幼兒園大班教學(xué)反思總結(jié)

1、幼兒園大班教學(xué)反思總結(jié)【導(dǎo)語(yǔ)】幼兒園是小朋友的快樂(lè)天地，可以幫助孩子健康快樂(lè)地度過(guò)童年時(shí)光，不僅可以學(xué)到知識(shí)，而且可以從小接觸集體生活。以下是東星資源網(wǎng)給您分享的幼兒園大班教學(xué)反思，希望對(duì)您教育孩子有所助益。在幼兒操作感受鼓點(diǎn)的震動(dòng)方面沒(méi)有顧及全體幼兒，僅有部分幼兒上來(lái)操作了，其他的幼兒都是旁觀者，并沒(méi)有親身體驗(yàn)。綱要指出：為幼兒供給豐富的可操作的材料，一起來(lái)看看幼兒園教師教學(xué)工作反思總結(jié)五篇匯總，歡迎查閱!月亮是小朋友心中很熟悉的事物，在孩子們的世界里，月亮總是以溫柔善良的形象出現(xiàn)：月亮婆婆，月亮姐姐。那么夜晚掛在天空灑下溫柔月光的月亮到底是什么樣的呢月亮是什么形狀的這本繪本用可愛(ài)的卡通形像

2、以及趣味的故事情節(jié)展示了問(wèn)題的答案。所以，借助繪本我把本次活動(dòng)的目標(biāo)定位于理解故事，明白月亮是會(huì)隨著日期的變化遵循必須的規(guī)律變化;能用完整的語(yǔ)言表述自我的想法;感受閱讀的樂(lè)趣。活動(dòng)的重難點(diǎn)在于經(jīng)過(guò)閱讀和講述明白月亮是如何隨日期變化而變化的。活動(dòng)開(kāi)始，我先出示封面，讓孩子們觀察并猜測(cè)故事的資料，由于孩子們之前聽(tīng)過(guò)月亮的味道，所以孩子們紛紛猜測(cè)小動(dòng)物們對(duì)著月亮在討論月亮是什么味道的。帶著疑問(wèn)，孩子們對(duì)于故事資料十分好奇，所以在講述故事的時(shí)候孩子們十分投入，對(duì)于故事的理解把握得十分準(zhǔn)確，經(jīng)過(guò)故事，孩子們也對(duì)月亮的變化有了大概的了解，明白了月亮?xí)S著時(shí)間的變化逐漸的變大，變成圓形之后再逐漸變小，直到變

3、得像一條線一樣再慢慢變大。故事資料十分簡(jiǎn)單，孩子們的投入也讓他們很快理解了故事資料，甚至能夠復(fù)述故事中的一些對(duì)話(huà)，可是由于這是一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)，所以，我遵循語(yǔ)言活動(dòng)的一般模式，又將故事完整的講了一遍，讓幼兒完整感受故事情節(jié)。然而，由于孩子們對(duì)故事已經(jīng)掌握得很好了，所以這個(gè)步驟似乎只是一個(gè)形式，沒(méi)有讓孩子們?cè)谠谢A(chǔ)上有更多的提高。另外，對(duì)于活動(dòng)的重難點(diǎn)明白月亮?xí)S著日期的變化遵循必須的規(guī)律變化，孩子們并不是異常清楚月亮變化和日期的關(guān)系。所以能夠說(shuō)本次活動(dòng)的目標(biāo)并沒(méi)有很好的達(dá)成。造成這種結(jié)果的原因就是課前沒(méi)有對(duì)孩子們的原有經(jīng)驗(yàn)深入的了解，也沒(méi)有做好充足的準(zhǔn)備。如果在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)有很好的教育機(jī)智，那么在

4、發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)故事資料以及十分熟悉后，應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整方向，沿著孩子們的興趣點(diǎn)，幫忙孩子們繼續(xù)了解月亮的變化跟日期的關(guān)系。活動(dòng)過(guò)后由于發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，我又將繪本后面的月相圖給孩子們看，讓孩子們感受月亮的變化，在給孩子們介紹的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)，孩子們并不需要多么準(zhǔn)確的明白月亮、地球、太陽(yáng)三者的關(guān)系，只要他們對(duì)三者的位置關(guān)系有一個(gè)大概的感知，明白我們看到不一樣形狀的月亮是由于三者的位置關(guān)系在不斷改變而造成的，另外，月亮的變化周期是一個(gè)月，月初最亮最小，到月中變到最圓，之后有慢慢變小，到月末又變小，之后到下一個(gè)月的月初月亮又變成了最小的樣貌。第一篇：幼兒活動(dòng)教學(xué)反思：以荷文化為載體的幼兒自主德育實(shí)

5、踐研究課題階段性總結(jié)幼兒活動(dòng)教學(xué)反思：以荷文化為載體的幼兒自主德育實(shí)踐研究課題階段性總結(jié)一、反思實(shí)踐活動(dòng)，推進(jìn)課題研究。上學(xué)期我們班在充分挖掘本地“荷文化”資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)辟了咸亨釀酒廠和咸亨酒店兩個(gè)特色活動(dòng)區(qū)域。在特色活動(dòng)中，孩子們學(xué)到了知識(shí)，也品嘗到了快樂(lè)，對(duì)身心的健康發(fā)展起到了良好的促進(jìn)作用。例如在咸亨釀酒廠實(shí)踐活動(dòng)中，孩子們大膽嘗試了利用高粱等糧食作物釀制酒水的過(guò)程，從浸泡高粱、制出酒糟、壓擠出酒、灌裝酒瓶、貼上酒簽等過(guò)程，孩子們自己動(dòng)手，合作探究，在遇到自己不能解決的問(wèn)題時(shí)，老師適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。整個(gè)釀酒過(guò)程，孩子們興趣盎然、合作默契，整個(gè)過(guò)程歡聲笑語(yǔ)不斷，充滿(mǎn)了童真童

6、趣。這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，我們反思總結(jié)，得出一個(gè)結(jié)論：孩子是游戲的主角，游戲-能點(diǎn)亮孩子們愉快的童年！教師是游戲的編導(dǎo)，不要走上前臺(tái)。在此理念指導(dǎo)下，本學(xué)期，我們班圍繞“咸亨釀酒廠”和“咸亨酒店”，對(duì)以荷文化為載體的幼兒自主德育的實(shí)踐研究這一課題，又進(jìn)行了深入的教育實(shí)踐研究，開(kāi)展了更為生動(dòng)活潑的德育教育活動(dòng)。二、推進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)，豐富活動(dòng)內(nèi)容。1、創(chuàng)設(shè)特色活動(dòng)區(qū)域，優(yōu)化育人活動(dòng)環(huán)境。我們班重新規(guī)劃、布置了特色活動(dòng)區(qū)域，對(duì)“咸亨釀酒廠”和“咸亨酒店”“咸亨釀酒廠”和“咸亨酒店”兩個(gè)區(qū)域作出了調(diào)整，讓廠店分離，擴(kuò)大了孩子活動(dòng)區(qū)域，讓幼兒能夠?qū)捤傻幕顒?dòng)環(huán)境中更加愉快地活動(dòng)、學(xué)習(xí)、合作、交流，讓實(shí)踐活動(dòng)得到更加有

7、效地落實(shí)。2、特色活動(dòng)主次分明，內(nèi)容更加豐富。我們班以“咸亨釀酒廠”和“咸亨酒店”為兩個(gè)主要活動(dòng)區(qū)域，對(duì)應(yīng)地設(shè)計(jì)了“釀酒體驗(yàn)實(shí)踐”和“走進(jìn)生活實(shí)踐”兩個(gè)主要特色活動(dòng)。在“釀酒體驗(yàn)實(shí)踐”和“走進(jìn)生活實(shí)踐”這兩個(gè)主要特色活動(dòng)中，我們又?jǐn)U展了“臉譜藝術(shù)繪畫(huà)”這一次要活動(dòng)。就是在酒瓶上讓孩子們繪畫(huà)上自己喜歡的京劇臉譜，是活動(dòng)內(nèi)容更加豐富。3、地方特色和傳統(tǒng)文化相結(jié)合，情感教育更自然。在“咸亨釀酒廠”和“咸亨酒店”這兩個(gè)主要活動(dòng)區(qū)域的環(huán)境設(shè)計(jì)上，我們始終沒(méi)有離開(kāi)“以荷文化為載體”這一研究課題的主題，我們結(jié)合我們所在的地域特色，微山湖紅荷濕地是我鎮(zhèn)的旅游風(fēng)景區(qū)，我們?cè)凇昂晌幕鄙献鑫恼?，把酒店、酒廠的區(qū)域

