2022年分?jǐn)?shù)的意義說課稿3篇

1、2022年分?jǐn)?shù)的意義說課稿3篇分?jǐn)?shù)的意義說課稿篇1一、說教材。本節(jié)課我教學(xué)的是人教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課時(shí)分 數(shù)的意義，這是一節(jié)概念課。本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn) 識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步對(duì)分?jǐn)?shù)深 入學(xué)習(xí)和探究，認(rèn)識(shí)單位“1”，抽象概括出分?jǐn)?shù)意義，較完整 建立分?jǐn)?shù)的概念。通過具體的現(xiàn)實(shí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn) 來幫助理解概念的內(nèi)涵。教材首先揭示了概念產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)背景， 設(shè)計(jì)了兩幅插圖，前一幅從歷史角度，表現(xiàn)了古人度量物體長度 時(shí)遇到的困惑，形象揭示了在測量物體時(shí)由于得還到整數(shù)結(jié)果， 而產(chǎn)生了將一個(gè)單位等分成若干再量的需要。后一幅圖從現(xiàn)實(shí)生 活中等分量需要出發(fā)，給

2、出了兩個(gè)小朋友分一個(gè)西紅柿、一塊蛋 糕、一包餅干的情境，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)人來平分這一個(gè)物體，每人分得 的個(gè)數(shù)不能用整數(shù)表示。這樣通過測量與分物兩個(gè)實(shí)例，展示了 分?jǐn)?shù)的現(xiàn)實(shí)，引入分?jǐn)?shù)，使學(xué)生感悟到分?jǐn)?shù)適應(yīng)客觀需要而產(chǎn)生的。在建構(gòu)分?jǐn)?shù)意義時(shí)，教材聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)， 讓學(xué)生舉例說明1/4的含義，然后運(yùn)用適當(dāng)?shù)膱D片、圖示從兩方 面來說明，1/4可以是一個(gè)物體四等份中的一份，也可以是一些 物體四等份中的一份。接著逐步概括出分?jǐn)?shù)的意義。在引入分?jǐn)?shù) 單位這個(gè)概念時(shí)，教材是以“做一做”提供具體實(shí)例來幫助學(xué)生 分析理解的。教材在揭示概念時(shí)，由具體到抽象，由個(gè)別到一般， 逐層深入地展開概念的形成過程。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)

3、與技能：1、知道分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的。2、在初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握分?jǐn)?shù)意義，知道 分子、分母、分?jǐn)?shù)單位的含義。過程與方法：通過觀察思考，分析討論，歸納概括等活動(dòng)來 理解分?jǐn)?shù)意義。情感態(tài)度價(jià)值觀：1、感受到數(shù)學(xué)知識(shí)是在人類生產(chǎn)和生活實(shí)踐中產(chǎn)生的。2、培養(yǎng)學(xué)生的.抽象概括的邏輯思維能力。教學(xué)重點(diǎn)：掌握分?jǐn)?shù)意義及分?jǐn)?shù)單位含義教學(xué)難點(diǎn)：理解單位“1”的含義。二、說教法與學(xué)法。學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是由易到難，由淺入深循序漸進(jìn)。學(xué)生雖然在 前面的學(xué)習(xí)中對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步認(rèn)識(shí)，但要使學(xué)生理解單位“1” 的含義，進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)意義，必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此， 在教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，采用啟發(fā)、誘導(dǎo)、探究等教學(xué)

4、法， 并穿插自學(xué)、練習(xí)，通過直觀觀察思考，讓學(xué)生充分感知，再通 過分析討論，比較歸納突破了一些物體組成的一個(gè)整體也是單位 “1”這一難點(diǎn)，層層推進(jìn)，步步深入。并將對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)寓 于教學(xué)過程的始終，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、歸納、概括、遷移、抽 象、把握概念的本質(zhì)。三、說教學(xué)過程為完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我在自己的教學(xué)過程中努力構(gòu)建 和諧的課堂，主要通過以下幾個(gè)方面入手來組織教學(xué)的。1、情境導(dǎo)入。教學(xué)中，我直接引入新課，提出“三年級(jí)對(duì)我們已初步認(rèn)識(shí) 了分?jǐn)?shù)，那分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的” ？然后創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情景來揭示產(chǎn) 生分?jǐn)?shù)的現(xiàn)實(shí)。從歷史的角度，先創(chuàng)設(shè)了古人在測量石頭長度，發(fā)現(xiàn)剩下的不足一段，說明分?jǐn)?shù)從那時(shí)就產(chǎn)生

