淺談英語學(xué)習(xí)中有效預(yù)習(xí)

1、淺談英語學(xué)習(xí)中的有效預(yù)習(xí)淺談英語學(xué)習(xí)中的有效預(yù)習(xí)PAGEPAGE9淺談英語學(xué)習(xí)中的有效預(yù)習(xí)PAGE淺談英語學(xué)習(xí)中的合用預(yù)習(xí)鹽城市第三中學(xué)成維芳【內(nèi)容綱領(lǐng)】盡人皆知提高課堂教育效率的打破口是“課前預(yù)習(xí)”,由于抓住了課前預(yù)習(xí)，一是能夠指點(diǎn)學(xué)生自立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)本領(lǐng)；二是經(jīng)過預(yù)習(xí)，能夠加強(qiáng)課堂教育的針對性，進(jìn)而提高課堂教育效率。預(yù)習(xí)是課堂教育前的準(zhǔn)備，是課內(nèi)到課外的橋梁和紐帶，是培養(yǎng)學(xué)生自立學(xué)習(xí)本領(lǐng)、使用英語知識的重要路子。“教是為了不教”，預(yù)習(xí)抓得好，學(xué)生就學(xué)的主動，自然就抵達(dá)了不教的目標(biāo)。本文結(jié)合教育實(shí)質(zhì)，商議在“合用教育”的課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“合用預(yù)習(xí)”。【重點(diǎn)詞】英語學(xué)習(xí)合用預(yù)習(xí)祖

2、先說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！辈湃A相同的兩個(gè)學(xué)生有沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃，直接影響到學(xué)習(xí)奏效。科學(xué)的利用時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，這是科學(xué)學(xué)習(xí)方式的一條重要原則。要提高學(xué)習(xí)效率，變被迫學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)抓好課前預(yù)習(xí)。新教程英語教育以為，培養(yǎng)學(xué)生的自立學(xué)習(xí)能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，增進(jìn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提高。預(yù)習(xí)正是培養(yǎng)學(xué)生自立學(xué)習(xí)本領(lǐng)的重要路子和方式。學(xué)生經(jīng)過對文本知識的預(yù)習(xí)能夠發(fā)生必定的思疑，進(jìn)而思慮，以解思疑。因此可知，預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生真切地融入英語學(xué)習(xí)經(jīng)過中間，為他們學(xué)習(xí)的主動研究、自立學(xué)習(xí)和改革發(fā)展確定基礎(chǔ)。經(jīng)過幾年的英語教育實(shí)踐和研究，我以為在英語教育中要做到

3、合用預(yù)習(xí)必要做好以下幾點(diǎn)：一、分析現(xiàn)況、對癥發(fā)藥當(dāng)前，在英語教育中針對英語課課前預(yù)習(xí)存在以下幾種片面認(rèn)識：一是“思疑型”，認(rèn)為讓學(xué)生們預(yù)習(xí)英語是不也許的。二是“隨意型”，英語教師部署了課前預(yù)習(xí)，但可是空洞的說一句“回去把明天的新課預(yù)習(xí)一下”，而不做詳細(xì)指點(diǎn)和要求。三是“翻譯型”，課前預(yù)習(xí)就是翻譯英語課文。學(xué)生們要么對英語課前預(yù)習(xí)感覺無從著手，要么抄襲譯文應(yīng)付了事。就預(yù)習(xí)而言，并無抵達(dá)預(yù)習(xí)的真切目標(biāo)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式得不到改進(jìn)，反而影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)本領(lǐng)的提高。二、合用預(yù)習(xí)、擬訂分段要求為了使學(xué)生的預(yù)習(xí)擁有指向性，預(yù)習(xí)抵達(dá)預(yù)期的奏效。教師應(yīng)該對學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容有明確的要求，并進(jìn)行有目標(biāo)的策劃和部署

4、，使學(xué)生的預(yù)習(xí)起到事半功倍的奏效。不一樣樣的年級，不一樣樣的學(xué)生，學(xué)生的認(rèn)知水平、知識基礎(chǔ)都有所不一樣樣。因此對學(xué)生的預(yù)習(xí)要求要因人而異，敬愛差異，而且在指點(diǎn)學(xué)生預(yù)習(xí)的經(jīng)過中，預(yù)習(xí)的內(nèi)容、預(yù)習(xí)的要求還要進(jìn)行即時(shí)的調(diào)治。如：1）單詞預(yù)習(xí)的部署筆者在指點(diǎn)學(xué)生預(yù)習(xí)新單詞時(shí)，作了以下部署：將全班同學(xué)分成6個(gè)小組，每組4至5人，指定好小組長，小組成員圍著課桌坐成一圈。英語課代表放錄音，其他同學(xué)聽錄音，邊聽邊劃出聽不知的單詞。一個(gè)小組負(fù)責(zé)搜尋課文中一個(gè)自然段中的生詞，組長將小組成員所寫的單詞集中，判斷該段有哪些生詞。小組成員分工，查詞典討論，找出讀音，鮮亮詞意。上課時(shí)，每組派一個(gè)代表在全班交流顯現(xiàn)。代表們