8、布置為紅荷飄香、接天連葉碧無(wú)窮的廣闊背景上，讓幼兒得到地域文化的熏陶。另外，我們讓幼兒在收集來(lái)廢舊酒瓶上，作起了彩繪，讓幼兒把自己喜歡的京劇臉譜畫(huà)在酒瓶上，既讓酒瓶色彩鮮艷，又讓孩子們從中學(xué)到了京劇臉譜藝術(shù)的相關(guān)知識(shí)，情感上得到了傳統(tǒng)文化的熏陶。4、幼兒是游戲的主角，彰顯合作探究精神。在特色區(qū)域活動(dòng)中，我們始終本著“孩子是游戲的主角”這一理念，在釀酒過(guò)程、酒店銷(xiāo)售酒水、臉譜才彩繪等活動(dòng)過(guò)程中，我們始終讓幼兒自己去操作、或合作。如：選擇調(diào)配顏色，在酒瓶上繪出屬于自己的喜歡的臉譜。孩子小巧的手除了繪出了漂亮的臉譜，也繪出了自己心中的快樂(lè)。他媽或商量著，或嬉笑快樂(lè)著，或分享著自己的成果.這一活動(dòng)，不

9、僅提高了孩子們的認(rèn)知水平和繪畫(huà)水平，而且也彰顯合作探究精神，懂得了合作的快樂(lè)、成功的快樂(lè)和分享的快樂(lè)。5、走進(jìn)生活，學(xué)會(huì)交流。在“咸亨酒店”這一特色活動(dòng)區(qū)域，通過(guò)體驗(yàn)賣(mài)酒買(mǎi)酒這一游戲活動(dòng)，孩子們真實(shí)地走進(jìn)了生活，有買(mǎi)有賣(mài)，“咸亨酒店”生意興隆，人聲鼎沸，生活有滋有味，真切地過(guò)了一把生活的“癮”，體驗(yàn)并學(xué)會(huì)了與別人交流的經(jīng)驗(yàn)和快樂(lè)。提升了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，鍛煉了幼兒的交際能力和為人處事的能力。三、讓游戲點(diǎn)亮孩子們的愉快童年。今后，我們將繼續(xù)挖掘本地“荷文化”資源，本著“孩子是游戲的主角”這一理念和“游戲點(diǎn)亮孩子們的快樂(lè)童年”這一宗旨，把以荷文化為載體的幼兒自主德育的實(shí)踐研究這一課題研究深入探究

10、下去，扎實(shí)地開(kāi)展德育教育實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)新的活動(dòng)環(huán)境，內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣，讓幼兒真正成為游戲的主角，讓孩子們?cè)诤献髦羞M(jìn)步，在快樂(lè)中成長(zhǎng)，讓游戲點(diǎn)亮孩子們的愉快童年。四、預(yù)設(shè)的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，完善課題的探究。1、在飼養(yǎng)區(qū)飼養(yǎng)部分魚(yú)兒，種植一些荷花，讓幼兒更加貼近我們的地域文化。2、把咸亨酒店發(fā)生的有趣的故事排成課本演出或編排話(huà)劇孔乙己。3、開(kāi)展臉譜繪畫(huà)比賽活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的繪畫(huà)能力和創(chuàng)新能力。4、擴(kuò)展酒文化活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒對(duì)中國(guó)酒文化有一個(gè)粗略的了解或領(lǐng)會(huì)。5、收集有關(guān)不同形狀的酒瓶子，豐富酒瓶子的內(nèi)容，進(jìn)一步了解新的知識(shí)：陶瓷。6、請(qǐng)幼兒搜集臉譜藝術(shù)品，并能向別人介紹自己從中所發(fā)現(xiàn)的美。7、

11、舉辦一次文明禮儀小標(biāo)兵評(píng)選活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒做一個(gè)講文明的人。8、豐富荷文化內(nèi)容，讓幼兒學(xué)習(xí)荷花的剪紙藝術(shù)。第二篇：以學(xué)習(xí)故事為載體,提升幼兒教師觀察能力的研究以學(xué)習(xí)故事為載體,提升幼兒教師觀察能力的研究摘 要：學(xué)習(xí)故事是一種運(yùn)用敘事的形式對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，它有助于提高教師觀察解讀幼兒的能力，支持和促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。基于學(xué)習(xí)故事對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的意?x，我們讓教師撰寫(xiě)學(xué)習(xí)故事，引導(dǎo)教師在日常教育教學(xué)實(shí)踐中將目光聚焦到幼兒身上，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，提升指導(dǎo)的針對(duì)性和適宜性。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)故事 觀察 研究一、學(xué)習(xí)故事的概述理解學(xué)習(xí)故事的概念：“學(xué)習(xí)故事”是一種用敘事的方式進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)

12、的體系，是Margaret Carr教授在課程研發(fā)過(guò)程中的靈感（Carr，2001）。來(lái)自于新西蘭的兒童學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，“有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”是兒童在新西蘭幼教工作者心中的形象，他們認(rèn)為兒童也應(yīng)該建構(gòu)這樣積極的自我認(rèn)知。學(xué)習(xí)故事運(yùn)用于日常教育教學(xué)情境中的觀察，是用圖文的形式記錄下兒童學(xué)習(xí)過(guò)程的一系列“哇”時(shí)刻，是一系列高質(zhì)量的“快照”或者記錄下來(lái)的小片段。在故事里，兒童表現(xiàn)出一種或多種有助于學(xué)習(xí)的心智傾向，它與教育隨筆、觀察記錄不同。了解學(xué)習(xí)故事的理論依據(jù)：維果斯基認(rèn)為，教學(xué)必須符合兒童的年齡特征，遵循兒童的年齡特征，以?xún)和哪挲g特征為中心而展開(kāi)活動(dòng)。幼兒園教學(xué)更應(yīng)該如此，以了解兒童

13、獨(dú)特的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)過(guò)程為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)故事里的學(xué)習(xí)是幼兒園與家庭、社區(qū)合力的過(guò)程，共同促進(jìn)兒童整體發(fā)展，賦予兒童主導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的權(quán)利，并激發(fā)他們學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的力量。布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)發(fā)展來(lái)自于人與環(huán)境的相互作用，相互作用的過(guò)程設(shè)定了人的發(fā)展路線。學(xué)習(xí)故事重視兒童在與周?chē)h(huán)境（人、事、物等）互動(dòng)互惠的關(guān)系中、在參與的過(guò)程中學(xué)習(xí)和發(fā)展，并將學(xué)習(xí)的過(guò)程視為一整套和參與有關(guān)的機(jī)制轉(zhuǎn)變，是兒童在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的位置從邊緣到中心，從“學(xué)徒”到“專(zhuān)家”轉(zhuǎn)變的過(guò)程，是多元的、復(fù)雜的，存在無(wú)限機(jī)會(huì)和可能性的過(guò)程。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）指出“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性

14、，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！薄霸u(píng)價(jià)的過(guò)程，是教師運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑?！薄霸u(píng)價(jià)應(yīng)自然地伴隨著整個(gè)教育過(guò)程進(jìn)行。綜合采用觀察、談話(huà)、作品分析等多種方法?！睆?qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)在幼兒園教育教學(xué)中的重要性，指明了幼兒園教師應(yīng)該運(yùn)用觀察等多種方法，客觀地、全面地了解和評(píng)價(jià)幼兒。觀察不僅是教師專(zhuān)業(yè)能力之一，也是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑。二、建構(gòu)觀察研究新創(chuàng)新點(diǎn)首先，明確觀察的目的性。以指南中的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和典型表現(xiàn)作為教師觀察、了解幼兒的參照和框架，根據(jù)幼兒在生活活動(dòng)、戶(hù)外體育活動(dòng)、游戲活動(dòng)、集中教育、區(qū)域活動(dòng)

