教育心理學復習資料

1、教育心理學復習資料教學效能感：指教師對于自己影響學生學習行為和學習成績的能力的一種主觀判斷。教育行動研究：是在教育情境中進行的，與特定問題相聯(lián)系的一種方法，它旨在對現(xiàn)實世界進行功能性的干預，并檢驗這種干預的效果。它體現(xiàn)從行動出發(fā)、通過行動進行、并著眼于改進行動的研究思路。特點：情境性、合作性、參與性和自我評價。廣義的學習：學習是有機體在特定情境下（后天生活過程中）由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能（內(nèi)部心理）的比較持久的變化的過程。狹義的學習（人的學習）：學習是在社會生活實踐中，在社會傳遞下，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會和個體經(jīng)驗的過程。桑代克三大學習率準備律：指學習者在學習

2、開始時的預備定勢。（請舉例說明）學生為更好地學好新課內(nèi)容課前預習。練習律：指一個學會了的反應的重復將增加刺激一反應之間的聯(lián)結(jié)。后來修改練習律。效果律：有機體當前行為的后果對決定它/他未來的行為起著關鍵作用。后來認為，在某些條件下，獎勵比懲罰更有效。（請舉例說明）操作性條件反射：指有機體在在某種情境中自發(fā)做出的某種行為由于得到強化而提高了該行為在在這種情境中發(fā)生的概率，即形成了該反應與情境的聯(lián)系。經(jīng)典與操作條件反射的不同1）形成的前提不同。2）反應和強化之間的關系不同。3）二者的生物學意義不同。祖母的法則：首先做我要你的事情，然后才可以做你想做的事情。塑造就是通過不斷強化一系列逐漸接近最終行為的

3、反應來塑造某種行為。消退：是指消除強化從而消除或降低某一個行為。維持：是指行為的持續(xù)。分化（辨別）：利用提示線索、信號或有關信息來了解在什么時候行為有可 能被強化。泛化（概括化）：指在一種條件下習得的行為遷移到其他情境中。觀察（替代性）學習：指個體通過對他人的行為及其強化性結(jié)果的觀察，從 而獲得某些新的行為反應，或已有的行為反應得到修正的過程。觀察（班杜拉）學習理論的應用1）品德形成及社會規(guī)范的掌握：人的侵犯、攻擊行為；助人行為等。2）從眾、趕時髦現(xiàn)象3）電影電視、傳媒宣傳的效果4）管理：激發(fā)員工的創(chuàng)造力、工作積極性5）學校教育：轉(zhuǎn)變后進生6）家庭教育：身教重于言教認知結(jié)構：指個體過去對外界事

4、物進行感知、 概括的一般方式或經(jīng)驗所組成 的觀念結(jié)構，它可以給經(jīng)驗中的規(guī)律以意義和組織，并形成一個模式，其主 要成分是“一套感知的類別”。發(fā)現(xiàn)學習：學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識、 掌握原理和規(guī)律。（還有其局限性？）優(yōu)點：（1）能提高學生的智慧技能。（2）有助于培養(yǎng)學生的內(nèi)在動機。（3）有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)的技巧。（4）有利于知識的記憶保持和提取。有意義學習：是指在學習過程中，符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構中 已有的適當觀念建立實質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系的過程。建構主義學習理論的基本觀點1）知識觀2）學生觀3）學習觀4）師生觀5）教學觀：注重以學生為中心的教學、注重在實際

5、情境中進行教學、注重協(xié)作 學習、注重提供充分的資源比較成熟的教學模式1）隨機通達教學：對同一內(nèi)容，學習者要在不同的時間、重新安排的情境中， 帶著不同的目標，從不同的角度進行多次交叉反復學習，以此把握概念的復 雜性并促進遷移，這種反復絕非為了鞏固知識、技能而進行的簡單重復，因 為每次的學習情境中存在著互不重合的方面，可使學習者獲得對概念新的理解。2）支架式教學：通過支架（教師或有能力的同伴的幫助）的協(xié)助，把管理學習 的任務逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學生自己，最后撤去支教。3）拋錨式教學（P14。學習動機：是指激勵并維持學生朝向某一目的的學習行為的動力傾向。學習動機與學習效果的關系1）總體而言，學習動機越強