5、將寫著生詞、音標(biāo)和意義的詞匯表放在實(shí)物投影下，簡要講解生詞的發(fā)音與詞義。在每學(xué)期開學(xué)時(shí)，給學(xué)生部署一個(gè)大的預(yù)習(xí)作業(yè)，要修業(yè)生將本學(xué)期單詞表中的單詞數(shù)一下而且按自己的本領(lǐng)要求分成段，依據(jù)遺忘規(guī)律做好背誦計(jì)劃，要修業(yè)生利用表格的模式預(yù)習(xí)本學(xué)期的所有教材，學(xué)生經(jīng)過閱覽教材，初步湊近和理解教材內(nèi)容與思路，大體弄清每單位的核心話題，功能項(xiàng)目，語法重點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過這樣的預(yù)習(xí)感知了學(xué)習(xí)內(nèi)容，將會為此后的深刻學(xué)習(xí)理清思路、把好脈絡(luò)。（2）單位預(yù)習(xí)的部署依據(jù)教育內(nèi)容為學(xué)生策劃單位預(yù)習(xí)作業(yè)，如對于初中八年級學(xué)生，每一單位都有一個(gè)牢固的預(yù)習(xí)作業(yè)，就是在學(xué)習(xí)每一單位從前把每一單位的新單詞在課文中劃出來并標(biāo)上音標(biāo)和漢語釋

6、義，以便于學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中多次牢固和復(fù)習(xí)新詞匯。并指點(diǎn)學(xué)生預(yù)讀單位知識結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生把已經(jīng)學(xué)過的和沒有學(xué)的內(nèi)容記錄下來。（3）課前預(yù)習(xí)的部署不一樣樣的年級預(yù)習(xí)指點(diǎn)的要求有其不一樣樣：初中七年級第一學(xué)期，學(xué)生剛才湊近英語，還不具備英語預(yù)習(xí)的本領(lǐng)，英語預(yù)習(xí)作業(yè)的策劃首要以收集學(xué)習(xí)資料、積累白話秀為主。如學(xué)習(xí)字母的時(shí)候，我部署讓學(xué)生收集字母標(biāo)志。學(xué)習(xí)對話的時(shí)候讓學(xué)生摘抄文中的重要句子。第二學(xué)期學(xué)生已經(jīng)積累了一些語音知識和少量的詞匯，在第一學(xué)期的基礎(chǔ)上預(yù)習(xí)又增添了新單詞的試讀，如跟讀錄音，劃出課文中的新單詞。初中八年級學(xué)生已經(jīng)能自學(xué)新單詞了，預(yù)習(xí)首要以詞匯、短語句子結(jié)構(gòu)的分辨為主。如畫出課文和對話中的

7、重點(diǎn)句子讓學(xué)生總結(jié)短語句子結(jié)構(gòu)。如學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的時(shí)候，讓學(xué)生自學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，并在文中把含有現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子劃出來。初中九年級英語教育首要以語篇教育為主，培養(yǎng)學(xué)生的閱覽本領(lǐng)，特別是泛讀本領(lǐng)，能夠從預(yù)習(xí)著手。如：在教育牛津英語9AUnit5Greatpeople時(shí)，我策劃了表格內(nèi)容讓學(xué)生從時(shí)間（when）、地點(diǎn)（where）、事件（what）三個(gè)方面去開初讀課文，達(dá)成表格內(nèi)容。初中九年級的學(xué)生預(yù)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及辦理問題的本領(lǐng)上，應(yīng)指點(diǎn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中主動將新課內(nèi)容與已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較、并試一試作初步的歸納與整理。為學(xué)生的畢業(yè)復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備。其他，就一致個(gè)班級而言，不一樣樣品位的學(xué)生最好能