15、等五大類(lèi)游戲中，梳理幼兒行為觀察要點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)幼兒的“哇時(shí)刻”。其次，尋找評(píng)價(jià)依據(jù)，抓準(zhǔn)關(guān)鍵指標(biāo)，解讀、評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)行為。最后探索適宜性、針對(duì)性、有效性的支持策略，促進(jìn)幼兒的進(jìn)一步發(fā)展。通過(guò)研究學(xué)習(xí)故事，幫助教師樹(shù)立以?xún)和l(fā)展為本的教育理念，建構(gòu)生本位，趣本位、學(xué)習(xí)品質(zhì)首位的課程目標(biāo)，有效生成教師的教學(xué)實(shí)踐智慧。三、學(xué)習(xí)引領(lǐng)，奠定研究基礎(chǔ)理論來(lái)自于實(shí)踐，同時(shí)又指導(dǎo)實(shí)踐，理論是實(shí)踐的高度濃縮，是很多問(wèn)題的共同解法。我們清楚地認(rèn)識(shí)到只有加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，樹(shù)立科學(xué)的理念，才能把握正確的研究方向，我們通過(guò)走出去、園本培訓(xùn)及自我學(xué)習(xí)三個(gè)途徑開(kāi)展理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。走出去：委派教師參加省示范園開(kāi)放活動(dòng)：鄭真真老師

16、參觀晉江安海實(shí)驗(yàn)幼兒園、童春炫老師參觀泉州市機(jī)關(guān)幼兒園、王舒穎參觀安溪實(shí)驗(yàn)幼兒園。觀摩了各園的特色課程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、骨干教師活動(dòng)課和聽(tīng)取了園長(zhǎng)的辦園特色、成長(zhǎng)歷程等講座活動(dòng)。帶領(lǐng)教師參加泉州市提升幼兒園教師課程領(lǐng)導(dǎo)力暨美育研討活動(dòng)和參加福建省名師教學(xué)引領(lǐng)活動(dòng)?，F(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)取了北京師范大學(xué)劉焱教授、省普通教育研究室林媛媛教授等多位幼教專(zhuān)家的講座和特級(jí)教師的現(xiàn)場(chǎng)觀摩課。通過(guò)多次的走出去學(xué)習(xí)，我們既開(kāi)闊了眼界，更好地反思教育教學(xué)工作的問(wèn)題，吸取了新的知識(shí)，拓展了理論視野，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，更為研究工作的順利進(jìn)行指引了方向。園本培訓(xùn)：學(xué)習(xí)故事是我園在日常教育教學(xué)中使用的一種觀察記錄方法，對(duì)全體教師進(jìn)行多次

17、理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)。鄭真真老師開(kāi)展的為什么寫(xiě)和怎么寫(xiě)學(xué)習(xí)故事，童春炫老師開(kāi)展的幼兒教師觀察力的自我建構(gòu)，王舒穎老師開(kāi)展的學(xué)習(xí)故事文字書(shū)寫(xiě)規(guī)范。教師們每一次的理論學(xué)習(xí)都是明晰、修正自己的兒童觀、教育觀，對(duì)教育理念的進(jìn)一步更新，為解決問(wèn)題提供了理論基礎(chǔ)。自我學(xué)習(xí)：通過(guò)每月一次的“好書(shū)推薦”活動(dòng)，向全園老師推薦優(yōu)秀的有關(guān)于學(xué)習(xí)故事方面及幼兒教師觀察力提升方面的書(shū)籍，如：觀察兒童幼兒行為觀察與記錄另一種評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)故事學(xué)習(xí)故事與早期教育等等。引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)閱讀，逐步積累觀察的具體方法和操作經(jīng)驗(yàn)，在理念上逐步認(rèn)同兒童行為觀察的價(jià)值與意義，在行動(dòng)上不斷清晰觀察與課程，與幼兒成長(zhǎng)以及自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展之間的內(nèi)在關(guān)系。四、準(zhǔn)

18、確定位，樹(shù)立信心在學(xué)習(xí)和創(chuàng)作學(xué)習(xí)故事的過(guò)程中，我們讓老師們根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)水平，尋找差距，擬定一個(gè)切實(shí)可行的規(guī)劃目標(biāo)，通過(guò)計(jì)劃的落實(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃。初級(jí)目標(biāo)：有愛(ài)，能看見(jiàn)孩子的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)孩子的“哇”時(shí)刻（看見(jiàn)）中級(jí)目標(biāo)：有心，能用心聆聽(tīng)孩子的心聲，發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)（看到）高級(jí)目標(biāo)：有智，能激活孩子原有的興趣，發(fā)現(xiàn)孩子的黃金線索（看懂）在整個(gè)研究過(guò)程中，老師們用這三個(gè)等級(jí)目標(biāo)檢驗(yàn)著、鞭策著自己不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步，從觀念到行為解放幼兒，解放教師，提升自己的專(zhuān)業(yè)能力。五、扎實(shí)開(kāi)展研究工作，提高教師專(zhuān)業(yè)能力通過(guò)實(shí)踐研究與園本研修平臺(tái)，逐步積累觀察的具體方法和操作經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展具體的研究工作。1.借助專(zhuān)

19、題研究，系統(tǒng)掌握觀察技術(shù)教師觀察技術(shù)的系統(tǒng)提升是首要的研究點(diǎn)，我們從認(rèn)識(shí)與技術(shù)兩個(gè)方面進(jìn)行操作，要求教師們主動(dòng)地去觀察“每一位幼兒”與“幼兒的每一天”，借助專(zhuān)題研究進(jìn)行實(shí)踐性突破。開(kāi)展研究，提升教師的觀察力明確觀察目的，有了清晰的指向后，教師才能在活動(dòng)中找到觀察的對(duì)象，有效記錄幼兒在活動(dòng)中有意義的行為和經(jīng)驗(yàn)。以觀摩活動(dòng)為載體，明晰觀察要點(diǎn)通過(guò)開(kāi)展五大領(lǐng)域的觀摩活動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行“哇”時(shí)刻的捕捉。把指南中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和典型表現(xiàn)作為觀察、了解幼兒的框架，根據(jù)不同領(lǐng)域和不同年齡段的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)幼兒行為的觀察要點(diǎn)，并以此著手開(kāi)展觀察。針對(duì)教師在現(xiàn)場(chǎng)觀察中遇到的關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)、釋疑，在不斷的碰撞、

20、研討中，教師對(duì)幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平和可能發(fā)展水平有較為準(zhǔn)確的預(yù)知，敏銳地在眾多教育事件中關(guān)注到有價(jià)值的信息，嘗試從平凡的時(shí)刻甚至“不爽”的時(shí)刻中甄選“哇”時(shí)刻。集體剖析案例，診斷問(wèn)題在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)會(huì)中，我們把園里教師寫(xiě)的學(xué)習(xí)故事作為典型案例進(jìn)行集體剖析，診斷問(wèn)題，發(fā)揮同伴互助的作用，讓教師在比較中學(xué)會(huì)記錄和分析，在觀點(diǎn)碰撞中提高專(zhuān)業(yè)判斷力和反思能力。剖析案例主要以“提問(wèn)”的方式引導(dǎo)教師深入反思，引導(dǎo)教師通過(guò)討論甚至辯論問(wèn)題的方式來(lái)澄清觀點(diǎn)，尋找有效的支持方式?？梢?huà)伋觥澳阌X(jué)得這篇學(xué)習(xí)故事好在哪里？”“哪里不好？”等問(wèn)題引發(fā)教師的思考；還可以通過(guò)反問(wèn)、追問(wèn)等引導(dǎo)教師深入思考“要是你會(huì)怎么寫(xiě)？”“如果是你

21、，會(huì)采取哪些方式支持引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)？”鼓勵(lì)教師各抒已見(jiàn)，相互質(zhì)疑、爭(zhēng)論。因?yàn)槎际墙處熥约簳?shū)寫(xiě)的故事，在研討過(guò)程中還可以進(jìn)一步了解當(dāng)事人當(dāng)時(shí)的一些想法，深入了解具體的細(xì)節(jié)，使集體反思更有針對(duì)性。2.突出重點(diǎn)，重視分析的準(zhǔn)確性教師觀察幼兒的行為后，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行解讀，分析幼兒的行為意圖，分析幼兒從中學(xué)到了什么，幼兒的發(fā)展水平如何?？茖W(xué)正確的分析和詮釋?zhuān)抢斫庥變?、提出策略的重要依?jù)。我們從學(xué)習(xí)品質(zhì)、對(duì)照指南各領(lǐng)域目標(biāo)、獲得的新經(jīng)驗(yàn)三方面來(lái)全面分析，可以從整體性的角度分析幼兒的發(fā)展，也可以凸顯觀察的重要性，分析幼兒某一方面的發(fā)展。不僅要關(guān)注幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)技能方面的情況，還要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)