6、，學習效果越佳。2）對一項具體的學習活動而言，學習動機對學習效果的影響并不是那么簡單。 只有當學習動機的強度處于最佳水平時，才能產(chǎn)生最好的學習效果。認知內(nèi)驅(qū)力（內(nèi)部動機）：指向?qū)W習活動本身，以知識和能力的增長為目標 的學習動機，是一種想理解知識、掌握知識、解決問題的需要。自我提高的內(nèi)驅(qū)力（外部動機）：指個體因自己的勝任能力或工作能力而贏 得相應地位的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力（典型的外部動機）：指的是個體為了獲得長者們（如家長、教 師等）的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。學習動機理論1）需要層次理論：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我 實現(xiàn)的需要【或生理需要、安全需要、歸屬

7、與愛的需要、尊重的需要（缺失 需要）、認識和理解的需要、審美的需要、自我實現(xiàn)的需要（成長需要）2）自我效能理論：自我效能（感）：指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。包括結(jié)果期望和效能期望。3）歸因理論：歸因：人們對他人或?qū)ψ约旱乃魉鶠椋ㄐ袨椋┻M行分析、指出其性質(zhì)、推論其原因的過程。學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)一、教學吸引1、利用靈活的教學方式喚起學生的學習熱情。2、加強教學內(nèi)容的新穎性，吸引學生的注意力。3、充分調(diào)動學生在課堂練習中的積極性。二、興趣激發(fā)1、利用教師期望效應培養(yǎng)學生的學習興趣。2、利用的已有的動機和興趣形成新的學習興趣。3、加強課外活動指導，發(fā)展學習興趣。三、反饋和

8、評定1、學習結(jié)果的反饋要：及時、具體、經(jīng)常。2、表揚應注意：簡單明了；直接肯定；多樣詞語；個別表揚。四、獎勵和懲罰1、如何運用獎勵激發(fā)學生的學習動機？2、可以使用懲罰激發(fā)學生的學習動機嗎？如果可以，如何使用？如果不可以，為什么？五、合作與競爭1、合作性目標結(jié)構、競爭性目標結(jié)構和個體化目標結(jié)構。2、合作：將小組獎勵和個體責任相結(jié)合。競爭：少用慎用，按能力分組，鼓勵自己和自己比。個體化：確立掌握目標而非成就目標，和自己比六、歸因指導1、指導學生學會全面歸因。2、指導學生學會積極歸因。3、了解學生的歸因傾向并區(qū)別對待不同歸因傾向的學生。問題解決：指由一定的情境引起的，按照一定目標，應用各種認知操作或

9、技（具備四個條件:能活動，經(jīng)過一系列思維操作，使問題得以解決的過程 目標指向性、操作系列性、認知操作性、子目標分解）創(chuàng)造力：根據(jù)一定目的和任務，產(chǎn)生具有社會或個人價值、具有新穎獨特成 分產(chǎn)品的一種能力品質(zhì)。1）創(chuàng)造性思維是其核心和基礎。2）創(chuàng)造力不等于發(fā)散思維能力3）智力是創(chuàng)造力的必要條件，但不是充分條件。（智力與創(chuàng)造力的關系） 創(chuàng)造性思維的特點：流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、敏感性創(chuàng)造性思維的訓練：1）頭腦風暴法2）分合法：類比（狂想，直接，擬人，符號）和隱喻3）聯(lián)想技術：定向聯(lián)想，自由聯(lián)想4）有意識地開發(fā)左右腦，特別是右腦5）想像力作文；故事（詞語）接龍；故事改寫；一題多寫；一題多解；課外科 技

