高中語文高中教學(xué)設(shè)計

1、古詩詞鑒賞之群文閱讀意象讀懂詩歌的關(guān)鍵密碼教學(xué)設(shè)計群文議題：意象讀懂詩歌的關(guān)鍵密碼執(zhí)教年級：高一年級群文篇目：江頭五詠 丁香 （唐 杜甫） 代 贈 （唐 李商隱）攤破浣溪沙 （南唐 李璟） 江南妓 (唐 韓襄客)紫丁香花歌為杭大宗編修賦節(jié)選 （清 查禮） 醉花陰 （宋 李清照）教學(xué)目標(biāo)：總結(jié)“意象”的基因密碼意象的共性總結(jié)“意象”的形象密碼意象的個性學(xué)會通過“意象”解讀詩歌教學(xué)重、難點：解密“意象”，讀懂詩歌。前置學(xué)習(xí)：丁香花纖小文弱，清香幽雅。古代詩人以此立意，寫出了不少古今傳誦的名作，丁香因此成了古代詩詞中人們熟知的意象之一。請同學(xué)們查找資料，小組合作解讀詩歌。說說“丁香”在這里被賦予的什

2、么含義。 （必修一一單元第二課第四題）教學(xué)過程：一、引出議題：意象讀懂詩歌的關(guān)鍵密碼1、引出“意象”2、回顧必修一 一單元所學(xué)“意象”（解說：這一設(shè)計通過“蒼蠅”這個生物個體導(dǎo)入文章，讓學(xué)生體會到在詩歌當(dāng)中對“蒼蠅”這一形象的感受變化，從而引出此堂課的一個專業(yè)概念“意象”。繼而回顧必修一一單元中的所學(xué)意象，對意象這個概念又有一個形象的把握。也引出此堂課的核心話題：意象讀懂詩歌的關(guān)鍵密碼）二、解密“意象”的第一個密碼1、回顧初中所學(xué)篇目，感受典型“意象”的情感指向。（解說：此環(huán)節(jié)為教學(xué)目標(biāo)之一。讓學(xué)生把這些常見的意象，帶入初中所學(xué)篇目，去體會這些意象背后的情感指向。學(xué)生剛上高一，對高中的很多內(nèi)容

3、還不熟悉，而初中的篇目是比較熟悉的，所以從熟悉處著手復(fù)習(xí)，也降低了難度。通過回顧，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：“同一意象在不同的詩人筆下，呈現(xiàn)出了相同或相似的情感指向”。教師進(jìn)而指出，這即為“意象”的第一個密碼，即：“意象在長期的發(fā)展過程中所延續(xù)而成的固定內(nèi)涵”我們把它叫做意象的基因密碼或意象的共性。）2、推測一些典型“意象”的基因密碼松、竹、 梅、蘭，蓮，蟬羌笛、胡笳、畫角子規(guī)、魚雁、柳、長亭斜照、衰草、落花、梧桐、丁香（解說：既然意象有基因，所以再給學(xué)生一組意象，讓學(xué)生進(jìn)一步體會意象的基因密碼。從而指出，在高一階段，就要積累常見意象的基因密碼，然后把它們帶入詩歌當(dāng)中去求證，這樣有助于學(xué)生快速地讀懂詩

4、歌。）3、把一些常見的帶有基因密碼的“意象”帶入高中將要學(xué)習(xí)的詩詞中，感受詩歌的主旨內(nèi)涵。（1）、昔我往矣，楊柳依依。采薇 （2）、制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳。離騷（3）、東西植松柏，左右種梧桐。孔雀東南飛 （4）、對酒當(dāng)歌，人生幾何！短歌行（5）、開荒南野際，守拙歸園田。方宅十余畝，草屋八九間。歸園田居（解說：此一環(huán)節(jié)，是承接上個環(huán)節(jié)，教學(xué)生積累常見意象的基因密碼，然后帶入詩歌當(dāng)中去求證的解讀方法。所以直接把一些典型的意象帶入高中階段將要學(xué)習(xí)到的詩篇當(dāng)中去求證，看能否推測出詩歌大概要表達(dá)什么情感。在教學(xué)實踐中，學(xué)生基本能把握詩歌的主旨內(nèi)涵）三、解密“意象”的第二個密碼1、(前置學(xué)習(xí))請同學(xué)