22、品質(zhì)等方面的狀況。在分析的過(guò)程中，教師要花一定的時(shí)間，整理信息、查閱資料。雖然幼兒的行為可以分?槲甯雋煊潁?但是每個(gè)領(lǐng)域之間相互聯(lián)系、相互影響、相互融合。在分析幼兒行為時(shí)需要從多個(gè)領(lǐng)域找原因、做評(píng)價(jià)、找對(duì)策，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的知識(shí)進(jìn)行識(shí)別、分析和支持性策略。3.科學(xué)回應(yīng)，追隨和支持幼兒的發(fā)展需要回應(yīng)是教師在觀察注意、識(shí)別幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行的支持和推進(jìn)。（1）材料支持。合理的材料支持必定是在基于觀察看懂幼兒行為的前提下，正確分析幼兒當(dāng)下的興趣和需要，?拋潘?們的興趣和需要，提供有層次、不斷變化的材料，給幼兒多樣化的經(jīng)驗(yàn)。（2）及時(shí)反饋。教師的角色是成為幼兒游戲和生活的伙伴。一是幼兒在活

23、動(dòng)中是能感受到有反饋、有支持的。當(dāng)幼兒有需要時(shí)，他是能感受到老師隨時(shí)隨地都在身邊，能夠給予他支持和幫助。有收獲時(shí)能獲得鼓勵(lì)，有困難時(shí)能得到幫助，有疑惑時(shí)能有新思路的拓展。二是把教師的反饋能力的藝術(shù)，即教師在價(jià)值判斷下，能及時(shí)現(xiàn)場(chǎng)生成反饋。（3）個(gè)性化支持。幼兒的學(xué)習(xí)存在個(gè)體差異，他們的經(jīng)驗(yàn)水平也可能存在層次性，因此應(yīng)給予適宜的支持方式。首先是個(gè)別化活動(dòng)，幼兒的發(fā)展具有獨(dú)特性，在具體場(chǎng)域中會(huì)有不同的興趣和需要，應(yīng)關(guān)注亮點(diǎn)、個(gè)性化定制、主體凸顯，給予個(gè)別化的支持。其次是小組化活動(dòng)，幼兒在游戲場(chǎng)域中易受同伴影響，同時(shí)存在發(fā)展差異，教師可以采取分享交流、兵教兵、互助式推進(jìn)的方式支持幼兒的小組學(xué)習(xí)。再次

24、集體活動(dòng)，當(dāng)幼兒有享受集體、拓展新經(jīng)驗(yàn)等需要的時(shí)候，差異互動(dòng)式集體活動(dòng)是較好的支持方式。這是幼兒享受集體、體會(huì)社會(huì)小團(tuán)體的時(shí)刻，是分享經(jīng)驗(yàn)、了解各自想法的時(shí)刻，是討論問(wèn)題、催生新活動(dòng)的時(shí)刻。可以是生活、游戲經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)；因生活或游戲需要引發(fā)的知識(shí)或技能習(xí)得活動(dòng)；經(jīng)典藝術(shù)賞析活動(dòng)；活動(dòng)進(jìn)度或計(jì)劃協(xié)商活動(dòng)等。4.多措并舉，勤練內(nèi)功助成長(zhǎng)（1）有效指導(dǎo)每月撰寫(xiě)一篇學(xué)習(xí)故事已成為我園的一項(xiàng)常規(guī)性工作，從集中活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、戶(hù)外活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)五大類(lèi)型內(nèi)容進(jìn)行撰寫(xiě)，著眼于幼兒在該類(lèi)游戲中突出的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)。每月由保教副園長(zhǎng)、保教主任對(duì)教師撰寫(xiě)的每種類(lèi)型學(xué)習(xí)故事進(jìn)行詳細(xì)的批閱，不僅要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

25、，也要看到亮點(diǎn)，給予肯定和表?yè)P(yáng)。在批閱中出現(xiàn)的問(wèn)題，采用不同的方式批注。如：利用問(wèn)題引導(dǎo)教師自己反思問(wèn)題；直接給出改進(jìn)建議；進(jìn)行舉例說(shuō)明等，提出針對(duì)性建議。在有效的引領(lǐng)下，教師們撰寫(xiě)水平得到了質(zhì)的提高。（2）以賽促寫(xiě)為了營(yíng)造比、學(xué)、趕、超的氛圍，激勵(lì)爭(zhēng)先，促進(jìn)教師勤于觀察、勤于思考、勤于動(dòng)筆，我園開(kāi)展學(xué)習(xí)故事評(píng)選崗位練兵活動(dòng)。此次評(píng)選活動(dòng)全體教師100%參與，共三十二篇作品，評(píng)選出一、二、三等獎(jiǎng)三個(gè)等次獎(jiǎng)項(xiàng)，其中鄭真真可愛(ài)的蟲(chóng)子、童春炫神秘的禮物、王舒穎不只是朵花等十位老師被評(píng)為一等獎(jiǎng)；陳婷梅疊疊樂(lè)、連澤英智力大闖關(guān)等十位老師被評(píng)為二等獎(jiǎng)；林淋淋各種各樣的蝴蝶、劉燕平清倉(cāng)大甩賣(mài)等十二位老師被評(píng)

26、為三等獎(jiǎng)。（3）交流、分享隨著教師們觀察能力的提升，涌現(xiàn)出一個(gè)個(gè)廣為流傳的經(jīng)典故事作品。我們把優(yōu)秀的案例和經(jīng)驗(yàn)與全體教師進(jìn)行交流，共享進(jìn)步經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)他人優(yōu)勢(shì)。會(huì)上教師們積極互動(dòng)，闡述自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也讓教師們品嘗到了細(xì)心觀察、寫(xiě)學(xué)習(xí)故事的甜美果食。大家還把一學(xué)年以來(lái)撰寫(xiě)學(xué)習(xí)故事的經(jīng)歷進(jìn)行反思、總結(jié)，撰寫(xiě)成心得體會(huì)。課題組把優(yōu)秀的學(xué)習(xí)故事和體會(huì)進(jìn)行篩選、整理，匯編成冊(cè)。在研究過(guò)程中，我園在“以學(xué)習(xí)故事為載體，提升幼兒教師觀察能力的研究”過(guò)程中經(jīng)歷了質(zhì)疑、學(xué)習(xí)、調(diào)整、反思、分享等，教師們逐步感受到了撰寫(xiě)學(xué)習(xí)故事的獨(dú)特魅力，體現(xiàn)了教師們一步一腳印共同成長(zhǎng)、攜手共進(jìn)成長(zhǎng)歷程。我們堅(jiān)信，以觀察為基礎(chǔ)的學(xué)

27、習(xí)故事，將會(huì)更好落實(shí)課程游戲化精神，有效促進(jìn)幼兒與教師發(fā)展。第三篇：以繪本教學(xué)為載體,促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展摘要學(xué)前階段的教育目標(biāo)之一是培養(yǎng)幼兒積極健康的情感,塑造幼兒的完整人格,因此,家長(zhǎng)及幼兒園都非常注意對(duì)幼兒進(jìn)行情感方面的教育?，F(xiàn)在社會(huì)中，對(duì)孩子進(jìn)行情感教育有很多途徑,其中利用繪本教學(xué)對(duì)兒童進(jìn)行情感教育卻有著較為有利的條件。繪本是先進(jìn)的教育觀、兒童觀和兒童文學(xué)觀的產(chǎn)物,是對(duì)孩子閱讀習(xí)慣培養(yǎng)和進(jìn)行情感教育的一種重要資源。它貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn),人物形象鮮明,故事情節(jié)連貫,含有豐富的情感內(nèi)容。教師可以利用繪本進(jìn)行教學(xué)，增進(jìn)幼兒的情感體驗(yàn)，大膽表現(xiàn)自己的情感，從而促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展。 關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)

28、情感教育目錄一、了解繪本，為情感教育奠定理論基礎(chǔ)4（一）什么是繪本4（二）繪本的意義4（三）繪本中情感的歸類(lèi)4（四）繪本對(duì)兒童的情感教育的價(jià)值5二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，促進(jìn)情感的發(fā)展5（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)“硬”環(huán)境51、創(chuàng)設(shè)幼兒園繪本大環(huán)境，拓展情感教育52、豐富班級(jí)主題墻，深化情感教育53、美化區(qū)域環(huán)境，升華情感教育5三、利用繪本教學(xué)，加深幼兒情感5（一）情感的體驗(yàn)方式61、情景教學(xué)法，引發(fā)情感體驗(yàn)62、角色扮演法，引發(fā)情感內(nèi)化63、情感渲染法，引發(fā)情感共鳴6（二）情感的體驗(yàn)途徑61、集體閱讀62、個(gè)體閱讀73、親子閱讀7（三）情感的表達(dá)71、語(yǔ)言72、繪畫(huà)73、表演7（四）情感的管理71、情感的宣泄82、

