本土生物教學資源的開發(fā)和應用研究-結(jié)題報告

1、結(jié)題報告一、課題的研究背景、意義及研究現(xiàn)狀（一）研究背景教學資源是教師順利完成教學任務達成教學目標的基石，不容忽視。我校的生 物教學資源應用簡單，學生一般學完兩年生物，只去過實驗室兩次一一練習使用顯 微鏡觀察動植物細胞，其他實驗全靠老師講。學校每年會采購一部分的教具，但是 這些資源大多閑置浪費，很少用于課堂教學。生物課堂教學任然停留在傳統(tǒng)的“一 言堂”，最終目的是服務于中考的 30分。顯然，這與現(xiàn)有課程標準的要求差距甚 遠，學生的生物科學素養(yǎng)得不到提升，學習興趣不高，教師也比較疲憊，職業(yè)生涯 沒過幾年就陷入 “瓶頸期”，甚至出現(xiàn)“倦怠期”。也就是說，我?，F(xiàn)有的生物 課堂教學既不能實現(xiàn)學生的全面

2、發(fā)展，也不能促進教師的專業(yè)成長，教學成績有待針對我校生物課堂教學的現(xiàn)狀，本科組的老師一致認為我們需要變革，從本土 的教學資源著手，將課堂還給學生，創(chuàng)造條件先讓學生完成課本中的實驗，再利用 第二課堂等課外時間，開發(fā)和制作教具、學具，使學生動起來，課堂變得生動有趣。 同時，我校從2012年開始推行小組合作學習模式，這對于生物教學資源的有效利 用也是很有幫助的。湖景中學地處厚街和南城的交界處，茲臨大嶺山國家森嶺公園和橫崗水庫，校 園環(huán)境優(yōu)美，天然的動植物資源豐富。在生物課程的學習過程中，如果能將家長、 老師和學生三方面統(tǒng)籌起來，課題的研究就會意義深遠。（二）課題研究的研究意義生物教學資源是是課程實施

3、的前提條件和保障，既豐富了教學內(nèi)容，又有利于 教學的實施。同時對轉(zhuǎn)變課程功能和學習方式有重要意義。本課題研究的最大意義 在于能夠調(diào)動學生的積極性，讓學生在做中學，在參與學習的過程中培養(yǎng)興趣，更 重要的提高了學生的生物科學素養(yǎng)，實現(xiàn)了自主、探究、合作三方面的統(tǒng)一，有助 于學生的全面發(fā)展。另外，學生在挖掘本土生物教學資源的過程中， 對自己的家鄉(xiāng)、 對周邊環(huán)境中的生物和非生物加深了認識，從情感態(tài)度價值觀的角度來考慮，培養(yǎng)了熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的情懷。成就學生的同時，本課題也能使老師從傳統(tǒng)的“一言堂”中解放出來，老師和 學生共同探討，引導學生解決問題，以研促教，教學相長，順利突破職業(yè)瓶頸，渡 過倦怠期，

4、促進本校生物學科的長遠發(fā)展。（三）研究現(xiàn)狀“新課標的實施需要課程資源的支持。目前條件下，我國課程資源的現(xiàn)狀還不 能完全滿足課程改革的需要。因此，大力發(fā)展課程資源是一項重要而緊迫的任務。 （摘自教育部基教司生物課程標準解讀）課程資源是教學資源的一個重要部分， 是課堂教學順利完成的前提。東莞的森林覆蓋率達 37.4%,已建成總面積達357.58 平方公里的大嶺山森林公園等十四個森林公園， 建成14.23平方公里的華陽湖等14 個濕地公園，同時東莞大力推進森林進城圍城，共建成洪梅梅沙等48個森林家園， 新建林業(yè)生態(tài)文明村44個，建設生態(tài)景觀林帶251.82公里，野生動植物的種類還 是很豐富的。但是，

5、這些自然資源到目前為止都沒有被生物課堂教學所利用，一方 面是資源本身比較雜亂，另一方面學生人數(shù)太多，從安全的角度出發(fā)，課堂上帶學 生參觀的可行性不高。那么，這部分資源最好的利用是讓父母陪同孩子一起，在游 山玩水的過程中培養(yǎng)孩子留心觀察大自然的習慣。目前的生物課堂對于教學資源的利用大多數(shù)集中在課本實驗的開展，任何一所 學校，如果能創(chuàng)造條件讓學生把課本出現(xiàn)的實驗都做一遍，已經(jīng)是非常難能可貴了。部分學校還會利用第二課堂，制作模型，開發(fā)教具，或者是拓展課本實驗。大多數(shù) 學校連課本中出現(xiàn)的實驗都不能全部讓學生實踐，所以說，生物教學資源的開發(fā)和 應用空間非常廣泛。二、課題核心概念的界定及理論依據(jù)（一）課題