5、了。我給 出了在現(xiàn)實(shí)生活中兩個(gè)小朋友平分一個(gè)物體的情境，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)人 來平分這一物體，每人分得的個(gè)數(shù)不能用整數(shù)表示。通過測量與 分?jǐn)?shù)兩個(gè)實(shí)際問題，從歷史的角度，從現(xiàn)實(shí)生活中等分量的需要 出發(fā)，揭示產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生感悟到分?jǐn)?shù)是適應(yīng) 客觀需要而產(chǎn)生的，提高了學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意 義的理解。2、自主探索，獲取新知。教學(xué)時(shí)，我先利用學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過回憶想 象，直觀操作來舉例說明1/4的含義，這也是對(duì)三年級(jí)學(xué)習(xí)的將 一個(gè)物體平均分得到1/4的復(fù)習(xí)，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)作準(zhǔn) 備。新知識(shí)的生長點(diǎn)就是讓學(xué)生感知也可以將一些物體看作一個(gè)整體，平均 分后也可以得到1/4。教學(xué)時(shí)，我出

6、示了一組一些物體的圖片， 讓學(xué)生表示出它們的1/4。接著引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，學(xué)生會(huì)驚奇 地發(fā)現(xiàn)1/4可以是一個(gè)物體的1/4，也可以是一些物體的1/4。 我就順勢告訴學(xué)生這上面例子中的一個(gè)物體，一些物體都可以看 作一個(gè)整體，將一個(gè)整體平均分成4份，表示這樣的一份就用分 數(shù)1/4表示。這也是對(duì)教材中小精靈提出的說明1/4的含義的一 個(gè)完整概括。這種以舊知作基礎(chǔ)，從實(shí)例引入，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供 了具體的感知材料。教學(xué)中，我結(jié)合前面的引入材料讓學(xué)生將對(duì)“一個(gè)整體”的 認(rèn)識(shí)延伸到生活中去。提出“我們身邊還可以將什么看作一個(gè)整 體？將它平均分后，可以表示哪一個(gè)分?jǐn)?shù)？ ”我引導(dǎo)學(xué)生想一想 能不能舉一些將一些物體看

7、作一個(gè)整體的例子，這樣學(xué)生的思維 就打開了，通過合作交流，找出生活中分?jǐn)?shù)例子，并說明含義。接下來教學(xué)將“一個(gè)整體”抽象成單位“1”，具體來理解單位 “1”的含義，這是概括和理解分?jǐn)?shù)意義的需要，也是教學(xué)的難 點(diǎn)，教學(xué)中我讓學(xué)生將單位“1”的認(rèn)識(shí)延伸到生活中去，學(xué)生 通過觀察比較發(fā)現(xiàn)單位“1”可以是一個(gè)物體，也可以是一些物 體，很自然完成了對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)。有了這些豐富的感性認(rèn)識(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單位“1”來 說明什么叫分?jǐn)?shù)？根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)順?biāo)浦鄣爻橄蟾爬ǔ龇謹(jǐn)?shù) 意義，完整建立了分?jǐn)?shù)概念。接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單位“1”、“平 均分”，分子分母的含義進(jìn)行剖析，強(qiáng)化了對(duì)分?jǐn)?shù)意義理解，較 好突破了難點(diǎn)。3

