文山幼兒教師招聘教師資格證《幼兒保教知識(shí)與能力》考試模擬題及答案

1、第 頁(yè) 文山幼兒教師招聘教師資格證幼兒保教知識(shí)與能力考試模擬題及答案一、單選題1社區(qū)教育活動(dòng)一般在()的基層社會(huì)中進(jìn)行。 A.縣B.街道C.市D.區(qū)答案：B解析：我國(guó)主要以街道為社區(qū)教育基地。故選B。 2俗話說(shuō)：“近朱者赤，近墨者黑”，說(shuō)明這是()對(duì)兒童的影響。 A.物質(zhì)環(huán)境B.精神環(huán)境C.藝術(shù)環(huán)境D.自然環(huán)境答案：B解析：俗話說(shuō)：“近朱者赤，近墨者黑”，說(shuō)明了精神環(huán)境對(duì)兒童的影響。 3兒童對(duì)學(xué)會(huì)使用的實(shí)物，能根據(jù)形狀來(lái)概括，如區(qū)別耙和刷，而對(duì)不會(huì)使用的實(shí)物，則不能概括，這屬于( )。A.動(dòng)作的概括B.生活情景的概括C.情緒性的概括D.功用性的概括 答案：B解析：B【解析】這是幼兒對(duì)熟悉的事物

2、進(jìn)行的概括，是在自己的生活情景之內(nèi)進(jìn)行的概括。 4兒童開(kāi)始認(rèn)生的年齡是（）。 A、13個(gè)月B、56個(gè)月C、1歲左右D、3歲以上 答案：B解析：認(rèn)生是兒童認(rèn)識(shí)能力發(fā)展過(guò)程中的重要變化。它一方面明顯地表現(xiàn)了感 知辨別和記憶能力的發(fā)展，即能夠區(qū)分熟人和陌生人，能夠清楚地記得不同的人臉；另一方面，也表現(xiàn)了兒童情緒和人際關(guān)系發(fā)展過(guò)程中的重大變化，出現(xiàn)了對(duì)親人的依戀和對(duì)熟悉程度不同的人的不同態(tài)度。 5（）是指幼兒早期及父母的情感關(guān)系。A、廣義的親子關(guān)系B、狹義的親子關(guān)系C、有差別的社會(huì)性關(guān)系D、無(wú)差別的社會(huì)性關(guān)系 答案：B解析：親子關(guān)系有廣義和狹義之分。狹義的親子關(guān)系是指幼兒早期及父母的情感關(guān)系，即依戀；

3、廣義的親子關(guān)系是指父母及子女的 相互作用方式，即父母的教養(yǎng)態(tài)度及方式。 6為了促使幼兒體驗(yàn)感官和情緒的舒展并增強(qiáng)對(duì)色彩、線條、構(gòu)圖等的理解而設(shè)置的區(qū)域是( ) A.建構(gòu)游戲區(qū)B.生活操作區(qū)C.美工制作區(qū)D.益智活動(dòng)區(qū)答案：C解析：美工區(qū)是讓幼兒進(jìn)行美術(shù)和手工創(chuàng)作的活動(dòng)區(qū)。在這里，幼兒可以畫(huà)畫(huà)、涂色、攪拌、折紙、創(chuàng)作貝殼項(xiàng)鏈、制作圖書(shū)和賀年卡等。 7根據(jù)評(píng)價(jià)方式的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為（）。 A.總結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)B.常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)C.標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)與教師自編測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)D.系統(tǒng)測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)和日常觀察評(píng)價(jià)答案：D解析：根據(jù)評(píng)價(jià)方式的不同，可以將教學(xué)評(píng)價(jià)分為系統(tǒng)測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)和日常觀

4、察評(píng)價(jià)。 8“對(duì)幼兒照料與教育，就像緯線和經(jīng)線一樣緊密地交織在一起?！边@句話體現(xiàn)了（）。 A.個(gè)別教育原則B.因材施教原則C.保教結(jié)合原則D.集體教育原則答案：C解析：題中提到了“對(duì)幼兒照料和教育”，所以我們從幼兒園教育的原則入手來(lái)分析本題。幼兒園教育的特殊原則是指只有幼兒園教育過(guò)程才需要遵循的要求。我國(guó)幼兒園教育的特殊原則主要包括四個(gè)：保教結(jié)合原則，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則，教育的活動(dòng)性和活動(dòng)的多樣性原則以及發(fā)揮一日活動(dòng)整體教育功能的原則。其中保教結(jié)合原則是指教師應(yīng)從幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，在全面、有效地對(duì)幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)，重視對(duì)幼兒生活上的照顧和保護(hù)，保教合一，確保幼兒真正能健康、全面地發(fā)

