三年級(jí)寫作教學(xué)層遞式教學(xué)策略的課堂志研究分析

1、 三年級(jí)寫作教學(xué)層遞式教學(xué)策略的課堂志研究 陳麗菡Summary：寫作作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要途徑，在教學(xué)中具有舉足輕重的地位。三年級(jí)進(jìn)入習(xí)作階段，具有承上啟下的重要作用。為更好地研究三年級(jí)的寫作教學(xué)，采用課堂志的方法，深入銀川市某小學(xué)三年級(jí)的作文課堂，通過(guò)課堂觀察，描述課堂現(xiàn)象，做出合理的解釋與說(shuō)明，發(fā)現(xiàn)其中問(wèn)題，提出改進(jìn)的可行性操作路徑，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的分層遞進(jìn)式的寫作教學(xué)訓(xùn)練體系。Key：三年級(jí)寫作教學(xué) 層遞式教學(xué)策略 課堂志：G623.24 ：A ：1009-5349（2020）14-0164-02小學(xué)三年級(jí)處于寫作教學(xué)的第一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期，這一時(shí)期是寫作教學(xué)走向

2、序列化和規(guī)范化的關(guān)鍵期。我們主要探討層遞式寫作教學(xué)策略是否符合小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和寫作特點(diǎn)，是否符合新課標(biāo)對(duì)這一階段寫作教學(xué)的目標(biāo)要求。本文采用課堂志的研究方法，深入課堂，旨在豐富寫作教學(xué)的理論，為寫作教學(xué)實(shí)踐提供一定的借鑒與思考。一、小學(xué)寫作層遞式教學(xué)策略的基本含義（一）層遞式寫作教學(xué)策略的內(nèi)涵“層遞”在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中的解釋為“層層遞進(jìn)”“逐級(jí)遞進(jìn)”。陳骙曾云“上下相接，若繼踵然”，表明了層遞的特點(diǎn)。從詞源解釋中可以看出，層遞式教學(xué)是一種由淺到深、循序漸進(jìn)、層層遞增的程式。層遞式寫作教學(xué)將寫作教學(xué)作為一個(gè)整體，以學(xué)生的心理發(fā)展、認(rèn)知水平和生活實(shí)際為基礎(chǔ)，分解寫作教學(xué)目標(biāo)，落地至各學(xué)段、

3、各年級(jí)及每堂寫作課。新課標(biāo)在課程設(shè)計(jì)思路上明確提出：“課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)之下，劃分四個(gè)學(xué)段，提出學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)?！本唧w課堂教學(xué)中，教師要熟悉各個(gè)學(xué)段寫作教學(xué)的總目標(biāo)和分目標(biāo)，從學(xué)生原有的寫作基礎(chǔ)出發(fā)，找到承接點(diǎn)，展開(kāi)新層的寫作教學(xué)，寫作目標(biāo)層層深化，步步加強(qiáng)，為學(xué)生下一階段的寫作奠定基礎(chǔ)。（二）小學(xué)層遞式寫作教學(xué)的特征1.以學(xué)生心理能力的發(fā)展為基礎(chǔ)不同學(xué)段學(xué)生心理能力的發(fā)展特點(diǎn)是小學(xué)層遞式寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生寫作過(guò)程是觀察力、想象力、思維力、感知力等多種心理能力綜合作用的結(jié)果。寫作教學(xué)要以學(xué)生心理能力的發(fā)展為基礎(chǔ)，充分考慮