8、、鞏固練習(xí)，拓展運(yùn)用。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)我也是分層次、有梯度來設(shè)計(jì)練習(xí)?！白鲆蛔觥?設(shè)計(jì)有兩層意義，既是對(duì)前面剛學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)意義描述的具體化和鞏 固，也為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)單位提供了實(shí)例，我結(jié)合這道題，引導(dǎo)學(xué) 生揭示出分子、分母、分?jǐn)?shù)線表示含義。教學(xué)分?jǐn)?shù)單位時(shí)，考慮 到五年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我采用讓學(xué)生自學(xué)方法，結(jié)合自己的 理解和教師的講解來掌握這一概念，培養(yǎng)了學(xué)生的一種自學(xué)能 力。練習(xí)第1題兩道填空題通過具體實(shí)際來鞏固對(duì)分?jǐn)?shù)概念、分 數(shù)單位的認(rèn)識(shí)，接下來的3題都是借助直觀開展練習(xí)，鞏固分?jǐn)?shù) 概念。第2題表示的是一個(gè)物體的幾分之幾，第3、4題是將一 些物體看作單位“1”，表示一個(gè)整體的幾分之一。最后的小游 戲

9、，拓展了學(xué)生的知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)?？傊?，通過本節(jié)課教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)都是在學(xué) 生親身經(jīng)歷了知識(shí)產(chǎn)生過程才能在學(xué)生的腦海中生根發(fā)芽。課堂 上,學(xué)生通過觀察思考，合作交流，抽象概括自己建構(gòu)數(shù)學(xué)概念， 并能自覺將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到具體的生活情景中去。當(dāng)然，本節(jié)課 還存在一些不足之處，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)到位，沒能很好處 理預(yù)設(shè)學(xué)生成問題等，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和老師多多指導(dǎo)。分?jǐn)?shù)的意義說課稿篇2一、說教材1、教材地位分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)這部分內(nèi)容是在學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)已經(jīng)有了初 步的認(rèn)識(shí)、掌握了約數(shù)和倍數(shù)、最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)等知識(shí) 的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。關(guān)于分?jǐn)?shù)的意義，學(xué)生在四年級(jí)時(shí)，已借 助操作，直觀初

10、步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。要通過教學(xué)使學(xué) 生從感性上升到理性認(rèn)識(shí)。根據(jù)出分?jǐn)?shù)的意義，理解單位“1” 和分?jǐn)?shù)單位，這個(gè)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開始，是本單元的重點(diǎn)， 它是解答分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算和應(yīng)用題的重要基礎(chǔ)。2、教學(xué)目標(biāo):通過直觀教學(xué)和操作等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究分?jǐn)?shù)意 義的過程，理解單位“1”的含義，初步掌握分?jǐn)?shù)的概念在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、根據(jù)等 初步的邏輯思維能力體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功和愉悅，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積 極情感3、教學(xué)重點(diǎn)：分?jǐn)?shù)意義的歸納與單位“1”的理解4、教學(xué)難點(diǎn)：把多個(gè)物體組成的一個(gè)整體看作單位“1”5、教學(xué)準(zhǔn)備：每小組一張圓形紙片，一條一分米長的線段, 6個(gè)正方體，

11、8個(gè)蘋果圖二、說教法、學(xué)法1、教法“分?jǐn)?shù)的意義”一課，是小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)比較抽象，學(xué)生 較難理解的特點(diǎn)，為能使學(xué)生較好地理解掌握這一內(nèi)容，采用啟 發(fā)式教學(xué)。教學(xué)中充分利用直觀演示，遵循概念教學(xué)的原則，啟 發(fā)引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理解認(rèn)識(shí)，由具體到抽象，充分調(diào)動(dòng)學(xué) 生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、發(fā)展學(xué)生的思維能力。2、學(xué)法古人云：“授人一魚，僅供一飯之需，授人一漁，則終身受 用無窮”?，F(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為教學(xué)的任務(wù)不僅是傳授知識(shí)，而重要的 是教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法。因此，在教學(xué)中特別注重加強(qiáng)對(duì)學(xué) 生學(xué)法指導(dǎo)。（1）通過教學(xué)使學(xué)生掌握從具體直觀到抽象概括的思維方 法，為了使學(xué)生建立清晰的分?jǐn)?shù)意義概念，為學(xué)生提供了