29、情感的調(diào)理8四、做好家長(zhǎng)工作，優(yōu)化繪本教學(xué)的效果8（一）吸引家長(zhǎng)參與8（二）家園合作，共同創(chuàng)作8 參考文獻(xiàn)9了解繪本，為情感教育奠定理論基礎(chǔ)：（一）什么是繪本：所謂的繪本就是“繪畫(huà)出來(lái)的書(shū)本”，以繪畫(huà)為主，著重讓孩子通過(guò)觀看繪本中的圖畫(huà)了解故事的內(nèi)容和以及故事中呈現(xiàn)的情感，潛移默化的提升孩子的欣賞水平。例如繪本狼與羊，其中有一幅畫(huà)是這樣的，文字很簡(jiǎn)單：“狼進(jìn)了小羊的家.”。后面用一整版的畫(huà)面表現(xiàn)狼打開(kāi)門(mén)出來(lái)，所有的小羊都很驚恐，有的藏在大鐘里，有的藏在了床下，有的藏在門(mén)后，還有的藏在沙發(fā)后.這個(gè)畫(huà)面極大地引起了孩子們的興趣。（二）繪本的意義：繪本的意義之一：幫助寶寶感受語(yǔ)言的魅力繪本圖畫(huà)發(fā)揮著

30、強(qiáng)大的功能，文字部分的創(chuàng)作比較詩(shī)歌化，經(jīng)常和2歲5歲的寶寶一起閱讀著富有詩(shī)意與想象力的語(yǔ)言，幫助寶寶學(xué)習(xí)母語(yǔ)。有人也許會(huì)說(shuō)，那寶寶們能看“懂”嗎？其實(shí)，只要寶寶喜歡、著迷，對(duì)美好藝術(shù)發(fā)自?xún)?nèi)心地喜愛(ài)，這就足夠了。 繪本的意義之二：促進(jìn)寶寶多元化發(fā)展，健全人格寶寶的智能發(fā)展是多元化的，不僅限于語(yǔ)言和數(shù)學(xué)邏輯，還包括空間、音樂(lè)、肢體、人際交往、內(nèi)省、自然觀察。研究證明，通過(guò)與寶寶分享繪本，也可以促進(jìn)多元化智能的開(kāi)發(fā)。比如繪本大腳丫跳芭蕾，在音樂(lè)智能方面就有著促進(jìn)功能。其次，還能幫助他建立健全的人格，為一生的幸福打好精神基礎(chǔ)。從豐富生動(dòng)的故事中，學(xué)會(huì)積極、坦然地接納自己的所謂“缺陷”，學(xué)會(huì)用幽默的態(tài)度

31、面對(duì)生活，學(xué)會(huì)充分享受溫暖的親情和友情，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作與分享的精神繪本的意義之三：讓寶寶從此愛(ài)上閱讀繪本最厲害的地方，是能幫寶寶愛(ài)上閱讀，培養(yǎng)孩子對(duì)于閱讀的興趣。通過(guò)小小的繪本，寶寶已經(jīng)在破萬(wàn)卷書(shū)、行千里路了，他眼中的世界更加豐富、也更加美麗起來(lái)。（三）繪本中情感的歸類(lèi)：1、親情家庭的愛(ài)是世界上最偉大的愛(ài)，我們要讓孩子從小學(xué)會(huì)愛(ài)自己的家人，感受家人對(duì)自己的愛(ài)。繪本中，關(guān)于親情的繪本，也有很多。猜猜我有多愛(ài)你，表達(dá)的是媽媽和孩子之間的愛(ài)，體現(xiàn)了母愛(ài)的偉大；我的爸爸真麻煩，體現(xiàn)了父子之間愛(ài)；爺爺一定有辦法，講述了祖孫之間的情感。2、友情同伴是孩子在幼兒園最重要的社會(huì)關(guān)系，在繪本中，也有一些比較經(jīng)典的

32、關(guān)于友情的繪本。大熊有個(gè)小麻煩體現(xiàn)了同伴之間的傾訴與傾聽(tīng)；鼠小弟系列，講述了和好朋友之間發(fā)生的許多有趣的故事。3、環(huán)境及生命的主題人類(lèi)賴(lài)以生存的環(huán)境是多么地重要，繪本小房子就是典型的代表作品。小蠟筆頭兒、花婆婆等，都是一些和環(huán)境密切相連的繪本。生命是非常寶貴的，要學(xué)會(huì)愛(ài)自己的生命和愛(ài)護(hù)他人的生命。我永遠(yuǎn)愛(ài)你在啟發(fā)幼兒的“死亡教育”上是有很大特殊意義的。爺爺有沒(méi)有穿西裝是一本教孩子如何面對(duì)死亡和接受悲傷的繪本。(四)繪本對(duì)兒童的情感教育的價(jià)值： 正如幼兒園教育指導(dǎo)綱要中的精神：“要求引導(dǎo)幼兒愛(ài)父母、愛(ài)老師、愛(ài)同伴、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)，增強(qiáng)幼兒的自尊、自信，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、友好的態(tài)度和行為，促進(jìn)幼兒個(gè)性

33、健康發(fā)展”?，F(xiàn)在許多優(yōu)秀的繪本作品蘊(yùn)含了多樣的社會(huì)生活內(nèi)容，滲透了豐富的人類(lèi)情感經(jīng)驗(yàn)。借助優(yōu)秀的繪本作品，可以喚起幼兒的情感共鳴，進(jìn)行最真切的表達(dá)。教師根據(jù)繪本內(nèi)容挖掘其教育因素，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地培養(yǎng)幼兒積極的情感和初步的情感能力。幼兒在閱讀中可以自然而然地增長(zhǎng)知識(shí)，涵養(yǎng)性情，拓展思考的空間，可以學(xué)習(xí)表達(dá)與交往。二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，促進(jìn)情感的發(fā)展：（一）創(chuàng)設(shè)閱讀“硬”環(huán)境：1、創(chuàng)設(shè)幼兒園繪本大環(huán)境，拓展情感教育。幼兒園走廊的櫥窗和樓道的墻壁都畫(huà)有跟情感有關(guān)的繪本，每一個(gè)樓層都有不同的故事，幼兒和家長(zhǎng)經(jīng)過(guò)走廊時(shí)會(huì)不由自主看一看樓道畫(huà)面，講述著不同的故事，從而引領(lǐng)幼兒愛(ài)上閱讀。2、豐富班級(jí)主題墻

34、，深化情感教育。班級(jí)繪本主題墻內(nèi)容豐富，有的展示幼兒親子共讀的照片，有的布置了“護(hù)書(shū)禮儀十規(guī)則，愛(ài)書(shū)寶寶在行動(dòng)”： 排隊(duì)取書(shū)、按序放書(shū)、小心翻書(shū)、安靜看書(shū)、合作享書(shū)、雙手捧書(shū)、書(shū)袋護(hù)書(shū)、登記借書(shū)、及時(shí)還書(shū)、嘗試補(bǔ)書(shū)。從小培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。同時(shí)也讓幼兒積極與主題墻互動(dòng)，能做到十規(guī)則的幼兒在相應(yīng)的地方貼顆五角星，如會(huì)講繪本故事的幼兒，可以一個(gè)人將給大家聽(tīng)，也可以三三兩兩地對(duì)話(huà)，還可以幾個(gè)人小組暢談。把講述蘊(yùn)于閱讀活動(dòng)之中，有效地調(diào)動(dòng)了幼兒說(shuō)話(huà)的興趣，使幼兒覺(jué)得“說(shuō)”是一件有趣的事情，“閱讀”是一件高興的事情，孩子們樂(lè)于說(shuō)、敢于說(shuō)、勤于閱讀，積極閱讀。3、美化區(qū)域環(huán)境，升華情感教育。

35、選擇班級(jí)的閱讀區(qū)作為幼兒進(jìn)行閱讀活動(dòng)的基本場(chǎng)所，美化閱讀區(qū)的布置，讓幼兒從心底喜歡上閱讀區(qū)，成為他們活動(dòng)的最?lèi)?ài)。在閱讀區(qū)，投放剪貼繪本中的圖片、頭飾、木偶等操作玩具，供幼兒進(jìn)行自編自演的“繪本劇”，重溫繪本中人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作以及情感發(fā)展。三、利用繪本教學(xué)，加深幼兒情感： 繪本是一個(gè)想象的世界，也是一個(gè)充滿(mǎn)人世間各種復(fù)雜情感體驗(yàn)的世界。當(dāng)我們觀察孩子閱讀繪本的情緒表現(xiàn)時(shí)，孩子的情感世界竟是那樣敏感而豐富。他們既體驗(yàn)著閱讀本身帶給他們的快樂(lè)，也感受著繪本故事中人物的各種情感變化。同時(shí)，故事本身或詼諧、或幽默、或驚險(xiǎn)、或溫馨、或悲哀的情節(jié)，也引起孩子情緒情感的激蕩。讓我們一起利用繪本教學(xué)，幫助

