初中語文人教八年級下冊何處不言鴻

1、何處不言“鴻”基于卜算子黃州定慧院寓居作探究作者表達(dá)情志的意象技巧川大附中初中部語文教研組 余敏授課類型：新授課 教學(xué)班級：初二（1）班授課時間：2023年10月31日 課時：1課時一、教學(xué)分析設(shè)計【教材分析】卜算子黃州定慧院寓居作是2023年部編人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書八年級下冊課外古詩詞中的一首宋詞。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中學(xué)生“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位?！?語文活動是人形成審美體驗(yàn)、發(fā)展審美能力的重要途徑。語文核心素養(yǎng)“審美鑒賞與創(chuàng)造”要求學(xué)生在語文活動中鍛煉與提升“體驗(yàn)、欣賞、評價、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)

2、”。引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀鑒賞優(yōu)秀作品、品味語言藝術(shù)而體驗(yàn)豐富情感、激發(fā)審美想象、感受思想魅力、并逐漸學(xué)會運(yùn)用口頭和書面語言表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成自覺的審美意識和審美能力，養(yǎng)成高雅的審美情趣和高尚的品位。因此，審美鑒賞與創(chuàng)造是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是其語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)還強(qiáng)調(diào):“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度,是語文教學(xué)的重要內(nèi)容”。卜算子黃州定慧院寓居作作于1082年蘇軾被貶黃州期間，詞中蘇軾借“缺月”“疏桐”“漏斷”“孤鴻”“寒枝”“沙洲”等意象營造了一個寂寞清冷的冷色調(diào)意境，著重將筆墨放在“孤鴻”這一意象身上，借“月

3、夜孤鴻”這一意象抒懷，表達(dá)自己內(nèi)心的孤獨(dú)苦悶以及“揀盡寒枝不肯棲”對理想的堅(jiān)守?！肮馒櫋边@一意象有何特征？作者借“孤鴻”這一意象抒發(fā)了何種情志？為什么這一意象能夠抒發(fā)這種情志？由這一意象所抒發(fā)的情志體現(xiàn)出作者怎樣的人生態(tài)度？加上創(chuàng)作時的“蒙受冤屈、歷經(jīng)浩劫、親友四散、被貶黃州”的大背景，深化了文章所抒發(fā)的情志與所體現(xiàn)的榮辱褪去始終如一的人生態(tài)度。和子由澠池懷舊作于24歲的蘇軾中進(jìn)士后第一次離開京師赴陜西做官途經(jīng)澠池期間。此前蘇轍曾有懷澠池寄子瞻兄一詩，故蘇軾作此詩和之。蘇轍在詩中表達(dá)了對“雪泥”所喻指的磨難的恐懼、對與兄離別的悲傷、對境遇無常的無奈、對宦海浮沉無話語權(quán)的慨嘆。蘇軾在回贈的和詩中

4、把人生看作漫長的征途，所到之處，就像萬里飛鴻偶然在雪泥上留下爪痕，接著就又飛走了。以此勸勉愛弟前程遠(yuǎn)大，這里并非終點(diǎn)。人生的遭遇既為偶然，應(yīng)以順適自然的態(tài)度處之。青年時蘇軾借“飛鴻”這一意象所抒發(fā)的對人生境遇的認(rèn)識，順適自然的達(dá)觀的人生態(tài)度又能夠輔助強(qiáng)化對中年遭貶蘇軾的人生態(tài)度的認(rèn)識，強(qiáng)化其達(dá)觀、通透不同流俗的人生態(tài)度。蘇軾（1037年1101年）字子瞻，號東坡居士，眉州眉山人。蘇軾一生仕途坎坷，歷經(jīng)三次貶謫，被貶黃州、惠州、儋州等地，半生顛沛流離。但其進(jìn)退自如、寵辱不驚、恪守吾志的曠達(dá)人生態(tài)度使其無論處于何種境地，總能找到屬于自己的平衡點(diǎn)，隨遇而安。蘇軾的人生態(tài)度為其文學(xué)成就畫龍點(diǎn)睛，更使其

5、成為古往今來、舉國內(nèi)外文人敬仰的范式。品讀蘇軾的作品，感悟蘇軾的人生態(tài)度，對于中學(xué)生明確志向、形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度有重要的意義?；谝陨戏治?，將學(xué)科問題確定為“探究作者表達(dá)情志的意象技巧，感悟作者人生態(tài)度”設(shè)定為本課的學(xué)科問題?！緦W(xué)生分析】本班學(xué)生整體而言，有一定語文基礎(chǔ)知識，在進(jìn)行詩詞鑒賞時能夠大致找準(zhǔn)所寫意象與分析出所抒發(fā)的情感。但由于梳理概括能力與生活體察局限等因素，對于意象特征的把握、對于作者表達(dá)情志的意象技巧的分析、對于文本所體現(xiàn)的作者的人生態(tài)度的感悟、對文本的審美鑒賞與創(chuàng)造、對個人人生態(tài)度的思考與樹立的能力尚在點(diǎn)撥發(fā)掘的過程之中。從顯性知識來看，學(xué)生通過七、八年級課內(nèi)教