8、提不一樣樣的預(yù)習(xí)要求，讓每個(gè)學(xué)生都能在各自的“近來發(fā)展區(qū)”上獲得最優(yōu)發(fā)展。對于學(xué)困生只要求他們做最基礎(chǔ)的預(yù)習(xí)；中等生則要通讀課文并能經(jīng)過多渠道（查詞典、翻閱學(xué)習(xí)資料、聽錄音等）學(xué)習(xí)新單詞、分辨新語言點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)舊知識點(diǎn)學(xué)習(xí)。優(yōu)秀生則要經(jīng)過預(yù)習(xí)能辦理一些實(shí)詰責(zé)題，達(dá)成一些技術(shù)型的訓(xùn)練題。總之，教師只要掌握好標(biāo)準(zhǔn)，分層策劃好預(yù)習(xí)目標(biāo)就能夠使不一樣樣起點(diǎn)上的學(xué)生各有所得。三、如何進(jìn)行預(yù)習(xí)，奏效最正確：（1）幫助學(xué)生成立預(yù)習(xí)小組教師在幫助學(xué)生成立預(yù)習(xí)合作小組從前，有必要對學(xué)生的特質(zhì)進(jìn)行分析，從學(xué)生的認(rèn)知本領(lǐng)、英語知識水平、學(xué)習(xí)模式等方面出發(fā)，采用異質(zhì)分組的模式，使小組成員擁有分布式的專長。成員的專長不一樣

9、樣，能夠使其在問題辦理經(jīng)過中互為資本，互相揚(yáng)長避短，增進(jìn)個(gè)人知識及集體知識的增添。（2）為學(xué)生創(chuàng)立預(yù)習(xí)的興趣情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情情境的創(chuàng)立要盡也許給學(xué)生供應(yīng)與復(fù)習(xí)舊知識、預(yù)習(xí)新知識有親密聯(lián)系的問題。讓學(xué)生在特定的情境下，經(jīng)過英語活動與同學(xué)交流獲得認(rèn)識，并把這種新認(rèn)識與自己本來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，把新知內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并在這個(gè)內(nèi)化的經(jīng)過中對自己本來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)調(diào)治、修葺，使之更趨科學(xué)、友善。3）成為學(xué)生預(yù)習(xí)的伙伴和指點(diǎn)者教師看作學(xué)生英語學(xué)習(xí)的教練、伙伴和助手，要幫助學(xué)生把經(jīng)驗(yàn)組織起來，發(fā)生解決問題的適合結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在發(fā)生科學(xué)理解的近來發(fā)展區(qū)上獲得即時(shí)的支撐，在必要的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生搭建腳手架，

10、幫助學(xué)生沿著自己的預(yù)習(xí)研究漸漸爬升，達(dá)成意義建構(gòu)?，F(xiàn)在影響學(xué)生預(yù)習(xí)的首要因素是：知識面窄，詞匯量小。這就要求我們要趕忙學(xué)會查閱詞典等工具書。工欲善其事，必先利其器。器，就是工具。工具要經(jīng)常使用，才能得心應(yīng)手。要學(xué)好英語，必要練好查詞典這個(gè)基本功。預(yù)習(xí)經(jīng)過中遇到不好猜的重點(diǎn)詞，有的同學(xué)痛快胡亂捏造一個(gè)，這種現(xiàn)況是很平時(shí)的，圓滿出于一個(gè)字-懶。我們要學(xué)好英語，必要多查勤翻詞典，并漸漸抵達(dá)查得快，查得準(zhǔn)。沒有詞典也能夠查英語教材后邊的單詞表。遇到不知的句子，能夠查閱參照書中的Languagenotes。實(shí)在不知的能夠在書上做“注明”、做記號，如劃個(gè)“？”號，老師上課時(shí)仔細(xì)聽，仔細(xì)記，這樣不只簡單打破

11、難點(diǎn)，而且能加深印象。（4）結(jié)合學(xué)生實(shí)質(zhì)，幫助學(xué)生擬訂好預(yù)習(xí)案。有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，缺乏學(xué)習(xí)英語的想法和熱情，沒有發(fā)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這就需要老師幫助學(xué)生鮮亮預(yù)習(xí)的目標(biāo)，預(yù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)及預(yù)習(xí)的內(nèi)容。預(yù)習(xí)的內(nèi)容包括：需要學(xué)生課前查閱哪些資料，認(rèn)識那些知識，準(zhǔn)備課堂內(nèi)需要的什么東西；預(yù)習(xí)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的單詞，短語，句型，課前需要閱覽哪段短文或?qū)υ?，在短文或?qū)υ捴行枰斫獠⒒貜?fù)哪些問題。我校為了提高課堂教育的合用性，不斷在研究使用學(xué)生預(yù)習(xí)案，以“問題”為主線展開教育。學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，幸免了學(xué)習(xí)的盲目性，同時(shí)，學(xué)生依據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)案的序次學(xué)習(xí)的時(shí)候，也培養(yǎng)了自己自立學(xué)習(xí)的本領(lǐng)和合作學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。（5）