5、展。與題中“就像緯線和經(jīng)線一樣緊密地交織在一起”表達(dá)的是一個(gè)意思，所以，本題正確答案選C。 9教育目的是一個(gè)國(guó)家衡量教育質(zhì)量和效益的重要依據(jù)，這集中體現(xiàn)了教育目的的（）。 A.規(guī)范功能B.激勵(lì)功能C.選擇功能D.評(píng)價(jià)功能答案：D解析：本題是對(duì)教育目的的功能進(jìn)行考查，A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)都是教育目的的功能，再來(lái)看題干：“教育目的是一個(gè)國(guó)家衡量教育質(zhì)量和效益的重要依據(jù)”，換句話說(shuō)，就是我們?nèi)绾蝸?lái)衡量教育質(zhì)量和效益，要以教育目的作為重要的評(píng)價(jià)依據(jù)，看是否達(dá)到了教育目的，所以非常明顯，本題體現(xiàn)的是教育目的評(píng)價(jià)功能，選D。 10在歌唱活動(dòng)中，為了幫助兒童獲得清晰準(zhǔn)確的表現(xiàn)內(nèi)容并掌握富于感染力的表達(dá)情感

6、的方法，教師應(yīng)該（）。 A.讓幼兒傾聽(tīng)錄音范唱B.讓幼兒傾聽(tīng)同伴的演唱C.讓幼兒傾聽(tīng)教師精湛的彈奏D.樹(shù)立正確的歌唱榜樣答案：D解析：歌唱活動(dòng)在幼兒音樂(lè)教育中居重要地位，是幼兒音樂(lè)教育的主要內(nèi)容。因此為了幫助兒童獲得清晰準(zhǔn)確的表現(xiàn)內(nèi)容并掌握富于感染力的表達(dá)情感的方法，就應(yīng)該選擇D項(xiàng)，為幼兒樹(shù)立正確的歌唱榜樣。 二、解析題11簡(jiǎn)述言語(yǔ)活動(dòng)的表現(xiàn)形式。 解析：言語(yǔ)是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際活動(dòng)的過(guò)程。言語(yǔ)是一種心理現(xiàn)象，其表現(xiàn)形式可分為口頭言語(yǔ)、書(shū)面言語(yǔ)、內(nèi)部言語(yǔ)三類。.(1)口頭言語(yǔ)?？陬^言語(yǔ)是通過(guò)人的發(fā)音器官所發(fā)出的語(yǔ)言聲音來(lái)表達(dá)思想和感情的言語(yǔ)。如兩人或兩人以上的聊天，老師的講課、講座、報(bào)告、演講、

7、辯論等。幼兒期的言語(yǔ)主要是口頭言語(yǔ)。(2)書(shū)面言語(yǔ)。書(shū)面言語(yǔ)是人借助于文字而表達(dá)思想感情，傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。也就是寫(xiě)出的文字、看到的文字，它的形式主要有三種：寫(xiě)作、朗讀、默讀。書(shū)面言語(yǔ)可以突破時(shí)間和空間的限制。(3)內(nèi)部言語(yǔ)。內(nèi)部言語(yǔ)是自己一個(gè)人對(duì)自己發(fā)出的聲音，是自己默默無(wú)聲地思考問(wèn)題的言語(yǔ)活動(dòng)。 三、問(wèn)答題12為什么不能把3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南作為一把“尺子”來(lái)衡量所有的幼兒？請(qǐng)說(shuō)明理由。 解析：指南中強(qiáng)調(diào)，在實(shí)施指南中需要把握以下幾個(gè)方面： （1）尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異的原則。（2）幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。（3）每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過(guò)程中，

8、各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。（4）要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)指南所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。13簡(jiǎn)述學(xué)前兒童判斷的發(fā)展趨勢(shì)。 解析：(1)判斷形式間接化； (2)判斷內(nèi)容深入化； (3)判斷根據(jù)客觀化； (4)判斷論據(jù)明確化。 14試述幼兒園社會(huì)教育的內(nèi)容與要求。 解析：(1)引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂(lè)趣，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能； (2)為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，