10、（興趣）小組。培養(yǎng)學生創(chuàng)造力（創(chuàng)新思維）的基本原則：1）創(chuàng)設一個學與教的開放的環(huán)境2）培養(yǎng)好奇心，激發(fā)求知欲3）鼓勵學生進行獨創(chuàng)，敢于標新立異4）積極開展創(chuàng)造性的活動5）訓練學生的發(fā)散思維6）培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性道德情感的培養(yǎng)：1）知情結(jié)合，激起學生的道德情感體驗2）以美育情，豐富學生的道德情感內(nèi)容3）真情感化，促進學生道德情感的發(fā)展加強學生道德意志的鍛煉：1）讓學生獲得道德意志的觀念和榜樣，激發(fā)意志鍛煉的自覺性2）指導學生在實踐活動中鍛煉道德意志3）培養(yǎng)學生抗誘惑的能力注重學生的道德行為訓練1）道德行為方式的掌握2）道德行為習慣的培養(yǎng)”使學生了解有關行為的社會意義，產(chǎn)生自愿練習的愿望。創(chuàng)設重復良

11、好行為的情境，避免重復不良行為的機會。提供道德行為練習與實踐的榜樣，讓學生進行模仿。通過活動使學生明確練習的目的和要求。注意矯正不良的行為習慣。學生不良品德行為：指學生個體或群體由錯誤道德意識支配的、嚴重違反道德規(guī)范、損害他人或集體利益的行為。學生品德不良的原因分析1）學生品德不良的客觀原因家庭方面的原因?qū)W校方面的原因社會方面的原因2）學生品德不良的主觀原因缺乏正確的道德觀念和法制觀念淡薄缺乏道德情感或情感異常明顯的意志薄弱與畸形的意志發(fā)展由偶然失足到養(yǎng)成不良習慣學生不良品德的轉(zhuǎn)化與矯正1）培養(yǎng)深厚的師生感情，消除疑懼心理和對立情緒。2）重視自尊心和集體榮譽感的恢復與培養(yǎng)3）形成正確的是非觀念

12、，提高辨別是非的能力4）增強與誘因作斗爭的力量，鞏固新的行為習慣針對學生的個別差異，采取靈活多樣的教育措施教學評價：指以教學目標為依據(jù)，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結(jié)果進行測量、衡定并給以價值判斷。（依據(jù)是6教學目標）教學評價的類型：1）據(jù)評價的功能不同，可分為診斷性（準備性）評價、形成性評價和總結(jié)性評價。2）根據(jù)評價的基準不同，可分為相對評價、絕對評價和自我評價。教學評價的功能：1）診斷功能2）激勵功能3）調(diào)控功能4）教學功能真實性評價：指不單純采用傳統(tǒng)的紙筆測驗的形式，而是采用多種途徑，在 非結(jié)構化學習情境中來評價學生學習結(jié)果的一系列評價方法。真實性評價的積

13、極作用：1）體現(xiàn)了以學生為中心的思想2）采用多元化的評價方式，有助于學生高級思維能力的發(fā)展3）能使教學過程、教學內(nèi)容和教學評價達到有機結(jié)合4）能增進師生之間的互動，實現(xiàn)公平和真實的評價思考.如何看待“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”？（教學效能感）（例子：狼孩P71）.如果有可能，教師是否應該給學生留下完美的第一印象？（教師威信）.是否要對生理上有某些缺陷的學生表示同情？如果是，如何表示同情？（師愛）.試用強化原理分析賭徒心理。（贏了還想贏，輸了想扳本。）.是否必須無限期地強化學生的行為，否則它們就會消失呢？（消退）.工地上的支架和教學支架有何異同？.當學生尚未表現(xiàn)出對學習有適當?shù)膭訖C之前，教師是否有必要推遲學習活動？為什么？ （ P165）.在管子一牧民的原文里，這句話是“倉實則知禮節(jié)，衣食足則知榮辱”。 史記在引用的過程中改動了一個字：“則”改成了 “而”。（馬斯洛的需 要層次說）.真實性評價（評估）能否取代以紙筆測驗為代表的傳統(tǒng)的教學評價形式？為 什么？綜合分析.幼兒園開學了，?。ㄒ唬┌嗟亩喽嘤捎谧娓改傅膵蓱T，總是和別的小朋友搶 玩具，搶不到就哭；上課時不是坐不住，就是隨便說話，亂動別的小朋友； 午休時，別的小朋友都睡覺了，就他自己怎么也不去睡，非要去玩玩具，這 樣一來，別的小朋友也不想睡覺，也想去玩玩具。根據(jù)所學的有關理論，假 如你是這個班的幼兒