初中語文教師說課步驟

1、說課的理論與實踐一、說課的內涵（什么是說課）二、說課的原則三、說課應注意的問題四、說課的作用五、說課的類型、內容和方法六、說課的范例(一)說課的內涵（什么是說課?） 說課是教師依據課程標準與教學理念和學生的學習水平與發(fā)展?jié)撃?，面對同行、專家或領導，口頭表述自己對某一課題的學習目標、學習的重點和難點、教與學的策略、教學流程等進行創(chuàng)造性教學設計的一種教學研究活動形式。(二)教案與說課稿的區(qū)別教案是課堂教學的設計，是教學內容、過程、步驟、方法的具體安排，是課堂教學的依據。說課稿是 說課的依據，是闡述教學思想、教學設計意圖、教法、學法及其理論依據的總結報告。(三)說課與備課的不同點概念內涵不同。說課是

2、屬于教研活動。備課屬于教學活動。對象不同。備課是面對學生去上課。說課是對其他教師，說明自己為什么要這樣備課。目的不同。說課是幫助教師認識備課規(guī)律，提高備課能力;而備課是教師搞好教學設計，優(yōu)化教學過程，提高課堂效益。(二)說課與備課的不同點活動形式不同。說課是集體進行的動態(tài)的教學備課活動;而備課是教師個體進行的靜態(tài)的教學活動?；疽蟛煌Ｕf課教師要說出設計依據是什么。而備課是在于實用，只需要寫出做什么，怎么做就行。三、說課的內容和方法 說課，涉及“說”和“課”。“說”是說課中的表述形式，而“課”則是說課中所要表述的內容。因此，從這個意義上來理解，說課者需要在“說”和“課”，也就是從表述形式和表

3、述內容兩方面下功夫，才能取得良好的說課效果。學情定位“準”:1、對學習者知識水平起點的分析。 奧蘇伯爾說，一個概念要獲得心理意義，必須于頭腦中已存在的概念建立起實質的必然聯系。2、對學習者技能水平起點的分析。3、對學習者態(tài)度起點的分析。對學情的分析具體包括以下內容(一)對學生年齡特點的分析(二)對學生學習態(tài)度的分析(三)對學生已有知識經驗的分析(四)對學生學習能力的分析(五)對學生學習風格的分析已知-未知-能知-想知-怎么知（一）.說教材(1)說明教材所處的地位和作用(2)說明課程標準的要求(3)說明教學目標的確立(4)說明重難點的確立和突出教學重點、突破教學難點的策略。課題課題，就是所教課文

4、的題目(但如果說的是作文課、練習課，就要根據習作或練習的具體內容來決定了)。通常情況，課題要求板書，并在說課開始時即交代清楚。如果需要2個以上課時完成的課，還應該包括對自己說的是哪個課時的課作出交代。教材內容 如課文的主要內容和中心思想是什么?是分幾部分寫的，每一部分又各寫了什么，寫法上有哪些特色(如文章結構的特點、開頭結尾、語言、敘述方式的特色等)及作者或寫作的時代背景等。新課程標準學情 新課程標準是課堂教學的依據，也是說課中處理教材的依據。說新課程標準就是說清新課程標準對所說課和說課有關年級，在語文知識和語文能力諸方面的要求，此外，還包括說清在課堂教學中如何體現和落實新課程標準的要求。教學

5、目標 所謂教學目標，指的是通過教學過程,預期學生可能產生的發(fā)展和進步。 它包括三個維度;教學目標的制定，要全面、正確、合理、具體;如果說的是幾個教時中其中一個教時課的時候，則除了需說清楚整篇課文的教學目標外，還應說清所說課時的教學目標。防止：一是目標與措施不一致，二是目標明確，沒有實施措施。教學的重、 難點 一篇課文或一堂課根據教學目的必須著重講解和學習的內容稱之謂“教學重點”。教學難點是指學生不理解或理解有困難的地方。重點和難點有時是統一的，有時又有區(qū)別，應根據具體情況來確定。說課不光要說清教學的重點、難點，還要對確定重點、難點的依據、理由及解決重點，突破難點的措施、方法，加以清楚地陳述。教