4、不同學(xué)段學(xué)生的心理特征，調(diào)動(dòng)他們寫作的積極性、主動(dòng)性，消除他們對(duì)寫作的畏懼心理。2.以學(xué)生的實(shí)際生活為依據(jù)寫作是語(yǔ)文的延伸與生活的外延的美麗約會(huì)，學(xué)生用文字表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞，用文字描繪自己的體驗(yàn)與生活，鮮活的生活體驗(yàn)經(jīng)過(guò)文字的二次加工，變得優(yōu)美文藝，有血有肉。小學(xué)生正處于對(duì)世界充滿好奇與建立感知的階段，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)出想說(shuō)的話，給予充分的理解和尊重。伴隨經(jīng)歷的日益豐富多彩，體悟的逐漸深刻，小學(xué)生會(huì)愈發(fā)關(guān)注實(shí)際生活所具有的內(nèi)在價(jià)值。3.以學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展為主線學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展是貫穿小學(xué)層遞式寫作教學(xué)的一條主線。中低年級(jí)的學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)“心有所想，欲說(shuō)無(wú)言”的情況，教師應(yīng)將教材

5、中的資源與生活結(jié)合，創(chuàng)造恰當(dāng)有趣的情境，鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)，進(jìn)而由說(shuō)到寫，循序漸進(jìn)，從寫幾句話到看圖寫作再到命題式作文，不斷提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，勇于且具體明確地表達(dá)自我，暢敘生活。（三）層遞式教學(xué)策略對(duì)三年級(jí)寫作教學(xué)的意義1.培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高作文學(xué)習(xí)效率層遞式教學(xué)策略是一個(gè)層層遞進(jìn)的過(guò)程，教師把握三年級(jí)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和寫作困境，采用多種方法引起學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中積累的素材?！芭d趣是最好的老師?！泵恳画h(huán)節(jié)教師都應(yīng)給予恰當(dāng)及時(shí)的反饋，使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)寫下去的欲望，保持學(xué)生的寫作興趣。教師主動(dòng)引導(dǎo)與學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并駕齊驅(qū)，提高作文寫作的效率。2.遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，有步驟地進(jìn)行

6、整體教學(xué)層遞式教學(xué)滿足語(yǔ)文作文的教學(xué)規(guī)律與要求，以學(xué)生心理與認(rèn)知發(fā)展水平為依據(jù)，教師把握學(xué)生不同的發(fā)展節(jié)點(diǎn)，將作文教學(xué)分為多個(gè)層級(jí)，幫助學(xué)生把握各個(gè)步驟及其重點(diǎn)。分解總體目標(biāo)，層層深入，逐漸積累作文寫作素材和作文寫作技巧逐，符合學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)則和認(rèn)知水平的發(fā)展規(guī)律，由“量變引起質(zhì)變”，提高學(xué)生的寫作水平。3.提高學(xué)生的觀察與感悟能力，逐步形成語(yǔ)文寫作技巧層遞式教學(xué)模式指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生多角度、細(xì)致地看待問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的視角觀察事物，從里到外，從上到下，幫助學(xué)生由淺入深地把形象思維知識(shí)和抽象思維知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在寫作中逐漸融入自己的所思所想，表達(dá)情感，使寫作水平“更上一層樓”。二、

7、研究方法及課堂中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題（一）研究方法課堂志由王鑒教授首次提出，是一種觀察記錄、參與、體驗(yàn)、研究課堂教學(xué)的方法。課堂志的特點(diǎn)是“深描”，即對(duì)課堂中發(fā)生的現(xiàn)象盡可能詳盡地描述，通過(guò)層層的挖掘，揭示出教學(xué)現(xiàn)象背后的意義，以進(jìn)一步指導(dǎo)研究。因此，筆者選用課堂志的方法，走進(jìn)銀川市某小學(xué)三年級(jí)課堂，對(duì)以“身邊那些有特點(diǎn)的人”為話題的一堂寫作課進(jìn)行觀察研究。（二）存在的問(wèn)題1.寫作起步階段，師生都有畏懼心理師生畏懼心理的外在表現(xiàn)是，學(xué)生怕自己出錯(cuò)，教師怕學(xué)生出錯(cuò)。筆者所觀察的課堂中，教師緊緊把控著課堂，不讓學(xué)生偏離各個(gè)環(huán)節(jié)，不允許“偏離情況”出現(xiàn)。導(dǎo)入后，教師在PPT上呈現(xiàn)出一段描寫人物的話，拋出兩個(gè)問(wèn)

