例談信息技術(shù)與初中語文教學(xué)的融合

1、 例談信息技術(shù)與初中語文教學(xué)的融合 房尹筌【Key】信息技術(shù) 語文教學(xué) 融合G A0450-9889（2016）07A-0093-01信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給人們的生活開辟了一片新天地，尤其對(duì)學(xué)校教育的影響更為深刻。教師越來越熟練地將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合在一起，尤其是日益完善的信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)的深度融合，彰顯出語文學(xué)科獨(dú)特的魅力。教師運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備把枯燥無味的文字表達(dá)進(jìn)行聲、形、色、動(dòng)的綜合處理，直接作用于學(xué)生的感官，既有利于提高學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣，也有助于提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。一、發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣我國古代偉大的教育家孔子提出

2、“好之者不如樂之者”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)興趣的作用。學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的先決條件，也是學(xué)生學(xué)有所獲的必要因素。初中學(xué)生常會(huì)被一些新奇的事物所吸引，教師只要在教育教學(xué)過程中運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，就能有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)起到事半功倍的效果。在教學(xué)課文春時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師利用信息技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)具體、形象、有聲有色的視聽材料，展現(xiàn)朱自清先生筆下的場景，幫助學(xué)生更好地走近、理解課文。在講授新課前，讓學(xué)生欣賞視頻，視頻中萬物解凍之下的山川，解凍的小溪漸漸飽滿起來的水，火紅的太陽照在大地上，剛剛冒出一點(diǎn)頭的小草，紅的桃樹，雪白的梨樹，還有在花叢中

3、飛舞的小蜜蜂，在田野中翻飛的蝴蝶，跑來跑去的小朋友，辛勤勞動(dòng)的人民，一切都顯得生機(jī)勃勃，讓學(xué)生獲得美好而充滿希望的感受。然后教師讓學(xué)生在這詩一般的佳境中有感情地朗讀課文，感受大地春回、萬物復(fù)蘇、欣欣向榮的景象和作者熱愛春天、憧憬未來之情，為接下來的教學(xué)做好情感鋪墊。二、巧用信息技術(shù)手段，提高學(xué)生的參與度美國心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納說過：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！闭n堂教學(xué)過程應(yīng)該是有秩序的，課堂教學(xué)需要給學(xué)生足夠的自由，讓學(xué)生積極參與，又要?jiǎng)屿o結(jié)合，讓學(xué)生沉淀下來思考。在課堂教學(xué)過程中，教師可以利用信息技術(shù)平臺(tái)，促使學(xué)生自主參與到課堂學(xué)習(xí)中。在教學(xué)觀潮一文時(shí)，教師借助

4、多媒體設(shè)備播放錄像展現(xiàn)大潮的壯觀，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽纬蓪?duì)大潮的初步印象。在研讀重點(diǎn)段落“潮來時(shí)”，先讓學(xué)生觀看錄像片段，接著研讀課文，把課文中描繪潮來時(shí)壯觀情景的句子有感情地讀出來，通過反復(fù)的朗讀和討論，理解和熟悉課文內(nèi)容。然后教師利用課件顯示填空表格，讓學(xué)生分四人小組，各小組學(xué)生對(duì)著課件上顯示的表格填上有關(guān)江潮的變化，完成后全班交流和訂正。最后再次觀看“潮來時(shí)”錄像片段，讓各小組派代表為“潮來”做解說。教師這樣教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的參與度，還提高了學(xué)生的觀察能力、思維能力與口頭表達(dá)能力。三、借助信息技術(shù)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維信息技術(shù)的運(yùn)用給傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)注入了活力，給學(xué)生創(chuàng)造了寬廣

5、的觀察、思考、實(shí)踐的空間和時(shí)機(jī)。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”“疑”是一切創(chuàng)新的源泉和核心。教師的教學(xué)過程實(shí)際上就是設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程，教師應(yīng)合理運(yùn)用參與式、討論式、啟發(fā)式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在湖心亭看雪一課的授課中，教師可以借助信息技術(shù)平臺(tái)巧設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。課文中蘊(yùn)含著深刻含義的語句是學(xué)生理解課文的障礙。針對(duì)這一教學(xué)難點(diǎn)，筆者在教學(xué)課件中展示寫作背景資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，采用設(shè)置疑問的方法引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提出有啟發(fā)性、有價(jià)值的問題，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生打開了思維閘門，紛紛質(zhì)疑問難，如有學(xué)生提出這樣的問題：“文中問其姓氏一句問到姓氏，對(duì)方卻說是金陵人，客此，答非所問，為什么？”筆者及時(shí)肯定學(xué)生提出的問題的價(jià)值，并引導(dǎo)學(xué)生深入探究，通過探究，學(xué)生體會(huì)到這句話妙在語焉不詳，這兩位湖上知己原是他鄉(xiāng)游子，萍水相逢，后約難期，這一補(bǔ)敘之筆，透露出作者對(duì)知己難逢、各自天涯的無限悵惘。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效溝