6、材分析-“透” 透-就是對教材把握的準、高和深。至少考慮以下問題:這篇課文為什么放在這個位置，有什么作用? 對教材有一個總體認識，了解整個教材的基本內容、知識體系、結構特點以及各部分知識之間的內在聯系和邏輯關系，搞清楚教材內容是怎樣循序漸進地加以組織的，分析教材的編寫意圖、內容選取、程度要求、風格特點等。這篇課文的內容是什么?有什么特色，對學生的發(fā)展、終身發(fā)展有什么意義或作用?對語文教材中的內容進行深人鉆研，分析每一段，研究每一句，斟酌每一詞與每一字，細致、具體地分析教材內容。如課文的主要內容和中心思想是什么?是分幾部分寫的，每一部分又各寫了什么，寫法上有哪些特色(如文章結構的特點、開頭結尾、

7、語言、敘述方式的特色等)及作者或寫作的時代背景等。這篇文章對于學生有什么作用等。對教材如何處理?整個教材- 通讀，對教材有一個總體認識所謂通讀，是指教師閱讀所教全部語文教材。它不要求對教材的細節(jié)進行研究，而是通過對全部教材的閱讀，了解整個教材的基本內容、知識體系、結構特點以及各部分知識之間的內在聯系和邏輯關系，搞清楚教材內容是怎樣循序漸進地加以組織的，并結合課程標準的精神，分析教材的編寫意圖、內容選取、程度要求、風格特點等。每一部分教材-細讀，進行整體分析所謂細讀，是在通讀的基礎上，對語文教材中的某一部分(通常指一組教材或聯系比較密切的兩、三組教材)進行深人研究，從整體上對該部分教材進行分析。

8、通過分析要搞清楚以下幾個方面的問題: 1、 該部分教材中知識的邏輯結構。 2、該部分教材中的重點知識和難點知識。 3、該部分教材的工具性和人文性是怎樣體現的: 4、該部分教材中包含了哪些語文知識和能力培養(yǎng)的因素。 5、該部分教材滲透了哪些思想教育的因素。 6、該部分教材的地位和作用是什么。每一課教材- 精讀，進行具體分析 所謂精讀，是在細讀的基礎上，對語文教村中的某一節(jié)進行深人鉆研，分析每一段，研究每一句，斟酌每一詞與每一字，細致、具體地分析教材。做到以下幾點: 1.透徹理解該節(jié)教材中的全部知識，深入了解該節(jié)教材所述內容的背景材料，要站在高屋建瓴、居高臨下的高度理解教材知識，要能解答該節(jié)教材中

9、的疑難問題。2、弄清本節(jié)教材在整篇教材或整個語文教材中的地位，課程標準對與其相關內容的具體要求是什么: 3.找出本節(jié)教材中所蘊涵的學生學習的心理特點，學生學習時易犯的錯誤及其原因、難點的成因及突破方法: 4、分析本節(jié)教材的教學特點和知識的關鍵，選擇合適的教學策略、方法，設計教學過程，考慮如何通過知識教學培養(yǎng)能力和進行思想教育等。（二） 說學法1、說明啟發(fā)學生積極思維的方法和獲取知識的方法;2、分析學生學習過程中可能遇到的障礙及其原因，怎樣有針對性地指導;3、教給學生合適的學習方法;4、培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。（三）.說教法主要說明課堂教學的具體策略，教學方法、教學手段的選擇和運用及理

10、論依據。要求: 選擇恰當、多樣、有啟發(fā)性的教學方法; 準備合適、多樣的教具和學具。教法的選擇要體現培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力;教學手段的運用要恰到好處。 教學方法多種多樣，各有各的優(yōu)勢。說課時不能籠統地說哪種教學方法好，哪種教學方法不好。由于教學中，往往要運用多種教學方法，所以說教法還應說出以哪種教法為主（即說出基本教法，哪些教學方法為輔，以及所以選擇這些教法的理論依據。）（四）說過程 就是要說明堂課教學的思路及理論依據。 要說清教學過程設計的總體框架和設想;教學過程的整體結構、教學內容的詳略安排和教學板塊的時間分配;重點如何突破，難點如何化簡;教學媒體的合理運用，實驗設計及板書設計等。(二)