12、預(yù)習(xí)經(jīng)過中要做好預(yù)習(xí)筆錄俗話說：“不動文字不看書。”我們應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成邊看書，邊做筆錄的習(xí)慣。把不懂的或簡單混淆的單詞，短語，很難理解的句子記錄在預(yù)習(xí)筆錄上。比方，哪些名詞復(fù)數(shù)要加s，哪些要加es？哪些動詞后可加賓語，哪些動詞后不能夠加？哪些詞在不一樣樣的情況下要用不一樣樣模式？又如，see與lookat，listento與hear,many與much，any與some，have與has，do與does，in與with，等等，它們之間的差異終究何在？什么情況下該用哪個(gè)？好多同學(xué)對這些問題就象亂麻一團(tuán)，茫無眉目，但如加以整理，做在預(yù)習(xí)筆錄上，經(jīng)常記憶，變能化難為易，很輕松的掌握了。（6）課前預(yù)習(xí)

13、激勵學(xué)生積極思慮?勇敢設(shè)疑預(yù)習(xí)經(jīng)過中要做到敢疑?多疑,如作者在這篇文章中浸透了哪些語言現(xiàn)況?作者想通過這篇文章告訴我們什么?課文是用什么時(shí)態(tài)來寫的?這樣的發(fā)散思想必定會加深學(xué)生對語言資料內(nèi)容的理解,并激發(fā)學(xué)生研究知識的欲望,在課堂上他們就必定會更加積極主動地結(jié)合老師的講解去獲得答案,進(jìn)而加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的奏效。比喻，在學(xué)習(xí)動詞-ing模式時(shí)，經(jīng)過預(yù)習(xí)教材上對話，同學(xué)們認(rèn)識到get的ing模式，雙寫t再加ing,好多同學(xué)提出sit,put的ing模式是不是也應(yīng)該雙寫t再加ing。經(jīng)過預(yù)習(xí)，我所教班的學(xué)生都提高了聽課的效率，上課特別一心，惟恐錯(cuò)過老師講的每句話，愛說話，做小動作的缺點(diǎn)也都改掉了。自學(xué)本

14、領(lǐng)也有很大的提高，在做的練習(xí)題時(shí)，遇到不到不會的單詞都會主動的查詞典，并把單詞的漢語意思，用法，音注顯然在單詞的旁邊。課堂氣氛特別爽朗，率先恐后的舉手回復(fù)以下問題，課堂教育效率也就提高了。四、課前預(yù)習(xí)的合用性查驗(yàn)所有方式，無論那么合用，若是沒有嚴(yán)格的要求作保障，沒有確實(shí)可行的討論系統(tǒng)造引導(dǎo)，就很也許會流于模式而起不到應(yīng)有的功能，以致會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在指點(diǎn)學(xué)生預(yù)習(xí)過程中查驗(yàn)這一環(huán)節(jié)就顯得特別重要。在教育中，我首要經(jīng)過兩個(gè)路子對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行查驗(yàn)。老師能夠通干預(yù)答的模式來查驗(yàn)預(yù)習(xí)的奏效，也可在課前格外鐘巡視學(xué)生的預(yù)習(xí)案，認(rèn)識學(xué)生達(dá)成的情況。對于學(xué)生在預(yù)習(xí)中不能夠達(dá)成，或達(dá)成的不好的問題，老師應(yīng)重點(diǎn)講解。在學(xué)習(xí)描繪詞和副詞的比較級時(shí)，先學(xué)的是單音節(jié)的描繪詞和副詞比較等級的改動，出現(xiàn)加more的情況時(shí)，在預(yù)習(xí)經(jīng)過中好多學(xué)生很茫然，不知道如何辦？針對這一問題，在課堂上我先讓學(xué)生列出學(xué)過的描繪詞和副詞，再列出它們的比較級，經(jīng)過分類，比較，學(xué)生都掌握的很好。在對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行討論時(shí)，首要以激勵和必定為主，以保持學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，經(jīng)過教師討論和學(xué)生討論，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中揚(yáng)長避短不斷提高。總之，課前要抓好預(yù)習(xí)，課動聽講要意會學(xué)法，課后達(dá)成作業(yè)要牢固學(xué)法，課外學(xué)習(xí)要使用學(xué)法，要不斷總結(jié)優(yōu)化學(xué)法，奮斗研究適合自己個(gè)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。