農(nóng)村小學(xué)留守兒童現(xiàn)狀、問題及對策

1、 農(nóng)村小學(xué)留守兒童現(xiàn)狀、問題及對策 廣西欽州市欽北區(qū)小董鎮(zhèn)中心小學(xué) 黃開曉 隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展， 大量的農(nóng)村勞動力向城市轉(zhuǎn)移， 越來 越多的農(nóng)村父母涌向城市打工。 他們當(dāng)中的很多家庭將尚未成年的子 女留在了農(nóng)村，交給孩子的公公、婆婆、外公外婆或其他親人照顧， 這就產(chǎn)生了我國現(xiàn)階段的一個特殊的社會群體留守兒童。留守兒童長期得不到父母的照管，他們在成長和教育方面產(chǎn)生了 很多特殊的問題。這些問題已經(jīng)在一定程度上影響了他們的健康成 長，這不能不引起家庭、學(xué)校和社會各界的廣泛關(guān)注和高度重視。一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童現(xiàn)狀留守兒童的父母外出打工，長期不能親自照顧自己的孩子，而由 公公、婆婆、外公外婆或其他親

2、人照管。這使得他們的成長環(huán)境與非 留守兒童的成長環(huán)境有比較明顯的差異， 這種環(huán)境對他們的成長有很 多不利因素：1普遍存在對留守兒童要求不嚴(yán)格， 監(jiān)管不到位的情況。 由公公、 婆婆、外公外婆或其他親人照顧留守兒童，因為隔代的自然緣故，不 管是意識得到， 還是意識不到， 老人都不可能象孩子的父母那樣嚴(yán)格 要求他們。 還有不少孩子受到溺愛和放任。 留守兒童在父母遠(yuǎn)離家庭 的情況下也會自然產(chǎn)生一種松懈的心理暗示，他們對公公、婆婆、外 公外婆或其他親人的權(quán)威的認(rèn)同與對父母權(quán)威的認(rèn)同也有著明顯的 區(qū)別。因此，非父母向留守兒童發(fā)出的要求的信號常常被弱化。尤其 是在親戚家的留守兒童， 由于親戚顧慮留守兒童父母

3、的誤會， 往往不 能嚴(yán)格地要求他們。這種狀況明顯地對留守兒童的成長形成不利因 素。2生活環(huán)境冷清，缺乏父母的關(guān)愛， 缺乏交流。留守兒童在公公、 婆婆、外公外婆或其他親人身邊， 無論是親緣關(guān)系還是年齡距離都與 在父母身邊的兒童有比較大的差距。 這種差距增加了交流的困難， 正 在成長中的兒童的交流溝通能力的發(fā)展受到制約， 這使他們更容易養(yǎng) 成孤僻的性格。尤其是一些父母長時間外出經(jīng)商、外出打工，一年難 得回家一次，留守兒童在家里非?？释H情，非常渴望父愛母愛。這 使得他們本應(yīng)快樂成長的年月，增加了很大的精神負(fù)擔(dān)。3一些家庭的父母與公公婆婆在負(fù)擔(dān)孩子費用的問題上發(fā)生爭 議，增加了孩子的精神壓力。俗話說

4、家家都有一本難念的經(jīng)，有的家 庭把孩子交給公公婆婆看管， 但在孩子的費用上沒有處理妥當(dāng)， 甚至 發(fā)生爭吵， 孩子夾在父母與公公婆婆當(dāng)中， 使他們承受很大的精神壓 力。長輩之間的相互推委， 讓孩子感覺自己成為他們的累贅，自我價 值認(rèn)同受到影響， 這樣的孩子比較容易產(chǎn)生放任自己的心理。 這種放 任自己的心理往往成為消極人生態(tài)度的基礎(chǔ)， 這對留守兒童的成長極 為不利。4一些留守兒童的公公婆婆年事已高， 不能很好照顧他們的生活， 甚至不少留守兒童不吃早餐就去上學(xué)或者上學(xué)遲到。 隨著子女長大成 人，老人們的生活習(xí)慣已經(jīng)漸漸發(fā)生了變化，淡化了時間觀念。操持 家務(wù)的能力也大不如前。 孩子們天天需要按時去上學(xué)