11、突破教學難點的策略(1) 集中一點法-通過許多 問題的講解集中解決一個主要難點問題。(2) 化整為零-把一個比較難懂的難解的問題分成幾個小問題，先指導學生弄懂小問題，大問題也就迎刃而解了。(3) 架橋鋪路法-設計一些鋪墊，通過“架橋鋪路”，幫助學生突破難點。(4) 提問助答法-把教學難點化解為問題形式，通過提問助答等方式幫助學生解決難點。(5) 遷移過度法-用已經學過的舊知識，通過知識巧妙的遷移，幫助解決難點。(6) 暗示點撥法-在教學中學生思維受阻或產生偏差時，應抓住癥結所在巧妙點撥，使學生豁然開朗。(7) 動手操作法-通過有目的地做演示實驗，讓學生動手操作，可有效突破難點。(8) 多媒體演

12、示法-利用多媒體，把不易解的難點展示出來，更有利于教學難點的突破。說理論根據說課用來作理論依據的通常是這樣四類:新課程標準、教材類型、語文學科的特點、規(guī)律;語文教育的基礎理論，包括教育學、心理學、教學論及其他教育科學的基礎理論;教育教學專家的觀點、言論;一切已被社會認可或已形成廣泛共識或已得到實踐證明的事實、公理、規(guī)律、法則或約定俗成的習慣、行為、認識、觀點等等。說課中的說理論根據須注意突出重點、簡潔明了、畫龍點晴.不要每個教學舉措都說理論根據或不管需要不需要，都一概把有關甚至是無多少聯系的理論都端出來。以至啰啰嗦嗦，讓人有一種“賣弄”或畫蛇添足的感覺。其次是所說的理論還要做到準確、具體、貼切

13、，與教學舉措有緊密的內在聯系和對得.上號的，切忌教條式地照搬，或空話、大話、言之無物。（五）.說板書設計或作業(yè)設計 在語文教學中，板書是一種被普遍采用的教學手段。在說課活動中，板書則是聽者了解說課者教學思想、教學思路，對教材的理解的深淺程度和估計教學效果的可視語言。所以，說課必須說板書設計，包括板書設計的思路、依據和板書的具體內容。作業(yè)設計: 主要說清作業(yè)設計的主要意圖，要看一看，這些作業(yè)是否有階梯性，是否具有廣度、深度，是否有趣味性，能否促進學生綜合性學習等。說課考核等級標準內容:熟悉大綱;能駕馭教材;分析、說理透徹;重點、難點把握準確;處理得當?？茖W性與理論性:所述內容符合教育學、心理學的

14、一般規(guī)律，符合學生認知規(guī)律;符合學科特點。語言表述:中心突出，邏輯性強，條理清晰，層次分明，語言準確、形象、生動富有啟發(fā)性和感染力。其他:對所述材料有較強的取舍、處理，組織能力、知識面廣對所述問題開掘深，有獨特的見解，儀表端莊大方。展示演講才華小結 說課是一門學問，也是 一門藝術,更是基本功。說好課是為了上好課,成功的課堂教學需要動態(tài)生成。讓我們本著“以學定教”的原則，尋找符合學生心理的最佳切入點，積極探索、反思、超越，使說課更有效地為提高教育教學質量服務。七年級上冊第一單元1春/朱自清2濟南的冬天/老舍3雨的四季/劉湛秋4古代詩歌四首 觀滄海/曹操 聞王昌齡左遷龍標遙有此寄/李白 次北固山下

15、/王灣 天凈沙 秋思/馬致遠 寫作-熱愛生活，熱愛寫作一、說教材二、說課程標準三、說學情四、說教學目標： 依據新課標中“關注學生的個體差異，倡導自主、合作、探究的學習方式”的理論指導，教學目標制定如下：知識與技能：1、積累掌握文中的生字詞 2、學習擬人、比喻等修辭方法的運用。過程與方法：1、有感情的朗讀課文，品味作者語言的清新 優(yōu)美。2.通過語言品析，感知文章所寫內容并培養(yǎng)語感。情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)對大自然地熱愛，對祖國美好河山的熱愛之情。依據:課標 中明確提出在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自

16、己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語言。意圖:學會運用準確、生動的語言及比喻、擬人、排比等修辭手法描寫景物，理解寓情于景的寫法。設計意圖 沒有什么比讀書更能培養(yǎng)語感沒有什么比語感更能保證分數。讀書多了，就會培養(yǎng)出語感。語文課要引導學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，在讀中積累語言?？铸垷o處不有 八年級下冊第二單元閱讀 5、大自然的語言/竺可楨 6、阿西莫夫短文兩篇 恐龍無處不有 被壓扁

