說說初中歷史單元復習

1、說說初中歷史單元復習單元復習是在“已學”基礎上的“再學”。在新課程理念下，單調重復的機械記憶式課堂復習模式正在淡出歷史教學，取而代之的是形式多樣的單元復習課。為了讓單元復習課能有效進行，我充分利用網絡資源，不斷地學習，陸陸續(xù)續(xù)地積累了一些關于歷史單元復習課的資料，現整理一些風格不同的模式。一、“聽讀講練聽”模式讀講練模式10分鐘學生齊讀復習內容；10分鐘教師講解、梳理、強調、補充；20分鐘學生根據教師整理的練習題進行針對性訓練，及時消化復習內容。2聽講練模式10分鐘教師提問學生聽寫， 10分鐘教師講解、梳理、強調、補充；20分鐘學生根據教師整理的練習題進行針對性訓練，及時消化復習內容。3聽讀講

2、練模式5分鐘教師提問學生聽寫；10分鐘學生齊讀復習內容； 5分鐘教師講解、梳理、強調、補充；20分鐘學生根據教師整理的練習題進行針對性訓練，及時消化復習內容。4讀講練聽模式10分鐘學生齊讀本節(jié)課要復習的內容，然后教師用5分鐘對所復習的內容加以講解、梳理、強調、補充，接下來學生用20分鐘根據教師整理的練習題進行針對性訓練，及時消化復習內容，最后5分鐘學生根據教師的提問進行聽寫，及時發(fā)現存在的問題。5聽讀講練聽模式5分鐘教師提問學生聽寫；10分鐘學生齊讀復習內容；5分鐘教師講解、梳理、強調、補充；15分鐘根據教師整理的練習題進行針對性訓練，及時消化復習內容；5分鐘教師提問學生聽寫，及時發(fā)現存在的問

3、題。2克服幾種現象：不備課上課、學生讀一節(jié)、學生練一節(jié)、老師講一節(jié)、教師評一節(jié)、“滿堂灌”、“一言堂”、“一刀切” 。二、“三講三練”模式一講一練。講：單元主題在教材中的地位，講單元基礎知識點；練：練基礎，查遺漏。二講二練。講考點、講易錯知識點、講知識點之間的聯系；練：練材料分析，培養(yǎng)學生知識遷移能力。三講三練。點評典型問答題，講解解題思維方法；練：練綜合性問答題，培養(yǎng)學生的答題技巧和綜合運用能力。三、張曉平的單元復習課模式知識回顧整體感知明確復習目標，知識回顧，從整體上感知本課的復習內容。構建網絡形成體系師生共同參與，將知識系統化、條理化，形成清晰的知識體系。依線鞏固內化知識學生根據構建的知

4、識網絡，進行鞏固。題例剖析培養(yǎng)能力選擇典型題例突出教材的重、難點。培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，掌握學科學習基本功和解答問題的方法與技巧。拓展訓練提高能力設置具有一定的梯度性多樣化的練習題，題量應控制在十分鐘以內。課堂小結升華情感教師小結應側重于對知識的歸納與整理，揭示出規(guī)律性的東西；學生小結側重于談收獲、談感悟。四、“理想的”單元復習課模式幾年的摸索與學習，我深深地理解了“因人而異”的含義。歷史單元復習課因為執(zhí)教者不同、學習者不同，在理念與流程上有很大差異。我總是這樣想，課堂教學是有“個性”的。因人而異、因材施教是亙古不變的真理。我自己理想的歷史單元復習課，要符合“三個基于”、“四個側重

5、”?！叭齻€基于”是指復習設計基于課標要求，基于學生的認知水平和年齡特征，基于教師的教學風格。“四個側重”是指復習過程側重知識的整合、重組和學生的自主建構，側重學習方法和學生的發(fā)展，側重趣味性和有效性，側重能力的培養(yǎng)和解題技巧的訓練。為了自己的理想，我不斷地嘗試，初步形成了并不成熟的單元復習課模式。整體感知解讀課程標準，師生互動，設計直觀的單元知識樹，對本單元知識目標進行整體感知。溫習舊知利用學案，或為學生提供重新整合的知識脈絡，或是范例導學、學生自主建構知識。同桌之間、小組之間互動學說。拓展提升利用典型試題或設計典型問題，引導學生解決問題，或突出重點，或突破難點，或解決疑點，或區(qū)分易混點，或聯系整合，培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力，訓練解題技巧。鞏固檢測在明確命制試題目的基礎上，設計習題，鞏固檢測。布置作業(yè)學生自主完善復習過程中暴露出的自己的不足。這只是自己目前正在摸索的單元復習課模式。學無定法，教也無定法。在教學實踐中，由于學情不同，模式的運用方式也不同。有時候，一課時完成所有五個環(huán)節(jié)的復習，有時候第一課