9、增強(qiáng)其自尊心和自信心； (3)提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們通過(guò)多方面的努力解決問(wèn)題，不輕易放棄克服困難的嘗試； 15簡(jiǎn)述一下教師在幼兒游戲時(shí)介入的時(shí)機(jī)及其介入的注意點(diǎn)有哪些? 解析：在介入之前，成人一定要仔細(xì)觀察，選擇適宜的時(shí)機(jī)再介入。 (1)教師在幼兒游戲時(shí)介入的時(shí)機(jī)有以下幾點(diǎn)： 當(dāng)幼兒游戲出現(xiàn)困難時(shí)介入 當(dāng)幼兒不知道自己該做什么游戲、如何去游戲時(shí)，教師的介入是引導(dǎo)幼兒開(kāi)始游戲的關(guān)鍵。 當(dāng)必要的游戲秩序受到威脅時(shí)介入 當(dāng)必要的游戲秩序受到威脅時(shí)，教師可用游戲口吻自然地制止幼兒的干擾行為，并提出活動(dòng)建議。 當(dāng)兒童對(duì)游戲失去興趣或準(zhǔn)備放棄時(shí)介入 這時(shí)教師的介入可以幫

10、助幼兒拓展游戲內(nèi)容，提高游戲技能，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的游戲興趣。 在游戲內(nèi)容發(fā)展或技能方面發(fā)生困難時(shí)介入 在這種情況下，教師可以作為游戲同伴介入游戲給予兒童示范，或者讓幼兒相互啟發(fā)，相互影響，以幫助幼兒克服困難，拓展游戲。 (2)教師介入游戲的注意點(diǎn) 分層次指導(dǎo) 不同年齡段，幼兒游戲的發(fā)展水平各不相同，教師指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。 慎扮“現(xiàn)實(shí)代言人”角色 當(dāng)兒童游戲與現(xiàn)實(shí)不太吻合時(shí)，成人往往會(huì)介入提出一些現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題，或試圖加入教育因素，即扮演“現(xiàn)實(shí)代言人”角色。這種成人以現(xiàn)實(shí)為導(dǎo)向的評(píng)議和提問(wèn)有時(shí)會(huì)嚴(yán)重破壞假裝游戲的“框架”，致使兒童停止游戲，因此要慎用。 及時(shí)退出 無(wú)論采用何種干預(yù)方式一旦幼

11、兒開(kāi)始表現(xiàn)出所期望的游戲行為，成人就應(yīng)轉(zhuǎn)而扮演為指導(dǎo)性的共同游戲者，或完全從游戲中退出，以便讓兒童重新控制游戲，從而培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性和自信心。 16論述游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的作用。 解析：幼兒在游戲中既有現(xiàn)實(shí)伙伴之間的交往，也有角色間的交往。如幼兒在表演游戲白雪公主和七個(gè)小矮人中，他們既是現(xiàn)實(shí)中的同伴，彼此知道相互的姓名、習(xí)慣、興趣，因而作為同伴交往；但同時(shí)他們又是游戲中的玩伴，因而也有“白雪公主”“小矮人”之類的角色交往。幼兒正是在這些交往過(guò)程中，得以發(fā)展社會(huì)性。幼兒在分工與合作的過(guò)程中，逐漸學(xué)會(huì)與人相處的技巧、如何尊重他人等。即便是發(fā)生糾紛，如分配角色發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)、爭(zhēng)搶玩具等，幼兒也逐漸學(xué)會(huì)控制自己，設(shè)法解決糾紛，從而發(fā)展了幼兒人際交往能力。 游戲有助于幼兒掌握各種社會(huì)準(zhǔn)則。幼兒在游戲中要遵守各種游戲規(guī)則，如“紅綠燈”游戲中幼兒要遵守交通規(guī)則，下棋要遵守下棋的規(guī)則。幼兒還在游戲中逐漸學(xué)會(huì)如何制訂規(guī)則，甚至他們會(huì)根據(jù)自身的理解修改規(guī)則，這使得幼兒對(duì)規(guī)則有了初步的了解和認(rèn)