過程性考核貫穿設(shè)計項目的導(dǎo)入、調(diào)研分析、創(chuàng)意實施、展示與評價的全過程。這種考核方式可以客觀公正地對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)全面地評價，充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特色和潛能，提高教學(xué)考核的成效。總結(jié)中高職銜接基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計是以設(shè)計項目為載體貫穿教學(xué)始終，有效地解決了高職階段教學(xué)目標(biāo)和職業(yè)崗位有效銜接的問題。綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)成為高職階段教學(xué)的核心，也促使了課程開發(fā)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價的根本性變革。在教