6、核心概念的界定本土：本地、當?shù)?，本課題資源的獲取范圍，主要包括校園、庭院或者學生家 周邊的公園、村落等厚街范圍內(nèi)的生物，以及學生生活中廢棄的物品，如橡皮泥、 毛線等。教學資源：主要指資源教學資源，如校園中的植物、昆蟲等，還包括部分社會 資源，如厚街鑫源食品廠，以及長輩口中的鄉(xiāng)土故事等。2開發(fā)和應用：對現(xiàn)有資源的整合、改造和利用，以及新資源的制作、改進和課 堂應用。（二）課題研究的理論依據(jù)本課題的研究主要是開發(fā)本土生物教學資源并將其應用于課堂教學實踐，以期 提高學生的生物學素養(yǎng)，同時使老師的職業(yè)素養(yǎng)也得到提升。課題得以順利開展是 以以下理論原理作為依據(jù)的：直觀性原則根據(jù)教學活動的需要，讓學生直接

7、感知學習對象。學生在學習過程中是以前人 間接經(jīng)驗即書本知識為主，由于書本知識與學生之間客觀存在的距離，學生們在學 習和理解的過程中必然會發(fā)生各種各樣的困難和障礙。直觀性原則的意義在于能夠 克服這些困難和障礙，通過提供給學生直接經(jīng)驗，幫助他們掌握原本生疏難解的知 識。做中學“做中學”項目首先從法國開始，1994年，世界科學聯(lián)盟成立了科學能力建設 委員會，此后，“做中學”便成了世界范圍內(nèi)的聯(lián)合行動。我國從2001年開始該項目，旨在提高未來全民科學素養(yǎng)，為 21世紀中國培養(yǎng)具有科學素養(yǎng)的新一代人 才?！白鲋袑W”不是簡單的做實驗，是一個學習科學的方法，更是基于科學基礎的 教學模式。理論聯(lián)系實際原則教學

8、活動必須堅持理論與實際想結(jié)合，用理論分析實際，用實際驗證理論，使 學生從理論和實際的結(jié)合中理解、掌握知識，并在這個過程中實現(xiàn)知識、技能和情 感態(tài)度方面的教學目標。生生協(xié)同原則與我校的小組合作學習模式正好相吻合，學生之間相互幫助、分工合作、取長 補短，學生教學生，換種視角和思路，學生可能更容易理解，同時在活動過程中學 會與他人合作對于學生的終身發(fā)展也是很有好處的。師生協(xié)同原則3在教學活動中，教師在充分發(fā)揮自身作用的同時，還要充分調(diào)動學生的積極性 和主動性，使教學過程處于師生協(xié)同活動，相互促進的狀態(tài)之中。其實質(zhì)就是要處 理好教師與學生、教與學的關系。三、課題研究的主要內(nèi)容和方法（一）研究內(nèi)容本課題

9、研究的主要內(nèi)容是與中學生物教學相關的自然教學資源和社會資源。自 然教學資源主要包括生活中常見的動植物和微生物、物理模型等，社會資源包括學 生的交際活動以及學生在學習中所形成的學習方式和教學方式、家庭和企業(yè)生產(chǎn)中 的生物學知識資源。具體內(nèi)容包括三個方面：一、制作動植物標本；二、物理模型 的制作及課本實驗的落實；三、探究厚街臘腸和獺粉中的生物學知識。（二）課題研究的方法1、根據(jù)課標要求，整理和補充現(xiàn)有生物教學模型，提高模型的課堂使用率。2、文獻資料法：查找相關文獻，得出一般性結(jié)論或發(fā)現(xiàn)問題，尋找新思路。3、經(jīng)驗總結(jié)法：教師在課堂和實踐中，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并總結(jié)經(jīng)驗。4、行動研究法：師生共同參

10、與模型制作，并將模型用于課堂實踐，借助模型的直 觀性優(yōu)勢突破重難點，提高學生的動手能力，激發(fā)興趣。5、實踐法：學生動手制作植物標本、動手做模型、臘腸，參觀食品廠，將所學知 識用于生產(chǎn)實際。四、課題研究過程（一）申報立項（2013年6月-2013年12月）本校生物教學現(xiàn)狀的分析，教學存在問題及解決方法的探討，確定課題研究內(nèi) 容和課題名稱，學習課題研究的方法，開展課題可行性論證、預期目標，確定課題 研究人員及分工。（二）課題實施（2014年1月-2016年6月）準備階段（2014年1月-2014年4月）查閱文獻資料并整理，課題組成員集體研討，確定研究方向和研究內(nèi)容和成員分工，初步制定研究計劃。課題

11、開題，項目細分，開展研究(2014年4月-2016年6月)(1)召開課題開題報告會評議專家：市教研室教研員高原老師，厚街鎮(zhèn)科研負責人謝錦文老師參與人員：馬忠初副校長、方應培副主任，課題組全體成員(2)細分課題，開展研究子課題名稱研究步驟研究目的校園植物分類掛牌識別植物一描述特征一制作 標牌一掛牌師生共同參與，在活動中觀察 自然，熱愛自然本校生物學教具的歸類、 統(tǒng)計、整理和補充、采購整理歸類一統(tǒng)計記錄一采購一再 次統(tǒng)計記錄保證課本實驗的順利開展，創(chuàng)造條 件讓學生體驗實驗開發(fā)教具學具，并將這些 資源用于課堂教學準備材料一研討制作方法一改進 制作方法一得出成品師師合作、師生合作、生生合作， 以研促教