5、， 但因為農(nóng)村煮 食早餐需要花費很多時間，很多孩子常常會因為早餐的影響而遲到； 有時為了趕時間， 不吃早餐就去上學(xué)。 這也對留守兒童的身體發(fā)育造 成極為不利的影響。5公公婆婆往往無法輔導(dǎo)和督促留守兒童的學(xué)習(xí)和家庭作業(yè)， 使 他們的學(xué)習(xí)不同程度地受到影響。 公公婆婆的文化一般不高， 看不懂、 也沒有能力檢查孩子的作業(yè)。 孩子在完成作業(yè)遇到問題時， 無法得到 幫助。這對孩子的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生比較大的影響。 這對留守兒童的成長也 是一 大不利因素。6父母不在身邊，遇到突發(fā)事件的時候，往往感到無助，心理承 受能力比較差。因為父母不在身邊，留守兒童往往缺乏安全感，他們 的心理比較脆弱，比較敏感。當(dāng)他們受到別人

6、欺負(fù)、或者與同學(xué)之間 產(chǎn)生糾紛、 或者受到老師的批評、 或者與看管自己的公公婆婆及其他 親友產(chǎn)生別扭時，就會非常敏感，非常委屈，做出過激的反應(yīng)。二、留守兒童在成長中存在的問題 留守兒童由于成長環(huán)境的特殊性，使他們在成長的過程中，主要 受到上述六個方面不利因素的影響。在受到這些不利因素的影響下， 留守兒童的成長中明顯存在著一些問題。 這些問題主要表現(xiàn)在以下幾 個方面：1思想狀況。 價值扭曲。 打工經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，使農(nóng)村生產(chǎn)生 活條件明顯改善， 這是不爭的事實， 但部分外出打工者急切致富的心 態(tài)迅速膨脹，平時對子女的倫理道德教育、法制教育關(guān)注較少，特別 部分父母們長期在外， 因無法照顧孩子產(chǎn)生負(fù)疚

7、感， 于是采取“給足 物質(zhì)+放任自由”的方式進行補償，使得留守孩子擁有零花錢的數(shù)量 增加，使用自由度提高， 極易形成孩子功利主義價值觀和享樂主義人 生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)，并直接導(dǎo) 致“讀書無用論”、 “拜金主義”等錯誤思想抬頭， 部分留守孩子產(chǎn) 生了厭學(xué)情緒，認(rèn)為讀書無用，自己父母也沒讀什么書，同樣天南地 北掙錢，部分學(xué)生開始把人生發(fā)展方向定位為打工掙錢， 熱衷于吃喝 玩樂，在學(xué)習(xí)中往往缺乏進取心和刻苦鉆研精神，得過且過，不求上 進，成績普遍較差。2影響身心健康。 缺乏親情。父母在外打工對留守兒童生活的 影響較為復(fù)雜， 其中情感缺乏問題是最嚴(yán)重也是最現(xiàn)實的問題。

8、研究 表明，親子撫養(yǎng)比隔代撫養(yǎng)和寄養(yǎng)能更好地促進兒童的身心健康發(fā) 展。親情關(guān)系直接影響到孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā) 展。由于父母不在身邊，留守兒童長期間缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往 往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。同時，大多數(shù)留守兒 童表現(xiàn)出對家庭經(jīng)濟、 父母健康和安全的憂慮， 不希望父母常年在外 打工，且年齡越大，越表現(xiàn)出對家庭完整和父母關(guān)懷的強烈需求，對 生活的滿意度逐步降低。 .留守兒童監(jiān)護人對他們的心理健康問題介 入較少，關(guān)注不夠。有心事時，留守兒童選擇的第一傾訴對象是教師， 第二為同伴，第三才是監(jiān)護人。小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時期， 對自身變化、學(xué)業(yè)壓力、人際交往