8、題：同學(xué)們能猜出這是咱們班的哪位同學(xué)嗎？能猜出準(zhǔn)確的人嗎？只有兩名坐在窗邊的男學(xué)生舉手了，其中前面的那個(gè)男生手舉得很低，還微微低頭，教師叫起那名男同學(xué)。他回答道：“我不能猜出來(lái)。”筆者不由地疑惑：學(xué)生們沒(méi)有明白老師提問(wèn)還是不敢回答問(wèn)題？教師有沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生不明白？教師的這段人物描寫是否典型？教師教學(xué)的畏懼心理一般源于缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，部分教師不能靜心和耐心地思考學(xué)生的階段發(fā)展特點(diǎn)，沒(méi)有從學(xué)生的角度進(jìn)行指導(dǎo)。教師應(yīng)遵循學(xué)生特有的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知發(fā)展水平，正確看待學(xué)生的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)觀點(diǎn)，消除學(xué)生的畏懼心理，有效利用學(xué)生出錯(cuò)這個(gè)特殊資源，帶領(lǐng)學(xué)生走上寫作之路。2.教師對(duì)重難點(diǎn)的把握不夠，課

9、堂成效打折扣筆者觀察到：課堂進(jìn)行到大致十分鐘時(shí)，教師開(kāi)始講解人物寫作的規(guī)則。講解完后，教師便讓學(xué)生自己來(lái)描述班上的某名同學(xué)，并互相猜一猜?；卮饐?wèn)題的學(xué)生僅是對(duì)穿著、外貌進(jìn)行描繪，無(wú)法描繪人物的典型特征。這一情況的出現(xiàn)是否和學(xué)生并沒(méi)有真正理解描寫人物特點(diǎn)的寫作方法及教師講解的方式不合理有關(guān)？本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是選擇表現(xiàn)描寫對(duì)象特點(diǎn)的事例，融入自己對(duì)人物的真情實(shí)感。教師應(yīng)準(zhǔn)確有深度地把握教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，層層分解至每一個(gè)環(huán)節(jié)，步步深入，將目光置于整個(gè)單元，整本教材，整個(gè)學(xué)段，縱向與橫向雙向把握，理清內(nèi)容之間的梯度關(guān)系，使學(xué)生掌握寫作技巧，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。3.教學(xué)環(huán)節(jié)存在脫節(jié)，學(xué)生參與態(tài)度懈怠，抑制學(xué)

10、生寫作主動(dòng)性在整個(gè)四十分鐘的課堂中，主要環(huán)節(jié)為教師提問(wèn)，學(xué)生回答，教師講解。在猜謎環(huán)節(jié)，教師話音剛落，學(xué)生就給出了答案，后三排和第四組的大部分學(xué)生沒(méi)有開(kāi)口回答。教師沒(méi)有趁熱打鐵來(lái)分析這兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)，直接進(jìn)行下一環(huán)節(jié)。這樣的導(dǎo)入有沒(méi)有達(dá)到目的，有沒(méi)有將學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)，值得反思。小組學(xué)習(xí)開(kāi)始幾分鐘后，后面的大部分學(xué)生開(kāi)始隨意聊天。距離筆者最近的兩名男生，時(shí)而和前面同學(xué)搭幾句話，時(shí)而玩弄手中的鉛筆。結(jié)束討論后，出現(xiàn)一個(gè)“意外狀況”，一名坐在第一組倒數(shù)第二排的女生積極舉手，但她回答的是上一個(gè)問(wèn)題，教師立即打斷她的回答。學(xué)生參與度低是對(duì)寫作話題不感興趣，注意力不集中，還是沒(méi)有理解教師的