12、豐富的 感性材料。（2）引導(dǎo)多種感官參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力、 分析能力。三、說教學(xué)程序（一）談話導(dǎo)入，由舊引新首先，通過激趣談話問學(xué)生：把蛋糕分給4個(gè)學(xué)生，怎樣分 大家才滿意？根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，很快回答是14，然后出示 一個(gè)不平均分的蛋糕圖，問：這樣的一份能用14表示嗎?兩幅圖 進(jìn)行比較，得出：分?jǐn)?shù)是建立在平均分的基礎(chǔ)上。（二）探究新知，建構(gòu)概念分4個(gè)環(huán)節(jié)來探究1、獨(dú)立動(dòng)手做分?jǐn)?shù)如果用圖表示14，100個(gè)人會(huì)有100種表示方法，老師為 你們每組提供了一些材料，你們能分別表示出它的14嗎?本環(huán)節(jié)充分利用“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)”中學(xué)到的知識(shí)，通過對(duì)具 體、形象的實(shí)物圖片的觀察，學(xué)生親自動(dòng)手操作

13、，參與獲得知識(shí) 的過程。2、動(dòng)手操作，感知意義學(xué)生分五人一組，每組有一套學(xué)具，然后讓學(xué)生選一種材料 自己動(dòng)手創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，并提出學(xué)習(xí)要求。學(xué)生操作，匯報(bào)交流展示 學(xué)生把不同物體看做一個(gè)整體所創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)。本環(huán)節(jié)在大量感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、口、腦、 手等多種感官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)。3、觀察比較、抽象單位“1”思考：你們能給平均分的對(duì)象分分類嗎？引導(dǎo)生歸納：一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位，一個(gè)整體都中可以 用自然數(shù)“1”來表示，通常叫做單位“1”。討論：單位“1”為什么要加引號(hào)？它同自然數(shù)1的意義一 樣嗎？你能舉例說說我們生活中哪些可以看作單位“1”。本環(huán)節(jié)，通過小組討論比較異同，全班交流，全面具體地感 知

14、單位“1”，這個(gè)是理解分?jǐn)?shù)意義的關(guān)鍵。4、抽象概括、歸納分?jǐn)?shù)的意義學(xué)生嘗試自己歸納分?jǐn)?shù)的意義。理解“若干” 一詞的意義。結(jié)合學(xué)生發(fā)言，板書分?jǐn)?shù)的意義。本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，由具體到抽象，逐 步深化，理解分?jǐn)?shù)的意義。四、分層練習(xí)，鞏固深化。為了鞏固所學(xué)新知識(shí)，設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)練習(xí)和拓展練習(xí)，貫穿“講 練結(jié)合，練為主線”的教學(xué)原則，通過鞏固學(xué)生對(duì)新知識(shí)理解掌 握，發(fā)展學(xué)生的思維能力。五、引導(dǎo)反思，全課小結(jié)今日這節(jié)課你有哪些收獲？對(duì)自己的學(xué)習(xí)滿意嗎？請(qǐng)說說 自己的感受和體驗(yàn)。總之本課教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，由直觀形象思維向 抽象思維過渡特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，旨在使學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ) 上,建

15、立明確分?jǐn)?shù)意義概念。教學(xué)重點(diǎn)放在把一個(gè)整體看作單位 “1”上，讓學(xué)生通過大量實(shí)例感知分?jǐn)?shù)意義的基本內(nèi)涵，培養(yǎng) 學(xué)生歸納概括能力。在教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，讓學(xué)生 積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義有較深刻認(rèn)識(shí)。分?jǐn)?shù)的意義說課稿篇3一、說教材分?jǐn)?shù)的意義是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年 級(jí)下冊(cè)第四單元第一課時(shí)的內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)知道把一 個(gè)物體、一個(gè)圖形、平均分成若干份，這樣的一份或幾份，可以 用分?jǐn)?shù)來表示；本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解不僅一個(gè)物體， 一個(gè)圖形，可用自然數(shù)1來表示，許多物體等看作的一個(gè)整體， 也可用自然數(shù)1來表示，通常把它叫做單位“1”，進(jìn)而總結(jié)概 括出分?jǐn)?shù)的意