5、們查找資料，小組合作解讀詩歌。說說“丁香”在這里被賦予的什么含義。 江頭五詠 丁香 （唐 杜甫） 丁香體柔弱，亂結(jié)枝猶墊。 細(xì)葉帶浮毛，疏花披素艷。 深栽小齋后，庶近幽人占。 晚墮蘭麝中，休懷粉身念。 代 贈 （唐 李商隱）樓上黃昏欲望休, 玉梯橫絕月中鉤。芭蕉不展丁香結(jié), 同向春風(fēng)各自愁。江南妓 (唐 韓襄客)連理枝前同設(shè)誓, 丁香樹下共論心。 紫丁香花歌為杭大宗編修賦（節(jié)選） （清 查禮） 高枝似裊紫玉煙，低影還如紫云舞。柔肌纖骨不勝扶，細(xì)眼明眸疑欲語。蒙茸亂蕊笑紫荊，更比紫薇重難舉。羨君深院金屋同，貯此娉婷十三女。攤破浣溪沙 （南唐 李璟） 手卷真珠上玉鉤，依前春恨鎖重樓。風(fēng)里落花誰是主

6、？思悠悠。青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁?；厥拙G波三楚暮，接天流。2、整理“丁香”的內(nèi)涵。（解說：此環(huán)節(jié)為教學(xué)目標(biāo)之二，是在學(xué)生的前置學(xué)習(xí)階段中，培養(yǎng)學(xué)生查找資料，合作探究，自主解讀，歸納總結(jié)的能力。在課堂直接對前置學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行檢查，課堂解答的過程，就是訓(xùn)練的學(xué)生的思維組織能力、語言表達(dá)能力。從教學(xué)實踐來看，學(xué)生課下的功夫做得越足，課堂呈現(xiàn)的效果越好。反之，此環(huán)節(jié)的解讀中，教師的用力就更多一些。 同時，通過這一環(huán)節(jié)的梳理，又讓學(xué)生感受到，“同一意象，在不同的詩人筆下，有自己獨特而又豐富的情感內(nèi)涵”，這即為意象的第二個密碼，“意象的形象密碼”，也叫做意象的個性。）三、總結(jié) 通過“意象”解讀詩歌

7、的基本流程：意象-意境-情感（解說：此環(huán)節(jié)為教學(xué)目標(biāo)之三，主要是教師總結(jié)“意象”的兩個密碼，基因密碼決定了詩歌的情感基調(diào)，形象密碼決定了詩歌情感的獨特性和豐富性。但在一首詩中，往往由多個意象構(gòu)成，這多個意象也形成了詩歌的畫面感，具有自己獨特的氛圍特點，從而引出“意境”這一概念，進(jìn)而指出由“意象”解讀詩歌的基本流程：“意象-意境-情感”，最終形成一個詩歌鑒賞的方法。）品讀經(jīng)典 （本詩用了哪些意象，營造了什么意境，表達(dá)了什么情感？）醉花陰 （宋 李清照） 薄霧濃云愁永晝， 瑞腦消金獸。佳節(jié)又重陽， 玉枕紗廚，半夜涼初透。 東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂， 簾卷西風(fēng)， 人比黃花瘦。 （背景資

8、料：公元1101年，十八歲的嫁給太學(xué)生，婚后不久，丈夫便“負(fù)笈遠(yuǎn)游”。公元1103年，時屆重陽佳節(jié)，便寫了這首詞寄給。）（解說：此一環(huán)節(jié)，主要是用上一個環(huán)節(jié)中，得出的方法，做一個閱讀訓(xùn)練，以檢驗學(xué)生對方法的掌握程度,和對詩歌意象的理解，情感的把握。）五、總結(jié)你“看”到了意象，詩歌就不再是云山霧罩的感覺。你會“看”到細(xì)膩真實的畫面。你會“看”到豐富深沉的人性。（總說：本教案力求體現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線的教學(xué)思想，結(jié)合課件，學(xué)案，努力激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了新課標(biāo)精神。教學(xué)緊扣“解密意象，讀懂詩歌”這個核心話題，在學(xué)生“回顧初中篇目”和“前置學(xué)習(xí)”的兩個環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生解密出了“意象的基因密碼和形象密碼”，最后在教師的引