教師身份認同感 文獻綜述

1、教師身份認同感【摘要】教師身份認同感是教師專業(yè)發(fā)展和教師教育改革領域的重要研究內(nèi)容。 近年來，國內(nèi)研究者日益關注教師身份認同感，從教師身份認同感的涵義、建構(gòu) 過程、影響因素三方面進行了大量探討，取得了很多成果。本文對現(xiàn)階段的研究 狀況進行了分類概括整理?！娟P鍵詞】教師；身份認同引言：在教師專業(yè)成長中，教師專業(yè)身份有其特定的內(nèi)涵，是教師專業(yè)成長中的 核心問題。同時，教師的身份認同對于推進課程改革的順利實現(xiàn)具有重要的現(xiàn)實 意義。由于認識的多樣性，廣大學者對教師身份認同的認識各有特色。本文擬 對這些研究成果進行梳理、分析與反思，從而對教師身份認同感的研究現(xiàn)狀有較 為全面的了解，為今后在這一領域的進一

2、步研究打好基礎。正文：一、教師身份認同的涵義身份認同所謂身份認同，就是人們對自身歸屬的主動尋求。在英文中，身份和認同是同 一個單詞“ identity”，它的基本含義為在物質(zhì)、成分、特質(zhì)和屬性上存有的 同一的性質(zhì)或者狀態(tài)、絕對或本質(zhì)的同一，以及在任何場所任何時刻一個人 或事物的同一性;一個人或事物是其自身而不是其他的狀態(tài)或事實。” 1在社會 學領域中，有五條理論脈絡影響了對身份-認同的研究:弗洛伊德和精神分析理 論,G.H.米德和符號互動論,舒茨和知識社會學，涂爾干和結(jié)構(gòu)功能主義,馬克思 和批判理論。2專業(yè)身份認同張軍鳳認為專業(yè)身份認同是個體對自己作為專業(yè)人員身份的辨識與確認，它 關注的是個體

3、在本群體中的個體差異，它的本質(zhì)在于個體在群體中突顯自己的身 份特征，表達的是個體在本群體中“做到最好”的主體訴求。身份認同和專業(yè)身份認同二者既互相聯(lián)系又有區(qū)別。身份認同包含專業(yè)身份 認同,專業(yè)身份認同是對身份認同進一步的感知與確認。從某種程度講，身份認同 是向外的,它旨在使個體能夠體認自己歸屬于某個群體，能夠接受和踐行所在群 體的行為規(guī)范、原則和價值取向,實現(xiàn)一種群屬感;專業(yè)身份認同是向內(nèi)的,它使 身處于某個群體中的個體獲得自我實現(xiàn)的需求，努力使自己更加專業(yè)化，在本群 體中彰顯自己特有的身份特征，標識的是一種在群體成員中的地位。不過,無論是 身份認同還是專業(yè)身份認同,二者都是主體在一定的生存場

4、景下,在對自己的過 去、現(xiàn)在和未來的考量下，在與外界的互動作用下，對自己的生存狀態(tài)、生存意義 的持續(xù)、主動建構(gòu)的過程。教師身份認同教師的身份認同是指教師自我對社會所界定的教師內(nèi)涵的認知與體驗，確認自己作為一位教師，允諾和遵從作為教師的規(guī)范準則，把教師職業(yè)作為自己身份 的重要標志。從某種意義上說，教師的身份認同即教師的職業(yè)認同。教師的專業(yè)身份認同 還可以指教師對于自己作為專業(yè)人員身份的辨識與確認，是一名教師追問“我是 否是一位專業(yè)教師”、“我是否是一位優(yōu)秀教師”的歷程。由于個人生活經(jīng)驗、志 趣、認知特點的不同，每個教師對“專業(yè)”的理解并不一致，因此，教師的專業(yè)身 份認同體現(xiàn)出很大的差異性和個性化

5、特點。3二、教師身份認同的建構(gòu)過程杰斯（Jansz,J.）認為，教師專業(yè)身份認同的形成是教師個人和教師集體對 教學認識的不斷整合從而形成有特色的教師實踐知識的過程，不同來源的知識彼 此交互影響著教師身份認同的形成他以公開的與私有的個人的與集體的為兩個 基本的分析維度，將教師個人的實踐知識置于四個象限中，并使之處于從象限1 象限2象限3象限4的動態(tài)循環(huán)過程之中（見圖1所示）4公開的象限4通過說或?qū)懝适率箓€人的實踐知識公開化個人的:象限1以研究為基礎的教學知*通過自我反思認識 個人的實踐如鑰 象限3困I集體的個人的實踐如識技于一個典享的背景中象限2私有的教師知識角度下教師專業(yè)身份認同的形成過程三、

6、教師身份認同的影響因素宏觀層面的國家教育政策每次教育政策的調(diào)整與變化，都需要教師重新適應改革政策的規(guī)定性要求， 在一定程度上打破了原有的生活與教學行為和方式。這對教師身份認同提出了和 挑戰(zhàn)。然而當教師試圖發(fā)揮主體性作用，突破“習以為?！钡慕虒W現(xiàn)狀時，卻又 會遭遇其他各種教育政策的干預。戴依（Christopher Day）指出，全世界大多 數(shù)國家教師的教學活動都會受到以國家課程、國家考試、學校質(zhì)量標準等為形式 的政府干預，這種持續(xù)的影響侵蝕了教師的自主，對教師個體的和集體的、專業(yè) 的和個人的身份認同帶來了挑戰(zhàn)。他還進一步指出，雖然每個國家在學校改革的 內(nèi)容、方向和速度各上不相同，但都存在著“挑