17、的沙子 7*大雁歸來/利奧波德 8*時間的腳印/陶世龍寫作 說明的順序綜合性學習 倡導低碳生活一、說教材二、說教法三、說學情四、說目標五、說課時六、說過程七、說作業(yè)一、說教材 阿西莫夫短文兩篇是人教版八年級下冊第二單元的第二篇課文。本單元的單元提示：草木枯榮，大雁去來，恐龍無處不有，沙子極為致密，這些現象背后都蘊含著一定的科學道理。本單元的課文都是闡釋事理的說明文，涉及物候學、地質學、生態(tài)學等領域，體現了求真、嚴謹的科學精神。 學習本單元，要注意理清文章的說明順序，篩選主要信息，讀懂文章闡述的事理；還要學習分析推理的基本方法，善于發(fā)現問題、思考問題、質疑問難， 激發(fā)科學探究的興趣。 阿西莫夫短

18、文兩篇是典型的科普說明文，學習本文時，除了引導學生了解不同領域的科學發(fā)現可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現新的論據或得出新的結論，學會從不同角度對所觀察到的自然現象進行思考，還應引導學生善于提出問題，提出有價值的好問題，這也是科學素養(yǎng)的有關方面。在重難點上不必面面俱到，重在培養(yǎng)他們閱讀說明文的方法從而積累知識。二、說教法 在教法上我多用默讀，通過學生獨立思考、小組討論，解決閱讀中的疑難問題。讓學生自已讀懂文章，自己能讀懂的內容主要采取當堂檢測的方式來檢驗，在相對有難度地方采用自主、合作探究的方法，使學生在掌握知識的同時，培養(yǎng)其閱讀說明文的能力。三、學情分析 經過之前說明文的學習，學生對于說明文的知識及閱讀

19、思路、閱讀方法有了一定的了解?？铸垷o處不有作為一篇科技說明文，引導學生掌握說明文相關知識不是關鍵，關鍵是引導學生受到“在一個科學領域的新發(fā)現肯定會對其他領域產生影響”的啟發(fā)、教益，而在實際學習生活中，學生缺乏的就是思維能力，缺乏積極拓展思維的意識。因此，學習本文，應在讓學生利用說明文閱讀知識完成學習任務的同時，注重對學生思維能力的訓練。四、說目標（一）知識與技能：1.熟練掌握本課生字詞及成語的意思；2.了解作者、文體相關常識。（二）過程與方法：1.熟讀課文，把握本文所闡述的事理；2.篩選信息，厘清文章內容和說明順序；3.通過品析語句與字詞，體會說明文語言準確、生動的特點。（三）情感態(tài)度與價值觀

20、目標：學習科學家善于發(fā)現問題、思考問題、敢于質疑的精神，激發(fā)學生科學探究的精神。五、說課時依照目標和學生的認知能力，本課設定為一課時六、說過程（一）激發(fā)興趣，導入新課1912年的一天，德國氣象學家魏格納因病躺在床上。當他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖時，突然產生了一個新奇的想法:為什么地圖上南美洲突出的一塊大陸，同非洲凹陷進去的部分，形狀竟會如此相似?難道這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分離開來的嗎?魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。后來，他經過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動世界科學的著名學說一大陸漂移假說。這個假說到底成立嗎?請同學們動手拼一拼。教師下發(fā)提前準備好的

21、拼圖，讓學生同桌合作拼圖。(設計意圖:啟發(fā)學生的興趣，動手實踐，了解大陸漂移學說。)二、讀出收獲，整體感知:(方法是“提取主句”。提取主句，就是提取文中的統領句、總說句、導語句、主旨句、結論句等重要句子，以把握文中、段中的關鍵信息。）1、通觀全篇，這篇文章主要說明什么問題?下列哪個可以作為答案?A、不同科學領域之間是緊密相連的（1）B、古老的爬行動物在南極出現，說明恐龍確實遍布于世界各地（2、3）C、恐龍化石為什么會在南極被發(fā)現?（4）D、是大陸在漂移而不是恐龍自已在遷移（5）E、南極恐龍化石發(fā)現，為支持地殼“板塊理論”提供了一個強有力的佐證。（6-15）(設計意圖:讓學生學會提取重要信息，關鍵還有有整體閱讀觀，引導學生要注意不要把閱讀簡單化，而要建立在感知課文的基礎上。首先讓同學們各抒己見，然后歸納出幾種有代表性的說法作為答案的備選項進行比較。)2、說明的內容涉及哪兩個學科?從中我們可以明白一個什么道理?(設計意