多元體驗感悟生成

1、多元體驗感悟生成第1頁，共24頁，2022年，5月20日，13點31分，星期二 數學課程標準把目標區(qū)分為知識技能目標和過程性目標，并把過程性目標分為經歷、體驗、探索三個不同的過程性目標的初級階段。 體驗則是把經歷的過程原理化、步驟化，定型為一個可操作的過程性結構以供內化。 第2頁，共24頁，2022年，5月20日，13點31分，星期二 數學課程標準指出： 要強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。 第3頁，共24頁，2022年，5月20日，13點31分，星期二 感悟是一種體驗和理解，是在學習過程中除了能正確、合理地運用邏輯推理手段進行思考外，還

2、能經常變換思考角度，伴以直覺猜想、靈感悟性等非邏輯成份，升華事物的本質，實現(xiàn)認識上的飛躍。 第4頁，共24頁，2022年，5月20日，13點31分，星期二 總目標 立足于小學生的現(xiàn)實生活和使用的新教材（人教版），以“多元體驗，感悟生成”為核心，注重學生在學習中體驗生活、體驗過程、體驗成功，挖掘學生的思維潛能，感悟數學知識的邏輯聯(lián)系，內化知識的本質，實現(xiàn)認識的飛躍，發(fā)揚我校多年以來“學得活、負擔輕，底子足，后勁大”優(yōu)良傳統(tǒng)，從而培養(yǎng)學生可持續(xù)地自主學習、主動探索，創(chuàng)新發(fā)展的學習方式。第5頁，共24頁，2022年，5月20日，13點31分，星期二 新課程標準將“動手實踐、組織探究與合作交流”作為學

3、習數學的重要方式，要求學生親歷“操作實驗、觀察現(xiàn)象、提出猜想、推理驗證”等活動，從而讓他們獲得數學知識，積累活動經驗，感悟數學思想。 第6頁，共24頁，2022年，5月20日，13點31分，星期二一 、操作活動中如何培養(yǎng)學生的問題意識第7頁，共24頁，2022年，5月20日，13點31分，星期二 “學起于思，思源于疑”。 引入：“提出問題探究發(fā)現(xiàn)解決問題”的學習過程第8頁，共24頁，2022年，5月20日，13點31分，星期二例：“圓錐體積的認識”例：“三角形三條邊的關系”第9頁，共24頁，2022年，5月20日，13點31分，星期二 “學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！?第10頁，共24頁

4、，2022年，5月20日，13點31分，星期二二、操作活動如何培養(yǎng)學生的空間觀念第11頁，共24頁，2022年，5月20日，13點31分，星期二 空間觀念是一種數學思考，對于小學生來說，這種數學思考必須有豐富的、直觀的、形象的積累和體驗為基礎，小學生的空間想象能力要借助一定的操作活動，在自主性的探究的過程中來培養(yǎng)和發(fā)展。 但操作活動不能停留于操作層面，在操作的時候要展開數學想象，促使操作活動內化，更加能培養(yǎng)學生的空間觀念。 第12頁，共24頁，2022年，5月20日，13點31分，星期二 例如習題： 擺一個大正方體，至少需要用（ ）個同樣的小正方體。 第13頁，共24頁，2022年，5月20日

5、，13點31分，星期二例如：一年級 “想一想，擺一擺” 例如：五年級學習“旋轉” 例如：平行四邊形 第14頁，共24頁，2022年，5月20日，13點31分，星期二例如：二年級下冊“1000以內數的認識” 第15頁，共24頁，2022年，5月20日，13點31分，星期二三、操作活動要促進學生的感悟、生成第16頁，共24頁，2022年，5月20日，13點31分，星期二 設計、組織學生進行操作活動，是為了幫助學生更好地理解知識的構成，促進思維的發(fā)展，學生在操作活動中要有所感悟，有體會，有新知識的生成，才是有意義的操作。 有意義的探索過程就是對知識的提煉和升華的過程，就是對新知識的再加工、再創(chuàng)造的過

6、程。第17頁，共24頁，2022年，5月20日，13點31分，星期二例：“3的倍數的特征” 第18頁，共24頁，2022年，5月20日，13點31分，星期二第19頁，共24頁，2022年，5月20日，13點31分，星期二討論：（1）能被3整除的數分別是用幾根小棒擺出的？（2）能被3整除的數的特征與什么有關？（3）3的倍數的特征是什么？第20頁，共24頁，2022年，5月20日，13點31分，星期二例如：下圖是長方體的一個面（長10cm寬6cm），已知這個長方體有兩個面是正方形，請你想一想，這個長方體可能是什么樣的？你能制作出這個長方體紙盒嗎？ 第21頁，共24頁，2022年，5月20日，13點31分，星期二 四、實踐操作可以延伸為有創(chuàng)意的家庭作業(yè)第22頁，共24頁，2022年，5月20日，13點31分，星期二 操作活動不限于課內，不限于公開課，示范課。老師要根據需要既在課堂上組織有效的操作活動，又可以延伸為有意義的課外作業(yè)。這樣的動手操作的作業(yè)往往能得到學生的歡迎，效果比做書面作業(yè)還要好。 第23頁，共24頁，2022年，5月20日，13點31分，星期二 形式多樣的實