9、等方面有獨特的理解與認(rèn)識，也產(chǎn) 生了許多煩惱與沖突。這時，他們需要暢通的傾訴渠道，更需要正確 的引導(dǎo)。但由于遠(yuǎn)離父母， 缺少了起碼的與父母交流的機會，而監(jiān)護 人又無暇顧及他們的情緒情感變化，這種對他們的心理健康極為不 利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏 自信、悲觀消極等心理問題的形成是一個長期的過程， 其解決也是一 個長期的過程。 一旦形成了畸形心理， 進行矯正教育則比其形成過程 更艱難。3學(xué)習(xí)較差。一方面，打工父母對子女總體期待過低，部分農(nóng) 民工潛意識里認(rèn)為， 農(nóng)村孩子學(xué)業(yè)有成的機率不高， 對孩子的學(xué)習(xí)總 體期望值較低， 缺乏硬性約束， 將孩子的學(xué)業(yè)定位在完成九年義

10、務(wù)教 育上，將孩子的前途定位在外出打工上。另一方面，監(jiān)護人對留守兒 童學(xué)習(xí)介入過少。 大多數(shù)的留守兒童和外公外婆、 爺爺奶奶等祖輩生 活在一起， 委托其他親戚或熟人監(jiān)護的僅占少數(shù)。 作為一個特殊的監(jiān) 護群體，這些老人普遍年齡大，身體差，特別文盲比例較高，不但在 學(xué)習(xí)上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導(dǎo)， 而且由于年齡一般相 隔近 50 歲，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙， 教育管理上弊端較多。 加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動和田間農(nóng)活， 根本 沒有時間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。4行為偏差。處于義務(wù)教育階段的兒童少年，其行為發(fā)展在很 大程度上還處于他律階段，自律能力很弱。由于父母不在身邊

11、，兒童 和監(jiān)護人之間關(guān)系特殊， 只要不犯大錯， 監(jiān)護人對孩子的行為一般都 采取認(rèn)可態(tài)度， 由于缺乏及時有效的約束管教， 部分留守兒童紀(jì)律散 漫，存在行為偏差。許多留守孩子在家里不聽祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校道德 品行較差，不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)，說謊打架，欺 負(fù)同學(xué)等行為， 有的迷戀網(wǎng)吧和游戲廳， 甚至與社會上一些有不良習(xí) 氣的成人混在一起。對留守孩的種種行為問題，監(jiān)護人、家長、學(xué)校 等方面都感到難以控制。5 性格缺陷。由于外出務(wù)工的父母打工地以廣東等沿海地區(qū)為 主，常年在外奔波，從事的多是體力活或小生意，收入微薄，生活艱 苦，勞動強度高，空閑時間少，因而回家頻度極低，與留守子女聯(lián)系 較少

12、，對于孩子的成長缺乏足夠的關(guān)注和指導(dǎo)。 而青少兒童年正處于 情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時期，長期與父母分離，極易使他們的性格變 得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻。另外，在留守兒童中，放縱溺愛型家長 的比例比其他兒童中的比例要高得多。 究其原因， 主要是監(jiān)護人管不 了，不敢管，不會管，外出父母則管不夠，舍不得管，留守孩子幾乎 生活在無限制狀態(tài)下，無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心 理重、以自我為中心等極端性格。 而且隨著父母外出時間長短而發(fā)生 變化，一般顯示為時間越長， 性格變化越快， 且年齡越小， 變化越大。6安全隱患。 對于環(huán)境適應(yīng)能力較差， 自制力較弱的孩子來說， 加強安全防護工作至關(guān)重要。 但由

13、于學(xué)校、 家庭之間存在安全銜接上 的“真空”， 學(xué)校不可能面面俱到， 監(jiān)護人又普遍缺乏安全保護意識 和防范防護能力，導(dǎo)致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在。 在全國各地，留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見不鮮， 甚至被拐賣、被侵犯的惡性案件也時有報道。三、解決留守兒童問題的對策1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)引起重視，并建立相應(yīng)的機制。學(xué)校成立留守兒童 管理領(lǐng)導(dǎo)小組，明確學(xué)校各部門及班主任、任課教師的責(zé)任，形成校 內(nèi)齊抓共管的工作機制。從思想教育、師生、生生結(jié)對子、建立留守 兒童成長檔案等方面對留守兒童進行教育。同時，建立學(xué)校教育服務(wù) 制度。發(fā)動老師對留守兒童進行定點 、定人的幫扶 ；與監(jiān)護人簽定監(jiān)