36、幼兒體驗(yàn)不同的情感，豐富幼兒的情感體驗(yàn)。（一）情感的體驗(yàn)方式：1、情景教學(xué)法，引發(fā)情感體驗(yàn)。 這種方式是最受孩子喜歡的，符合他們好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，繪本的情趣也在表演中讓孩子們淋漓盡致地身同感受著。適合表演的繪本，讓孩子們演演，更能激起情趣。 如大大行，我也行這本書(shū)，前半分內(nèi)容就是講“大大會(huì)做什么，我也會(huì)做什么。不過(guò)”可請(qǐng)學(xué)生和老師一起演演書(shū)中內(nèi)容：比比跳遠(yuǎn)，比比鉆洞。大大的厲害，我的優(yōu)勢(shì)，在表演中就會(huì)更能體現(xiàn)出來(lái)。書(shū)是生活的寫(xiě)照。在閱讀中感受生活，反之亦可在生活中演繹文本，將文本延伸到真實(shí)的生活中。讓低段學(xué)生在表演中延伸文本，是行之有效的拓展方式。如：如大大行，我也行，當(dāng)學(xué)生閱讀完前半部分的時(shí)候

37、，安排學(xué)生和老師一起表演：如：師邊舉卡片邊說(shuō)：我會(huì)舉卡片讓小朋友讀。生也舉起卡片說(shuō)：我會(huì)舉卡片讓小朋友讀。不過(guò)我還太小，沒(méi)有老師舉得那么高。老師和學(xué)生一起在黑板上寫(xiě)字表演，也讓學(xué)生用句式“老師會(huì)我也不過(guò)”來(lái)說(shuō)話(huà)。有了生活表演的推波助瀾和鋪路搭橋，再請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)用句式說(shuō)說(shuō)，孩子們都能情趣盎然地說(shuō)上來(lái)大人與自己之間能做的事，以及兩者之間的差別。課堂上生活已悄然融入到文本閱讀中了。2、角色扮演法，引發(fā)情感內(nèi)化。幼兒接受作品豐富內(nèi)涵的過(guò)程，是作品描繪的生活圖景和情感世界與他們的知、情、意、行系統(tǒng)相互作用的過(guò)程。如我也可以飛第一課時(shí)，是孩子在品味著小鳥(niǎo)和鳥(niǎo)的一家的故事，第二課時(shí)，是對(duì)作品的一個(gè)整

38、體感受與內(nèi)心感觸的綜合體驗(yàn)，一個(gè)個(gè)角色扮演體驗(yàn)，一組組對(duì)話(huà)、一個(gè)小鳥(niǎo)飛的動(dòng)作，讓我們的孩子們走進(jìn)了小鳥(niǎo)的心靈。角色身份的轉(zhuǎn)換、讓幼兒成了故事中的主人公，他們?yōu)榇藙?dòng)情、為此感到快樂(lè)，這個(gè)過(guò)程也是孩子與作品以及作品中的角色心靈相互溝通情感相互交融共鳴的過(guò)程。3、情感渲染法，引發(fā)情感共鳴。為了讓幼兒言之有情，就要渲染氣氛，激發(fā)情感，使幼兒身臨其境，作出合理的想象來(lái)，說(shuō)出有情感的語(yǔ)言。如魔法親親教學(xué)中，我通過(guò)角色扮演來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)入故事，把自己想象成小浣熊和浣熊媽媽。朗讀繪本的時(shí)候，根據(jù)畫(huà)面和故事情節(jié)，聲情并茂，當(dāng)小浣熊不想去上學(xué)，垂頭喪氣時(shí)，老師（扮演浣熊媽媽?zhuān)┮贿呌藐P(guān)切溫暖的語(yǔ)氣說(shuō)“關(guān)于魔法親親”的

39、秘密，一邊模仿故事中把“小浣熊”（自己的左手）的手指全部翻開(kāi)，然后身體微微向前傾，在“小浣熊”的手掌心親了一下。這一句句洋溢著童趣的語(yǔ)言不僅表達(dá)了圖中浣熊媽媽和小浣熊之間的愛(ài)，也表達(dá)了孩子們熱愛(ài)大自然的感情。（二）情感的體驗(yàn)途徑：1、集體閱讀人在兒童初期，就有了與同齡人交往的需要，孩子的年齡越小，集體對(duì)個(gè)人的教育影響就越大。在集體閱讀中，幼兒具有特別敏感、特別細(xì)膩的感受能力。例如在情感繪本我會(huì)關(guān)心別人閱讀中，孩子們通過(guò)故事中的小熊和同伴之間的故事，再談一談在生活中別人對(duì)自己的關(guān)心，大膽表達(dá)自己被別人關(guān)心的感覺(jué)。通過(guò)集體的討論、分享孩子的經(jīng)驗(yàn)，利用集體的力量，養(yǎng)成關(guān)心別人的良好習(xí)慣。2、個(gè)體閱讀

40、著名的教育專(zhuān)家陳鶴琴先生在為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境一文中指出：“要孩子學(xué)會(huì)閱讀，我們的家庭、我們的社會(huì)，必定要先有閱讀的環(huán)境”。本學(xué)期，為營(yíng)造良好閱讀氛圍，創(chuàng)設(shè)了閱讀書(shū)吧，有計(jì)劃地定期投放一些情感類(lèi)繪本。并增設(shè)了靠墊、地毯，使孩子們自由地在溫馨的環(huán)境中選擇喜歡的繪本進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地去感知理解繪本中情感，幫助幼兒體驗(yàn)情感。3、親子閱讀親子閱讀首先是得到愛(ài)與快樂(lè)，其次才是汲取知識(shí)。親子共讀，不僅會(huì)使孩子良好的閱讀習(xí)慣得到培養(yǎng)和鞏固，感受到讀書(shū)的快樂(lè)，更會(huì)加深親子之間的感情。在寬松溫馨的環(huán)境中，孩子靠在父母身邊，聽(tīng)父母朗讀繪本，體會(huì)繪本中表達(dá)的情感。就像一位家長(zhǎng)在閱讀日記中寫(xiě)道：“和寶貝閱讀

41、了猜猜我有多愛(ài)你，那天，寶貝竟然摟著我的脖子，親了我一口，說(shuō)：媽媽?zhuān)阒绬?，我?ài)你從這里一直到月亮那里，再?gòu)脑铝粱氐竭@里。孩子的愛(ài)，讓我深深地感動(dòng)?！保ㄈ┣楦械谋磉_(dá)1、語(yǔ)言語(yǔ)言是最直接表達(dá)情感的方式，在繪本我好生氣中，孩子們講到了生活中另他們生氣的事情：媽媽不讓我看喜洋洋的電視，我很生氣；小羿弄壞了我的玩具，沒(méi)有和我道歉，我很生氣。語(yǔ)言的表述，讓我們直接了解了幼兒的情緒、情感。2、繪畫(huà)繪畫(huà)是通過(guò)色彩、線條、構(gòu)圖創(chuàng)造視覺(jué)形象表現(xiàn)情感的。在繪本黃雨傘中，孩子們了解到，一些暖色調(diào)的傘的代表快樂(lè)的心情，而冷色調(diào)的傘代表不開(kāi)心。在設(shè)計(jì)“心情傘”時(shí)，就有小朋友用黑色的顏料為傘涂色，因?yàn)槟承┰?，他最?/p>

42、心情不好，此時(shí)的黑色，代表了他的心情。3、表演 在繪本猜猜我有多愛(ài)你中，讓幼兒運(yùn)用肢體語(yǔ)言表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)；在繪本活動(dòng)生氣湯中，讓幼兒圍成圓圈形的“大鍋”，大聲說(shuō)出自己最生氣的事，邊念兒歌邊游戲；逃家小兔中和孩子分別扮演小兔子和媽媽?zhuān)黄鸨硌荨靶⊥米兂墒裁?，兔媽媽變成了什么”，感受媽媽和孩子間親密的感情。這些多元的表現(xiàn)方式讓幼兒展開(kāi)了想象的翅膀，使表達(dá)情感的方式更具個(gè)性化，也促進(jìn)了幼兒的創(chuàng)造性思維。（四）情感的管理當(dāng)情緒、情感的不當(dāng)表達(dá)會(huì)影響一些當(dāng)前利益時(shí)，幼兒如何能暫時(shí)抑制沖動(dòng)，表現(xiàn)出恰當(dāng)?shù)那榫w行為。就要讓幼兒學(xué)會(huì)對(duì)情感的管理，培養(yǎng)積極的情感。1、情感的宣泄繪本我好生氣中，告訴孩子，怎么樣控制