7、戰(zhàn)教師已有的教學實踐，產(chǎn)生不 穩(wěn)定感”、“增加教師工作負荷”、“沒有關注到教師的身份認同，諸如動機、效能 感、工作滿意感和有效性”等問題。5中觀層面的學校組織文化學校組織文化不僅會影響教師的教學行為方式，更會影響教師的思維方式和 教育價值觀念。文化的影響具有長期性與穩(wěn)固性特征，它會使教師出于對自身價 值觀念的維護而對變革產(chǎn)生懷疑否定甚至抵制。6無論教師對學校組織變革是 支持還是抵制，新與舊兩種不同性質(zhì)的學校組織文化都將對教師的身份自我認同 產(chǎn)生激烈沖擊原有文化使得教師習慣于自己既定的一套行為方式，并試圖規(guī)避可 能出現(xiàn)的教育風險擔當，而新型文化要使教師自主創(chuàng)造性得以實現(xiàn)，并力圖在教 育改革中把握

8、住自我成長的機會這種原有文化與新型文化的沖突會影響教師的 自我身份認同與建構(gòu)。微觀層面的教師個體因素教師的身份認同是個性自我和社會自我的結(jié)合，也就是作為一個“人”的教 師與作為一個“教師”的人的統(tǒng)一。作為“教師”，表明了他與從事其他職業(yè)的 人之間的本質(zhì)區(qū)別；作為“人”，他是一個鮮活的、靈動的、獨特的生命個體。 所以說，教師的專業(yè)身份認同也容易受到個體自身的認知、情感態(tài)度和價值觀念 等的影響。7個人實踐性知識是否擁有知識話語權(quán)是影響教師專業(yè)身份認同的一個重要因素對于一線教 師來說，以個人實踐性知識為內(nèi)核的實際運用的理論，是他們內(nèi)心真正信奉的并 有效運用的理論，并在日常教育工作中支配著他們的價值觀

9、念和行為個人實踐性 知識是教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎，而關注教師個人基于教育情境和生活史的實踐 性知識，強調(diào)教師個人的專業(yè)自主選擇性，則正是對教師身份認同的建構(gòu)與確認。 作為人的教師，其身份認同涉及到教師的信念情意態(tài)度等領域，這些意向性的因 素會影響教師對倡導的理論的可能選擇，并重視實際運用的理論的顯性化過程因 而實現(xiàn)教師的身份認同，就必須關注教師知識的實踐性、個體性和建構(gòu)性，關注 教師知識產(chǎn)生的經(jīng)驗情境及其價值取向的涉入。教師情緒與態(tài)度因素教師的主觀感受和情緒因素對其專業(yè)身份認同的建構(gòu)有著非常重要的影響 一些研究表明：積極情緒體驗有助于實現(xiàn)教師自我的身份認同，進而促進教育變 革的順利實現(xiàn)；反之，

10、消極情緒體驗則易造成教師身份認同的危機，并引起對變 革的抗拒。托馬斯等人(Thomas G.)在研究中指出，教師對教育變革的情緒反 應，與其專業(yè)認同、個人認同的關系密切。當面對充滿模糊性和不確定性的教育 變革時，教師的情緒反應就會影響到他們的風險擔當、學習與發(fā)展以及身份認同 的形成過程。為此，他強調(diào)了變革、身份認同與情緒等之間的動態(tài)交互作用(見 圖2所示)8圖2教坤身份認同、情緒、鳳險擔當、學習與發(fā)展時變革影響的概念模型教育價值觀念教師專業(yè)身份認同的核心在于價值觀念的認同。奧斯本(Osborn)等人在對 英國小學長達8年的大規(guī)模研究中發(fā)現(xiàn)，教師對教育變革的新價值觀會持有緊張 態(tài)度，并且對變革不

11、予合作。導致教師對變革采取不合作甚至抵制的行為的原因 是強大的傳統(tǒng)教育價值觀念仍然支配著教師。以往的教學慣習變革的實施意味著 教師要放棄一些以往熟知的教學方法和程序，使教師原本具有的能力多少有些失 效。教師的教學慣習表現(xiàn)出了它對教學行為影響的長期性和頑固性，因為一種慣 習的作用是強大而堅實的，歷史形成的固有教育觀念與教育改革之間的強烈脫 節(jié)，在短時間內(nèi)期待彌合恐怕是一種奢侈9結(jié)語：教師身份認同是教師進行教學活動的先決條件，在教學中發(fā)揮著舉足輕重的 作用。在當前教育變革過程中，只有積極獲得外在的有效支持并進行內(nèi)在的真正 改變，教師的專業(yè)身份認同才能夠得以實現(xiàn)。對教師身份認同的積極關注和深入 探究

12、，是教師專業(yè)發(fā)展和教師進行自身反思及創(chuàng)造性實施新課程的價值使然。參考文獻：蔣欣欣.西方女性主義理論中的“身份/認同”J.文藝理論與批評,2006,(1).Andrew J.Weiger t, J. Smith T eitge, Dennis W. Teitge. 1986. Societ y and Identity: Towar d a sociological psychology. M .Cambr idge: Cambr idge Univer sity Press.PP5-29.張軍鳳.教師的專業(yè)身份認同J.教育發(fā)展研究,2007.4A.Jansz,J.Person,Self,and Moral DemandsM.Leiden University:DSWO press.,1991.Christopher Day. School Reform and Transitions in Teacher Professionalism and IdentityJ. International Journal of EducationalResearch,2004,37(8):PP677-692.操太圣，盧乃桂.論學校組織變革中的教師認同J.華東師范大學學報(教 育科學版)，2005, (3)李茂森.教師身