12、、以教促改，師生雙向發(fā) 展，推進課程改革，形成一批具有 研討價值的優(yōu)課開展動植物標本制作活 動確定標本制作指導教師一動員學 準參加比賽一培訓制作方法一學 生采集標本一學生制作標本(后續(xù) 脫水處理由家長協(xié)助完成)一作品評比一優(yōu)秀作品全校參展做中學，學以致用，在全校范圍內(nèi) 營造良好的生物學氛圍探究厚街臘腸和獺粉中 的生物學知識走街訪巷撰寫臘腸和獺粉相關論 文一理論學習一視頻學習一一鑫 源食品廠參觀臘腸的制作過程一 寫參觀感想一動手制作臘腸一制 作臘腸和獺粉相關生物學知識的 手抄報一優(yōu)秀論文、觀后感和手抄 報全校參照了解厚街本土文化，保護非物質(zhì)文 化遺產(chǎn)，將所學生物學知識運用于 生活生產(chǎn)實際，通過參

13、觀卜，廠、 生產(chǎn)線滲透職業(yè)教育培養(yǎng)學生與人交流和搜集、處理信 息的能力，培亦動手能力5扎實推進課題研究，及時總結(jié)提升（1）按照課題研究計劃，扎實地開展課題研究，邊研究邊討論解決問題，實時做 出可行性調(diào)整，制定并收集研究資料和研究成果。（2）課題于2015年10月28召開中期匯報會，此時已完成子課題和部分的 研究。評議專家：市教研室教研員高原老師，市跟崗教研員張晨老師，厚街鎮(zhèn)科研 負責人謝錦文老師。參與人員：江燦權校長、方應培副主任、課題組全體成員。（3）課題重要變更：原主持人許小琴老師離職，由劉衛(wèi)芳接任課題主持人，繼續(xù) 主持完成課題后續(xù)的研究工作；增加四位研究成員，分別是林嘉敏、陳璐、李玉儀

14、和張曉嫻老師。（三）課題總結(jié)、鑒定（2016年10月-2016年12月）課題研究報告撰寫召開課題結(jié)題報告會鑒定組專家：東莞市科研指導小組成員邙志偉老師，南城陽光實驗中學教研組長賴 桂婷老師，東莞市教育局化學教研員盧銘遠老師，東莞市教育科研指導小組成員孟 勝奇老師，厚街鎮(zhèn)宣教文體局科研負責人謝錦文老師。參與人員：厚街湖景中學教研處主任茹綺蕓老師、教導處副主任王文軍老師，生物 課組全體教師?？己髓b定及科研成果展示五、課題研究成果課題組以學生為本，從課堂教學入手，著力于提高學生的生物學素養(yǎng)和教師職 業(yè)素養(yǎng)，扎實開展研究。通過課題研究，提高了課堂教學效率，促進了學生和老師 的全面發(fā)展，以研促教，教學相

15、長，師生共贏，形成了良好的社會效應。（一）觀察校園植物，描述特征，掛牌展示（二）整理和補充本?，F(xiàn)有生物學教具創(chuàng)造條件讓學生完成教材中的實驗，開發(fā)了基于本土生物教學資源利用的教學 策略，借助實驗和模型，提高知識的直觀性，培養(yǎng)學生的探究、合作能力。6（三）開發(fā)了本土的動植物標本制作活動有序地組織全校七年級學生開展動植物標本制作 ，材料來自庭院、校園等本土范 圍，活動參與度達60%,培養(yǎng)了學生留心觀察大自然的習慣，有助于學生獲得關于 動植物形態(tài)結(jié)構(gòu)的直接經(jīng)驗，對于七年級上冊被子植物的一生這個模塊的教學 起到理論與實踐相結(jié)合的效果，滲透了“保護大自然”的情感態(tài)度價值觀教育。（四）開發(fā)了基于本土物理模型

16、制作與應用的課堂教學模式本著就地取材和變廢為寶的原則，選取了橡皮泥、毛線、橡皮管、塑料瓶等材料， 引導學生制作物理模型9例，并將模型應用于課堂教學，突破教學重難點，開發(fā)了 情境導入一一模型制作一一重難點突破一一拓展延伸的教學模式。（五）探究了厚街臘腸和漱粉中的生物學知識理論聯(lián)系實踐，走進生產(chǎn)車間，獲得知識的同時，滲透了職業(yè)教育。（六）課堂改革有序推進，教學效果逐年提升課堂教學模式的轉(zhuǎn)變大大提升了教學效果，近幾年我校生物中考成績呈現(xiàn)出穩(wěn) 步上升的趨勢：我校平均分市平均分差距2013 年69.5271.6-2.082014 年77.876.31.52015 年76.9675.071.892016 年7