43、自己的怒氣，不去傷害他人。同時(shí)，也允許幼兒用“哭”、“大叫”等方式，幼兒的情感得到宣泄，自我實(shí)現(xiàn)的愿望得到滿(mǎn)足，而不是壓制自己的情緒。書(shū)中還向孩子提供一些控制怒氣的技巧和方法，管理好自己的情緒、情感。2、情感的調(diào)理日常生活中，孩子經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些情緒的困擾，不開(kāi)心、哭泣、發(fā)脾氣和孤獨(dú)感等等。他們不會(huì)向大人訴說(shuō)自己的情緒狀態(tài)，更不能自己化解。我的感覺(jué)系列繪本，將孩子這些難解的情緒放在自然尋常的生活情景中，展現(xiàn)出各種情緒的表現(xiàn)特征和相應(yīng)的處理方式，使孩子形象地掌握調(diào)理自己情緒的科學(xué)辦法。 優(yōu)秀繪本以它特有的豐富內(nèi)涵、教育價(jià)值對(duì)幼兒這種生命認(rèn)識(shí)更透徹，對(duì)幼兒的培養(yǎng)有著很大的潛力，繪本故事是小朋友比較熟

44、悉和喜歡的文學(xué)形式，故事中的角色形象鮮明生動(dòng)，容易讓幼兒接受，在這些較為典型的情感情境中，引發(fā)幼兒思考，從而引起孩子情感上的共鳴。幼兒在繪本閱讀中可以涵養(yǎng)性情，拓展思考的空間，可以學(xué)習(xí)交往和體驗(yàn)書(shū)中的感情，從而形成正確的世界觀、價(jià)值觀。四、做好家長(zhǎng)工作，優(yōu)化繪本教學(xué)的效果：在繪本教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中，由于很多家長(zhǎng)理解片面，觀念落后，他們關(guān)心的是孩子對(duì)繪本中的一些字的識(shí)寫(xiě)，忽略了繪本本身的意義，常常對(duì)教師開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)產(chǎn)生觀望、拒絕情緒，有些家長(zhǎng)雖然給孩子買(mǎi)了很多書(shū)，但從不抽時(shí)間陪孩子一起看書(shū)，經(jīng)常跟老師抱怨孩子不喜歡看書(shū)。針對(duì)以上情況，這就需要我們教師充分認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)工作在幼兒園的教育中的重要作

45、用。 吸引家長(zhǎng)參與教師首先要制定家長(zhǎng)參與繪本制作的計(jì)劃，明確目標(biāo)。然后通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)的形式，向家長(zhǎng)介紹“我的心情故事創(chuàng)作集”，并在家長(zhǎng)會(huì)上請(qǐng)家長(zhǎng)欣賞繪本，激發(fā)家長(zhǎng)對(duì)繪本的興趣，發(fā)現(xiàn)繪本中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，并體會(huì)繪本或是幽默或是柔美或是夸張的表現(xiàn)手法。（二）家園合作，共同創(chuàng)作 主要是以口述日記的形式，幼兒講述、家長(zhǎng)記錄，或者是幼兒根據(jù)自己的創(chuàng)編繪畫(huà)進(jìn)行講述，家長(zhǎng)記錄。引導(dǎo)幼兒與家長(zhǎng)一起為日記起名字、設(shè)計(jì)封面。這些日記體現(xiàn)了每個(gè)家庭的不同風(fēng)格和文化。每一本日記的制作過(guò)程，又是其樂(lè)融融的親子活動(dòng)，增加了親子間的情感交流，促進(jìn)了幼兒情感的發(fā)展。“野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛(ài)產(chǎn)生仁愛(ài)，這就是真理。待兒童沒(méi)有同情，他們就

46、變得沒(méi)有同情；而以應(yīng)有的友情對(duì)待他們就是一個(gè)培養(yǎng)他們友情的手段?！边@是英國(guó)教育家斯賓塞在教育論書(shū)中的一段話(huà)。為孩子創(chuàng)造一個(gè)愛(ài)的環(huán)境，對(duì)孩子進(jìn)行愛(ài)的教育，培養(yǎng)一個(gè)有愛(ài)心的孩子，讓他們擁有一份快樂(lè)的人生，這需要家長(zhǎng)、教師和社會(huì)三方面的共同努力。讓我們攜起手來(lái)，用我們的實(shí)際行動(dòng)去影響感染我們的孩子，并讓孩子在閱讀的過(guò)程中得到文學(xué)的享受、美的熏陶、善與愛(ài)的教育。把愛(ài)的種子播到他們的心中，讓愛(ài)傳播到世界的每一個(gè)角落，讓我們的社會(huì)充滿(mǎn)愛(ài)。 參考文獻(xiàn)：1、盧家楣：情感教學(xué)心理學(xué)上海教育出版社1993年；2、盧家楣：以情優(yōu)教的理論與實(shí)證研究上海人民出版社2002年；3、朱小蔓：情感教育論綱個(gè)人專(zhuān)著1993年；

47、4、彭懿：繪本：閱讀與經(jīng)典21世紀(jì)出版社；5、彭懿：繪本：開(kāi)啟幼兒情感的鑰匙考試周刊2011年第23期；6、林敏宜：圖畫(huà)書(shū)的欣賞與應(yīng)用心理出版社2000年；7、馮媛媛：繪本對(duì)兒童情感教育的影響及其理論依據(jù)：馮媛媛山西青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)第22卷第2期2009年；8、新綱要解讀：教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě)江蘇教育出版社；9、梅子涵：閱讀兒童文學(xué)少年兒童出版社；10、涂淑珍：繪本在多元文化教育的應(yīng)用全國(guó)碩博論文庫(kù)11、魚(yú)霞：情感教育北京教育科學(xué)出版社1999年2008年；第四篇：幼兒園幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)課題研究階段性總結(jié)自20 xx年我園承擔(dān)太原市教科研中心“幼小銜接課題”的子課題“56歲幼兒規(guī)則 意

48、識(shí)培養(yǎng)”以來(lái)，在園領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，在全體課題組成員的積極努力下，課題研究 取得了很大進(jìn)展，現(xiàn)總結(jié)如下：一、認(rèn)識(shí)提高 明確方向要想使課題研究工作能夠順利地實(shí)施，首先要提高課題研究教師的思想認(rèn)識(shí)，使他 們能夠從心里贊成課題研究，愿意課題研究，這是做好研究工作的基礎(chǔ)和前提，也是做 好這項(xiàng)工作的最為關(guān)鍵的一環(huán)。為此，園領(lǐng)導(dǎo)組織課題組教師統(tǒng)一思想，認(rèn)識(shí)課題研究 的深遠(yuǎn)意義，明確自己肩上的重任，從內(nèi)心接受了課題研究，認(rèn)同了課題研究。這樣， 就為我們能夠順利地實(shí)施課題研究打下了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。為了確保課題研究的科學(xué)性，我們學(xué)習(xí)了教育科學(xué)研究的基本知識(shí)。明確了課題研 究的方法、基本特點(diǎn)、一般程序，使參加教研

49、的教師明確了課題的研究思路、把握課題 的研究進(jìn)展，確定了課題研究的實(shí)驗(yàn)方案。（一）了解、分析小學(xué)生行為規(guī)則，制訂出課題研究的內(nèi)容1、讓幼兒意識(shí)到：規(guī)則是滿(mǎn)足他們?cè)谏鐣?huì)生活中能正常開(kāi)展活動(dòng)，進(jìn)行交往的保 證，而不是對(duì)他們的限制，大家只有遵守了共同的行為準(zhǔn)則才能愉快地相處。2、讓幼兒意識(shí)到：當(dāng)自己的需求與社會(huì)規(guī)則沖突時(shí)，應(yīng)對(duì)自己的行為作適當(dāng)?shù)目?制和調(diào)整。3、讓幼兒意識(shí)到：一日活動(dòng)中每一條規(guī)則內(nèi)容的合理性和實(shí)效性。4、讓幼兒意識(shí)到：許多規(guī)則是人為的、可變的，應(yīng)該客觀、靈活地對(duì)待，積極主 動(dòng)地爭(zhēng)取更為寬松自由的發(fā)展空間。（二）設(shè)計(jì)并發(fā)放家長(zhǎng)問(wèn)卷，調(diào)查大班幼兒規(guī)則意識(shí)的現(xiàn)狀。（三）確定各班研究的重點(diǎn)內(nèi)