6、材的學(xué)習(xí)、課外練習(xí)的鞏固，已懂得建筑注釋和工具書梳理文意的學(xué)習(xí)方法，對于借物抒情詩詞中的意象查找、意象特征把握、意境感知、情感分析等知識有一定的基礎(chǔ)。因此，從“讀懂”文章的角度來看，學(xué)生參照著注釋與賞析讀懂文章大意不難，表層的情感態(tài)度也能夠讀出來。從緘默知識來看，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中已具備一定的知識查找與提取、梳理、概括能力，但由于分析整合能力的局限，提取出的這些信息有交叉的、無關(guān)的，且缺少分類合并的意識。此外，在學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)中，對于挫折已有一定的緘默知識，但由于認(rèn)知水平局限，在這些認(rèn)識中，有正確的、積極向上的，也有出現(xiàn)偏差、認(rèn)知錯位的。“讀懂”不同流俗、堅(jiān)守信仰的人生態(tài)度容易，“讀透”榮

7、辱浮沉褪去后始終如一通透達(dá)觀的蘇軾卻很難。這就需要學(xué)生進(jìn)入情境，充分細(xì)讀文章，抓住作者表達(dá)情志的意象技巧，知人論世深化對作者人生態(tài)度的認(rèn)識，從而深切感悟文本背后所蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵。基于以上對學(xué)生的綜合分析，本節(jié)課的學(xué)生活動定為“自讀找準(zhǔn)意象并把握情感，合作探究作者表達(dá)情志的意象技巧”，活動方式以學(xué)生獨(dú)立品讀、思考分析為主，班群討論為主，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥為輔?！灸繕?biāo)分析】基于前面的教材分析與學(xué)生分析，為了學(xué)生能夠在鍛煉提升信息的篩選、分析、整合能力的基礎(chǔ)上探究作者表達(dá)情志的意象技巧，從結(jié)果性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)兩個維度確立的課時教學(xué)目標(biāo)如下：1結(jié)果性目標(biāo)：理清作者表達(dá)情志的意象技巧。2體驗(yàn)性目標(biāo)：在自讀找

8、準(zhǔn)意象體會情感、合作探究的過程中，體會意象與情志的關(guān)聯(lián)?！久襟w分析】媒體名稱功能QQ班群布置預(yù)習(xí)任務(wù)并收集展示預(yù)習(xí)作業(yè)、進(jìn)行課堂討論等。PPT出示探究活動的探究內(nèi)容，展示流程設(shè)置。Word文檔記錄核心問題，記錄學(xué)生解決問題的作答、生成性回答等。【核心問題分析】前面對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的分析，以及在此基礎(chǔ)上確定的教學(xué)目標(biāo)，已經(jīng)基本明確了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生活動，在運(yùn)用核心問題教學(xué)模式來推進(jìn)實(shí)施的過程中，本節(jié)課一共設(shè)計了三個由淺入深，層層遞進(jìn)的問題作為學(xué)生活動的載體，意在期望學(xué)生在逐一解決這些問題的活動中，逐步加深對意象意境特征與作者情志之間的較為緘默的關(guān)聯(lián)體驗(yàn)；并能在全體師生對問題解決的過程中，通

9、過適時準(zhǔn)確的引導(dǎo)再次加深學(xué)生對意象意境特征、意象間輕重關(guān)聯(lián)、意象與作者情志間的關(guān)聯(lián)體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，師生共同討論交流、分析、整合，提升出對作者表達(dá)情志的意象技巧的分析歸納。最后，將基于學(xué)生體驗(yàn)提升出的思想、方法運(yùn)用于解決新問題的情境中，以學(xué)生主動、主觀運(yùn)用的方式進(jìn)一步深化對意象意境特征、意象間輕重關(guān)聯(lián)、意象與作者情志間的關(guān)聯(lián)體驗(yàn)。希望通過核心問題教學(xué)各個環(huán)節(jié)中學(xué)生不斷加深的關(guān)聯(lián)體驗(yàn)活動，達(dá)成本課“找準(zhǔn)意象并把握作者的情志，分析意情關(guān)系，能夠圍繞不同的“鴻”理解作者表達(dá)情志的意象技巧”的結(jié)果性目標(biāo)。因此，將本節(jié)課的核心問題確定為核心問題：找準(zhǔn)意象并把握作者情志，探究作者表達(dá)情志的意象技巧二、教學(xué)