11、意思？課后，筆者提出是否能夠看一下教師本節(jié)課教案時(shí)，該教師未回應(yīng)。因此，筆者不確定該教師是否有本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)在把握課堂的基礎(chǔ)上，利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，有趣的人事物，提高學(xué)生的參與度和寫作主動(dòng)性，從而形成活潑、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的寫作教學(xué)課堂。三、三年級(jí)寫作教學(xué)層遞式模式的實(shí)現(xiàn)路徑（一）先“放”后“收”的寫作順序，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣教師首先要放手，引導(dǎo)學(xué)生從與生活相關(guān)的內(nèi)容入手，讓學(xué)生用眼來(lái)觀察，用心來(lái)感受，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去寫，“我筆寫我心”，勿過(guò)多限制學(xué)生的寫作思路，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望和興趣，使學(xué)生在自由表達(dá)中合理放飛個(gè)性。第二步才是“收”，在完成對(duì)“寫什么”的內(nèi)容指導(dǎo)后，開(kāi)始關(guān)注“怎么

12、寫”。教師講解相應(yīng)文體的寫作規(guī)則與手法，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙懽?，幫助學(xué)生完成從二年級(jí)寫話到三年級(jí)寫作的過(guò)渡，在逐步規(guī)范中體會(huì)到成功寫作的樂(lè)趣。（二）創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)與感受語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)?！睂懽鹘虒W(xué)要真實(shí)地展現(xiàn)學(xué)生生命的本色。教師聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特點(diǎn)且有趣真實(shí)的情境，為學(xué)生的觀察助一臂之力，亂花不再迷人眼;同時(shí)有利于喚醒學(xué)生的個(gè)體感受，激發(fā)其表達(dá)欲望，用文字暢快表達(dá)、體悟生活之美。（三）教師把握學(xué)段特點(diǎn)，循序漸進(jìn)與承上啟下相結(jié)合三年級(jí)寫作的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊事物，激發(fā)學(xué)生樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)語(yǔ)

13、文實(shí)踐能力和習(xí)作自信心。教師應(yīng)深刻理解把握學(xué)段與學(xué)年的要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶，回顧前期知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍事物進(jìn)行細(xì)致觀察，抓住其中特征，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)貜膶懺捵呓鼘懽?，潛移默化地滲透學(xué)生的情感，用文字表達(dá)內(nèi)心情感，為下一階段更深刻的情意表達(dá)奠定基礎(chǔ)。（四）明線與暗線相結(jié)合的指導(dǎo)貫穿于整個(gè)教學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生層層進(jìn)入，使學(xué)生明晰所學(xué)的任務(wù)，掌握寫作步驟即為“明線”。此“明線”為一根靈活、生成的“線”，教師根據(jù)學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)興趣靈活引導(dǎo)，在貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的同時(shí)，也使課堂教學(xué)渾然天成?！懊骶€”還需“暗線”陪，方能體現(xiàn)教學(xué)的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。教師在與學(xué)生的互動(dòng)中，在分享各自話題中，滲透寫作技法的指導(dǎo)。教師適時(shí)梳理與合理提問(wèn)，使學(xué)生在潛移默化中產(chǎn)生自我感悟。四、結(jié)語(yǔ)層遞式寫作教學(xué)模式是新課改下的一項(xiàng)要求，有助于寫作教學(xué)的深化發(fā)展。依據(jù)三年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和課標(biāo)要求，教材與生活相結(jié)合，深入理解和具體劃分層級(jí)目標(biāo)，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的分層遞進(jìn)式的寫作教學(xué)訓(xùn)練體系，順利度過(guò)寫作轉(zhuǎn)折期。Reference：1中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）S.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.2王鑒.課堂志：回歸教學(xué)生活的研究J.教育研究，2004（1）：79-85.3崔蕾.小學(xué)作文序列化教學(xué)的探索D.蘇州：蘇州大學(xué)，201