50、容大一班：在交往過(guò)程中，幼兒發(fā)揮自主性，嘗試制定并遵守維護(hù)規(guī)則。大二班：在游戲活動(dòng)中，幼兒發(fā)揮自主性，嘗試制定并遵守和維護(hù)規(guī)則。大三班：在生活活動(dòng)中，幼兒發(fā)揮自主性，嘗試制定并遵守和維護(hù)規(guī)則。大四班：在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒發(fā)揮自主性，嘗試制定并遵守維護(hù)規(guī)則。二、尋求策略 提高成效（一）課例研討我們根據(jù)課題開(kāi)展的需要，以班為單位，每班設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)方案，由一位教師 執(zhí)教，全體課題組教師聽(tīng)課后，進(jìn)行課例研討。大一班教師z的談話(huà)活動(dòng)我要上學(xué)了，通過(guò)活動(dòng)滿(mǎn)足了幼兒對(duì)上學(xué)的好奇心 ，激發(fā)起他們做一名小學(xué)生的信心和勇氣。大二班教師王文輝的游戲活動(dòng)玩陀螺， 在游戲中使幼兒樹(shù)立規(guī)則意識(shí)，認(rèn)識(shí)到規(guī)則的普遍性。大三

51、班教師趙雋的社會(huì)活動(dòng)制 定規(guī)則，教師將幼兒沒(méi)有規(guī)則取書(shū)時(shí)的混亂場(chǎng)面錄制下來(lái)，播放給幼兒，使幼兒通過(guò) 自身體驗(yàn)認(rèn)識(shí)到規(guī)則的重要，使幼兒產(chǎn)生制定規(guī)則的愿望，接著教師引導(dǎo)幼兒討論“怎 樣又快又安靜地取到書(shū)？”，通過(guò)討論共同制定規(guī)則，然后按共同制定的規(guī)則再實(shí)施一 次，體驗(yàn)有序、按規(guī)則行事的好處，最后將活動(dòng)延伸為，給一日生活中需要制定規(guī)則的 環(huán)節(jié)用圖畫(huà)的形式表示出來(lái)，隨時(shí)提醒大家遵守。大四班教師張琴的社會(huì)活動(dòng)標(biāo)志知 識(shí)競(jìng)賽，根據(jù)大班幼兒已形成初步的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的年齡特點(diǎn)，以知識(shí)競(jìng)賽的形式，幫助 幼兒認(rèn)識(shí)了一些生活中的常見(jiàn)標(biāo)志，了解了社會(huì)中一些需要遵守的規(guī)則，為幼兒了解社 會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)打下了基礎(chǔ)。通過(guò)課例研討

52、，大家一致認(rèn)為，雖然幼兒年齡較小，不能完全脫離成人的限制，卻 可依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，通過(guò)民主的方式增強(qiáng)幼兒的自主性，發(fā)展其自主意識(shí)，鼓勵(lì)幼 兒去思考規(guī)則的要求，探索規(guī)則的合理性，嘗試自主制定規(guī)則，自覺(jué)遵守規(guī)則等，使幼 兒深刻理解規(guī)則的真正內(nèi)涵。（二）個(gè)案研究和隨機(jī)教育1、個(gè)案研究因?yàn)楸菊n題重點(diǎn)研究的是幼兒的規(guī)則意識(shí)，所以，很多的研究過(guò)程，都和孩子一日 生活息息相關(guān)，教師必須在日常生活的每時(shí)每刻都仔細(xì)觀察，因此，我們采用案例研究 的方法，既教師選取班內(nèi)比較有特點(diǎn)的幼兒，進(jìn)行跟蹤觀察記錄，利用個(gè)案研究，針對(duì) 個(gè)別幼兒，幫助其形成良好規(guī)則意識(shí)。2、隨機(jī)教育我們堅(jiān)持多利用生活和學(xué)習(xí)中的突發(fā)事件，進(jìn)行有

53、目的的隨機(jī)教育，促進(jìn)幼兒觀念 上的強(qiáng)化。在行動(dòng)上通過(guò)反復(fù)練習(xí)來(lái)鞏固已有的經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的認(rèn)識(shí)水平和行為意識(shí) 。通過(guò)個(gè)案研究和隨即教育，我們認(rèn)識(shí)到，規(guī)則與幼兒的生活密切相關(guān)，所以幼兒園 的規(guī)則教育是必要的，但是幼兒園的規(guī)則教育要以促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展為根本，選擇適 合他們年齡特點(diǎn)的方法和手段，使規(guī)則真正促進(jìn)幼兒自主發(fā)展。（三）家園合作隨著課題研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)孩子規(guī)則意識(shí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，在日 常生活中對(duì)孩子規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)不重視，投入精力少，要求不嚴(yán)格，而且部份家長(zhǎng)自身忽 視社會(huì)規(guī)則的不良行為，大大影響了幼兒規(guī)則意識(shí)及執(zhí)行規(guī)則能力的發(fā)展。針對(duì)這一情 況，我們請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園參加課題研討，指導(dǎo)家

54、長(zhǎng)支持、參與培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)。以下是研 討活動(dòng)實(shí)例：育英幼兒園“幼小銜接”專(zhuān)題教研活動(dòng)“指導(dǎo)家長(zhǎng)支持，參與培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的策略”1、閆園長(zhǎng)介紹課題進(jìn)展情況2、閆園長(zhǎng)提出課題研討主題“指導(dǎo)家長(zhǎng)支持，參與培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的策略”3、家長(zhǎng)談對(duì)規(guī)則意識(shí)的認(rèn)識(shí)以及自己孩子在家中執(zhí)行規(guī)則的情況。家長(zhǎng)代表A：我的孩子從小托班來(lái)到幼兒園到現(xiàn)在大班，從以前什么都不會(huì)到現(xiàn) 在成為一名懂事、有愛(ài)心、做事有規(guī)有矩的孩子，我感到很欣慰。就比如說(shuō)晚上回去做 作業(yè)，很專(zhuān)心，不像別的孩子一會(huì)兒干干這，一會(huì)兒干干那。再比如說(shuō)，在買(mǎi)東西時(shí)有 時(shí)候著急，插個(gè)隊(duì)。這時(shí)候孩子就會(huì)批評(píng)我，“不能插隊(duì)，排隊(duì)才是好孩子?！蔽椰F(xiàn)在 有一個(gè)困

55、惑就是：孩子遵守規(guī)則是件好事，但規(guī)則多了是不是會(huì)限制孩子個(gè)性的發(fā)展？教師z：孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，從某種意義上說(shuō)，就是學(xué)習(xí)各種規(guī)則逐漸成為這會(huì) 人的過(guò)程。孩子們現(xiàn)在處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，與孩子的個(gè)性發(fā)展并不沖突。教師z：您的這個(gè)問(wèn)題涉及到了規(guī)則的內(nèi)涵，我們的研究也是經(jīng)歷了一個(gè)由淺 到深，由不成熟到成熟的過(guò)程。如果說(shuō)我們對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)就是教師的命令，大人的訓(xùn)導(dǎo) ，那么過(guò)多的規(guī)則強(qiáng)加于孩子身上，那就是會(huì)影響孩子的個(gè)性。但是規(guī)則的真正內(nèi)涵， 它存在的社會(huì)價(jià)值在于滿(mǎn)足人們正常生活，工作的有序展開(kāi)的保證，并不是對(duì)某個(gè)人的 限制。所以說(shuō)，我們?cè)谂囵B(yǎng)過(guò)程中，更重視激發(fā)孩子的自主性，讓他們來(lái)自己制定規(guī)則 ，這樣的話(huà)，他們認(rèn)為是合理的、科學(xué)的、那自然就會(huì)內(nèi)化、遵守。家長(zhǎng)代表B：我對(duì)規(guī)則意識(shí)的認(rèn)識(shí)就是良好習(xí)慣的養(yǎng)成，如在家中我和孩子就張 貼著“自己事情自己干，推給別人是懶漢?！边@樣的標(biāo)語(yǔ)。再一個(gè)就