10、實(shí)施設(shè)計【教學(xué)環(huán)節(jié)】教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖提出問題（約2分鐘）1.導(dǎo)入“鴻雁”意象 2.提出核心任務(wù)“探究作者表達(dá)情志的意象技巧”。進(jìn)入情境，明確核心任務(wù)。明確學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)習(xí)行為。解決問題（約25分鐘）1. 朗讀全詞，讀準(zhǔn)節(jié)奏與停頓，把握感情基調(diào)。2.整體感知全詞抒發(fā)了何種情感？怎么抒發(fā)的？3.獨(dú)立思考聚焦“孤鴻”哪個意象凝聚的情感最重？為什么？4.合作探究探究作者表達(dá)情志的意象技巧。為什么該意象能夠抒發(fā)作者的情志？1.學(xué)生自讀、兩兩聽讀、齊讀。2.學(xué)生結(jié)合注釋梳理文意，找準(zhǔn)意象，散文化語言描繪畫面。3.學(xué)生再讀文本，比對意象輕重關(guān)系，找出核心意象，分析意象所抒發(fā)的情感。4.班群

11、內(nèi)討論探究，分類別寫下個人的分析并記錄他人的不同解讀1.通過充分朗讀，讀準(zhǔn)字音，整體把握節(jié)奏與感情基調(diào)。2.通過分析，體會意境特征，感知意象間的輕重關(guān)系，初步體驗(yàn)意象與情感的關(guān)聯(lián)。3.通過合作討論，梳理意象與抒情主人公的相似點(diǎn)，深刻體驗(yàn)作者表達(dá)情志的意象技巧。反思提升（約5分鐘）引導(dǎo)學(xué)生理清思路，回顧如何篩選、分析、歸納作者表達(dá)情志的意象技巧。1.將鑒賞要求具體到對文本整體的分析2. 將所鍛煉到的篩選、分析、整合能力內(nèi)化通過梳理，加深體會文本的鑒賞方法，學(xué)會緊扣文本與鑒賞要求，多角度挖掘文本。運(yùn)用反饋（約8分鐘）1.展示和子由澠池懷舊，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)遷移到本文中，探究作者表達(dá)情志的意象技巧。1

12、.結(jié)合注釋梳理文意，分享疑問。2.分類探究作者表達(dá)情志的意象技巧。將學(xué)習(xí)體驗(yàn)運(yùn)用到課外古詩詞的鑒賞中，進(jìn)一步深化理解作者表達(dá)情志的意象技巧?！驹u價預(yù)設(shè)】提出問題環(huán)節(jié)：通過意象“鴻雁”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造出解決問題的情境。解決問題環(huán)節(jié)：首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主思考明確本文所抒發(fā)的情志再聯(lián)系全文分析抒情方式，通過抽問學(xué)生分析“本文抒發(fā)了何種情感？怎么抒發(fā)的？”以檢測學(xué)生對內(nèi)容的理解對抒情方式的分析，提示學(xué)生聯(lián)系意境整體全面認(rèn)識意象特征再分析意情關(guān)系；其次抽問學(xué)生“哪個意象凝聚的情感最重？為什么？”于分歧中加深對意象特征、意象間輕重關(guān)聯(lián)、意象與作者情志的理解；然后通過討論分析核心意象與作者情志的

13、關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生于討論中完善對核心意象特征與作者情志關(guān)聯(lián)間的分析歸類整合。反思提升環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生理清思路，回顧如何篩選、分析、歸納作者表達(dá)情志的意象技巧。通過梳理，加深體會文本的鑒賞方法，學(xué)會緊扣文本與鑒賞要求，多角度挖掘文本。運(yùn)用反饋環(huán)節(jié)：為強(qiáng)化學(xué)生對意境意象特征、意象間輕重關(guān)聯(lián)、意象與作者情志的關(guān)聯(lián)體驗(yàn)，將檢測點(diǎn)確定為此，著重就學(xué)生圍繞意象典型特征，意境氛圍烘托表達(dá)個人情志做點(diǎn)撥與評價?！景鍟O(shè)計】相似點(diǎn)孤鴻作者處境 “縹緲”無存在感“幽人”幽隱、幽居行為“驚起”“回頭”驚魂未定、夢寐惶恐四下張望找尋寄托卻無人志趣“揀盡寒枝不肯棲”良禽擇木而棲“寂寞沙洲冷”孤立無援仍高潔自許自甘寂寞【教學(xué)流