16、義，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位，為進(jìn)一步探索分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)， 學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算以及運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)解決實(shí)際問題奠定了基礎(chǔ)。根據(jù)對(duì)教材內(nèi)容的分析，考慮到五年級(jí)學(xué)生已有的認(rèn)知水平 和生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我 制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義，認(rèn) 識(shí)分?jǐn)?shù)單位。過程與方法：通過主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究，理解并形成分?jǐn)?shù)的概念， 在動(dòng)手實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。情感態(tài)度價(jià)值觀：通過同學(xué)間的合作交流，促進(jìn)學(xué)生的傾聽、 質(zhì)疑等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)，我確立了本節(jié) 課的教學(xué)重、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：掌握分?jǐn)?shù)的意義。教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)單位“

17、1”的理解及分?jǐn)?shù)的意義。二、說教法和學(xué)法學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是由易到難，由淺入深循序漸進(jìn)。學(xué)生雖然在 前面的學(xué)習(xí)中對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步認(rèn)識(shí)，但要使學(xué)生理解單位“1” 的含義，進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)意義，必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此， 本節(jié)課我采用自主探索，合作交流的教學(xué)方法，先來回顧舊知， 在集體交流中，抽象出單位“1”的含義以及概括出分?jǐn)?shù)的意義， 進(jìn)而認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的單位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得他 們能夠積極自主地，充滿自信的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在課堂教學(xué)中，給學(xué) 生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主探究，合作交流，通過動(dòng)手畫 一畫，寫一寫，選一選，涂一涂抽象概括出分?jǐn)?shù)的意義，激發(fā)學(xué) 生學(xué)習(xí)的積極性。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、歸納

18、、概括、遷移、抽象、 把握概念的本質(zhì)。三、教學(xué)過程為完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我在自己的教學(xué)過程中努力構(gòu)建 和諧的課堂，主要通過以下幾個(gè)方面入手來組織教學(xué)的。1、情境導(dǎo)入，理解單位“1”，感悟分?jǐn)?shù)意義。教學(xué)中，一開始，由故事引入“平均分” “分?jǐn)?shù)”兩個(gè)概念， 提出“生活中這樣的分?jǐn)?shù)有許多，書上也有這樣的例子。然后讓 學(xué)生自學(xué)課本說清分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。接下來，讓學(xué)生用學(xué)具在折、畫表示一個(gè)分?jǐn)?shù)的實(shí)際操作中 回憶、復(fù)習(xí)已有的知識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生多種方法創(chuàng)造分?jǐn)?shù)。讓學(xué)生 上臺(tái)展示成果，體現(xiàn)了“做數(shù)學(xué)”的過程。同時(shí)，學(xué)生在相互傾 聽、相互補(bǔ)充的過程中，能夠不斷豐富自己對(duì)分?jǐn)?shù)的直觀感受。然后老師反問學(xué)生，究竟什么是分?jǐn)?shù)

19、呢，學(xué)生再次自學(xué)課本， 充分利用教材，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生， 然后小組交流，看懂了什么，還有什么不懂的地方，讓學(xué)生在自 學(xué)、討論、交流的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，再次體現(xiàn)“做 數(shù)學(xué)”的活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，使每個(gè)學(xué)生盡可能的參與學(xué) 習(xí)的全過程。教師只是引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)內(nèi)容，先得出一個(gè)完整 的“分?jǐn)?shù)的意義”的概念，然后針對(duì)某些疑點(diǎn)、難點(diǎn)展開研究， 逐步建立完整清晰的。概念，培養(yǎng)學(xué)生探索精神和有序思維能力。第二個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位，加深分?jǐn)?shù)意義。這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在感受分?jǐn)?shù)單位的特點(diǎn)后，先總結(jié)再自學(xué) 課本，從而掌握分?jǐn)?shù)單位。第三個(gè)環(huán)節(jié)：生活應(yīng)用，鞏固分?jǐn)?shù)意義、練習(xí)設(shè)計(jì)力求做到由易到難、由淺入深，既鞏固新知，又發(fā) 展思維，體現(xiàn)了層次性、針對(duì)