14、護人責(zé)任書；班主任與留守兒童簽定自我承諾書，鼓勵學(xué)生進 行自我評價，提高留守兒童的自我管理能力；建立留守兒童突發(fā)事 件處理預(yù)案等。2、學(xué)校積極開展一系列對留守兒童的關(guān)愛教育活動。如：要求 留守兒童家長經(jīng)常與孩子聯(lián)系交流 ，使孩子可以定期向父母匯報自己 的學(xué)習(xí)、生活情況，并了解父母在外工作、生活情況，加強父母子女 間的情感溝通，消除留守學(xué)生對親情的心理饑渴；又如：開展 “結(jié)對 子”活動。班主任組織學(xué)生與留守兒童結(jié)對子，學(xué)習(xí)、生活上相互關(guān) 心和幫助；同時，學(xué)校發(fā)動教師與留守兒童結(jié)對子，一個或幾個教師 負(fù)責(zé)一個村的留守兒童 ，對其進行不定期的家訪和生活上的一些關(guān)心 和照顧，做到定點、定人聯(lián)系；再如：

15、聘請校外輔導(dǎo)員、關(guān)工委領(lǐng)導(dǎo) 等，講革命傳統(tǒng)史，鼓勵學(xué)生發(fā)揮艱苦奮斗、自強自立的優(yōu)良作風(fēng)， 對留守兒童進行思想道德教育。3、積極建立家校聯(lián)系，舉辦家長學(xué)校。學(xué)校在學(xué)生入學(xué)時，詳 細(xì)記錄了留守兒童家庭基本情況及父母的聯(lián)系電話 。當(dāng)留守兒童出現(xiàn) 異常情況時，及時與父母取得聯(lián)系。同時，針對農(nóng)村留守兒童大多由 公公婆婆做臨時監(jiān)護人的情況 ，學(xué)校對對留守兒童公公婆婆等人員進 行培訓(xùn)，改變家教觀念陳舊，對孫輩重養(yǎng)輕教、嬌慣溺愛的情況，引 導(dǎo)這些老人更新觀念、提高素質(zhì)、學(xué)會科學(xué)的家庭教育方法。4、建立留守兒童檔案，進行跟蹤管理完善學(xué)校留守兒童檔案， 實行動態(tài)管理。建立 “三知、三多、三溝通 ”機制（對留守兒童

16、基本情 況、留守兒童監(jiān)護人情況、留守兒童父母外出務(wù)工去向及聯(lián)系電話等 方面的知情；多與留守兒童談心交心，多開展充滿人文關(guān)懷的集體活 動，多到留守兒童家庭進行家訪；定期與留守兒童的父母、監(jiān)護人、 代管人進行溝通） 。根據(jù)每一位留守兒童身心發(fā)展的具體情況，制定 不同的教育方案，有針對性的加強對留守兒童的指導(dǎo)，并進行跟蹤管 理。5、積極開展各類校內(nèi)外活動。班主任和老師給予留守兒童特殊 的關(guān)愛，針對留守兒童的特點，堅持啟發(fā)、引導(dǎo)的疏導(dǎo)原則，強化行 為規(guī)范的養(yǎng)成訓(xùn)練，組織班隊活動讓留守兒童學(xué)會自我管理、自我保 護、自我生活，經(jīng)常開展豐富多彩的社會實踐活動，讓留守兒童在親 身體驗中受到教育 ，以彌補他們親情缺失對其人格健全發(fā)展的消極影 響。6、加強家庭教育指導(dǎo)，引導(dǎo)留守兒童家長重視對子女的教育。 社會各方面應(yīng)針對留守兒童家庭教育缺失的問題，宣傳普及家教知 識，教育進城務(wù)工的農(nóng)村家長認(rèn)識家庭教育的重要性，明確教育子女 的職責(zé)。在留守兒童父母回鄉(xiāng)探親時，組織他們參加家長會或家長學(xué) 校學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們經(jīng)常與孩子進行情感交流，彌補父母不在身邊給孩 子造成的不良影響 。同時教育臨時監(jiān)護人真正負(fù)